盛永進(jìn)，周佳欣

(1.南京特殊教育師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院,江蘇 南京 210038；2.南京師范大學(xué) 中北學(xué)院，江蘇 南京 210023)

多重障礙學(xué)生的教育問題已成為當(dāng)代國際特殊教育關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，被稱之為“21世紀(jì)教育的前沿”[1]。隨著這一群體學(xué)生的逐漸增多，“它正對(duì)我們的學(xué)校、教師的眾多技能提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)下學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程模式或者教學(xué)方法都難以適應(yīng)這種新的情況變化?！盵2]在我國，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象已發(fā)生了重大變化，越來越多的多重、重度障礙學(xué)生進(jìn)入培智學(xué)校，并已逐漸成為主要的教育對(duì)象；同時(shí)，以送教上門為新舉措的教育對(duì)象也主要為多重、重度障礙學(xué)生。因此，多重障礙學(xué)生的教育直接關(guān)系到整體特殊教育質(zhì)量的提高。但是，目前我國的多重障礙學(xué)生教育問題及其相關(guān)研究基本處于起步階段，特殊教育學(xué)校和教師對(duì)于多重障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)及其特殊的教育需要了解得還很不深入。對(duì)此，本文主要試圖通過相關(guān)教育活動(dòng)演進(jìn)的回溯、區(qū)域樣本調(diào)查和基于文獻(xiàn)視角的分析等三個(gè)方面，來反映我國多重障礙學(xué)生教育的現(xiàn)狀，以期對(duì)多重障礙學(xué)生的教育問題做些基礎(chǔ)性的梳理工作。

一、問題回溯：本土教育活動(dòng)的演進(jìn)

長(zhǎng)期以來，我國特殊兒童教育的重點(diǎn)主要集中在視力障礙、聽力障礙和智力障礙三類兒童，其中，大部分多重障礙兒童往往被安置在機(jī)構(gòu)化的福利院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及民辦的康復(fù)中心。20世紀(jì)80年代以來，隨著特殊教育對(duì)象的擴(kuò)大，一些多重、重度障礙兒童開始進(jìn)入特殊教育學(xué)校，但由于特殊教育教師的相關(guān)教育專業(yè)知識(shí)和技能存在不足，多重障礙兒童往往得不到有質(zhì)量的教育。因此，與特殊教育發(fā)達(dá)國家或地區(qū)相比，我國的多重障礙兒童教育相對(duì)要滯后得多，相關(guān)的教育實(shí)踐與理論均缺乏系統(tǒng)性。

(一)課程目標(biāo)的本土認(rèn)識(shí)

我國多重障礙教育起步較晚，專項(xiàng)的研究也比較缺乏，因此對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)首先聚焦于課程的目標(biāo)上。由于絕大多數(shù)多重障礙學(xué)生存在智力挑戰(zhàn)問題，且大部分多重障礙學(xué)生與重度障礙學(xué)生在范圍上存在重疊交叉關(guān)系，因而對(duì)其教育目標(biāo)及相關(guān)課程問題認(rèn)識(shí)，有一個(gè)不斷加深的過程?；诖?，本文著重以培智學(xué)校課程建設(shè)為核心，通過梳理與之相關(guān)的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)問題，有助于我們回顧分析多重障礙學(xué)生的教育及其研究問題。目前，我國培智學(xué)校的課程目標(biāo)主要存在于相關(guān)教育文件和一些有限的教育論著中。

1.《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》

2007年2月2日，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)方案”)中規(guī)定了培智學(xué)校義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。”

作為培智學(xué)校教育的總目標(biāo)，“實(shí)驗(yàn)方案”所規(guī)定的目標(biāo)是我們討論的多重障礙學(xué)生課程目標(biāo)的指南和依據(jù)。但該方案針對(duì)的是智力殘疾學(xué)生，在殘疾類別、程度上并沒有充分考慮多重障礙學(xué)生學(xué)習(xí)困難的復(fù)雜性、多樣性。因此，就多重障礙學(xué)生課程目標(biāo)的價(jià)值判斷來說，還需要進(jìn)一步從學(xué)理上梳理分析。

2.《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要(試行)》

針對(duì)培智學(xué)校中度智力障礙學(xué)生逐漸增多，1994年10月22日，原國家教委印發(fā)了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)，闡述了中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練的目標(biāo)與任務(wù)：“中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度地補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)?！?/p>

“綱要”概括起來就是要實(shí)現(xiàn)三大任務(wù)：全面發(fā)展、補(bǔ)償缺陷和社會(huì)參與準(zhǔn)備。為此“綱要”還較為具體地闡述了各項(xiàng)任務(wù)的具體要求(見表1)。

表1 中度智力障礙學(xué)生教育目標(biāo)任務(wù)

“綱要”雖然針對(duì)的是中度智力障礙學(xué)生，但也可以作為基本參照，為理解多重、重度障礙學(xué)生的教育目標(biāo)任務(wù)提供有益的借鑒。

3.《智力落后教育的理論與實(shí)踐》

肖非、劉全禮先生在20世紀(jì)70年代出版的《智障兒童教育導(dǎo)論》，提及了關(guān)于重度智力障礙學(xué)生的教育問題，認(rèn)為重度智力落后教育的課程主要達(dá)成以下四個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)重度智力落后學(xué)生基本的道德品質(zhì)，了解自己的基本權(quán)利和做人的尊嚴(yán)；學(xué)習(xí)日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)與交流；形成基本的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)習(xí)健康生活(尤其是自理生活)的技能和習(xí)慣，增進(jìn)身體健康，形成樂觀開朗的生活態(tài)度；開發(fā)重度智力落后學(xué)生各方面的發(fā)展?jié)撃埽C正其身心缺陷。[3]這個(gè)表述基本遵循智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，但文章并沒有對(duì)此進(jìn)行深入具體地分析。

(二)教育起步及相關(guān)服務(wù)

20世紀(jì)80年代起，多重障礙學(xué)生的教育逐步引起業(yè)界的重視。其中，最值得一提的是，由原中央教育科學(xué)研究所彭霞光老師牽頭與美國帕金斯盲校國際部合作的視障兼有多重障礙兒童教育的合作項(xiàng)目，通過人員培訓(xùn)、教育指導(dǎo)和派員國外學(xué)習(xí)等，開啟了視障兼有其他障礙多重障礙兒童教育的序幕。我國南京、上海、北京、廣州、重慶等地的盲校先后開展了較為系統(tǒng)的實(shí)踐研究，也取得了比較明顯的成果。

目前，在安置方式上，大部分多重障礙兒童主要在特殊教育學(xué)校就讀，還有部分多重障礙兒童被安置在福利院及相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，隨班就讀的多重障礙兒童還未見報(bào)道。就讀于特殊教育學(xué)校的多重障礙兒童，一般采取校內(nèi)的“隨班就讀”、單獨(dú)的“特需班”或是部分時(shí)間跟班、部分時(shí)間單獨(dú)編班(組)進(jìn)行教學(xué)[4]。在課程、教學(xué)及相關(guān)技能訓(xùn)練方面，由于缺乏系統(tǒng)的教育理論、方法的指導(dǎo)，目前多重障礙兒童教育在我國還處于探索階段。

隨著特殊教育對(duì)象的不斷擴(kuò)大，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，多重障礙學(xué)生不斷地增多，有關(guān)多重障礙學(xué)生教育問題已逐步引起國家相關(guān)部門的重視，相關(guān)政策也逐步關(guān)注到多重障礙學(xué)生的教育問題，目前集中地反映在《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》中，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，將不在教育機(jī)構(gòu)的多重障礙學(xué)生納入教育部門學(xué)籍管理。兒童福利機(jī)構(gòu)特教班就讀和接受送教上門服務(wù)的殘疾學(xué)生納入中小學(xué)生學(xué)籍管理。強(qiáng)調(diào)落實(shí)“一人一案”，做好教育安置。

第二，采取送教上門服務(wù)。對(duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進(jìn)入社區(qū)、兒童福利機(jī)構(gòu)、家庭的方式實(shí)施教育。具體以區(qū)縣為單位完善送教上門制度，為殘疾學(xué)生提供規(guī)范、有效的送教服務(wù)。其實(shí)早在2008年，北京海淀區(qū)就開展了送教上門的教育服務(wù)。

第三，提出“研制多重殘疾、孤獨(dú)癥等學(xué)生的課程指南”。針對(duì)多重障礙學(xué)生身心特點(diǎn)的復(fù)雜性和多樣性及其教育需要的特殊性，要求專門研制出臺(tái)有關(guān)教育課程的指導(dǎo)性文件。

二、基本情況：基于N市13所特殊學(xué)校的調(diào)查

把握現(xiàn)狀、分析現(xiàn)階段存在的問題是深入推進(jìn)多重障礙學(xué)生教育的基礎(chǔ)。為此，鑒于全國性的調(diào)查研究難以開展，本部分重點(diǎn)介紹以江蘇省南京市13所特殊教育學(xué)校為樣本的調(diào)查研究，試圖通過區(qū)域定點(diǎn)抽樣的方法，反映有關(guān)多重障礙學(xué)生教育的現(xiàn)狀，達(dá)到管中窺豹的目的。以下本文將從調(diào)查內(nèi)容與方法、調(diào)查結(jié)果與分析兩部分來呈現(xiàn)有關(guān)的現(xiàn)狀。

(一)調(diào)查內(nèi)容與方法

1.調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查以2017年秋季學(xué)期在校學(xué)習(xí)的多重障礙學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容主要分為兩個(gè)方面：一是在校多重障礙學(xué)生的基本信息，重點(diǎn)了解調(diào)查對(duì)象的數(shù)量、年齡、性別以及障礙的復(fù)合類型；二是多重障礙學(xué)生課程教學(xué)情況，主要調(diào)查障礙的鑒定、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的制定執(zhí)行、教師的專業(yè)知識(shí)與態(tài)度(對(duì)多重概念的了解)、教研活動(dòng)開展以及課程教學(xué)所面臨的困難等情況。

2.調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

(1)自編《多重障礙學(xué)生基本信息調(diào)查表》

考慮到許多特殊教育學(xué)校的學(xué)生沒有明確的醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)論，該研究將調(diào)查表分為A、B兩個(gè)分表，并附上有關(guān)多重障礙定義的說明。A表針對(duì)的是已有相關(guān)的醫(yī)學(xué)鑒定，確認(rèn)為多重障礙的學(xué)生；B表針對(duì)的是具有顯性的多重障礙，但由于沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)鑒定，故將其劃為疑似多重障礙的學(xué)生。本次調(diào)查共獲得109份多重障礙學(xué)生基本信息調(diào)查表，其中，確認(rèn)為多重障礙的學(xué)生有56人，疑似為多重障礙的學(xué)生有53人。因此，以下結(jié)論均由109份調(diào)查表中的基本信息反饋得出。

(2)教師問卷調(diào)查

編制教師多重障礙學(xué)生教育情況調(diào)查問卷，主要調(diào)查障礙的鑒定、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的制定執(zhí)行、教師對(duì)多重障礙概念的了解、教研活動(dòng)的開展以及課程教學(xué)存在的困難等情況。共收回調(diào)查問卷227份,其中，有效問卷為184份。

(3)訪談

為了進(jìn)一步了解多重障礙兒童的教育現(xiàn)狀，針對(duì)《多重障礙學(xué)生基本信息調(diào)查表》和教師問卷調(diào)查中反映的一些情況，對(duì)江蘇省南京市13所特殊教育學(xué)校的部分學(xué)校管理者、教師進(jìn)行了訪談。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.多重障礙學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)

在13所特殊教育學(xué)校中，確認(rèn)為多重障礙的學(xué)生有56名，疑似為多重障礙的學(xué)生有53名，共109名，占特殊教育學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.6%.在年級(jí)學(xué)段分布上，109名學(xué)生中，低年級(jí)(1～3年級(jí))學(xué)生有46人，中年級(jí)(4～6年級(jí))學(xué)生有40人，高年級(jí)(7～9年級(jí))學(xué)生有23人,低、中年級(jí)段的學(xué)生占多重障礙學(xué)生(含疑似)統(tǒng)計(jì)人數(shù)的79%，多重障礙學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)(見表2)。

表2 多重障礙學(xué)生入校年齡調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從入學(xué)年齡來看，有5～14歲不等，其中，6歲入校的人數(shù)僅為10人，以7歲、8歲、9歲居多，占比分別為29.4%、19.3%、14.7%，與單一的障礙學(xué)生相比，多重障礙學(xué)生入學(xué)年齡普遍較晚。從性別上看(見圖1)，男女比例差異顯著。其中，男生72名，占學(xué)生總數(shù)的66%；女生37名，占學(xué)生總數(shù)的34%；男女比例約為2∶1。這說明在南京市特殊教育學(xué)校中，多重障礙學(xué)生的比例為男生大于女生。

圖1 多重障礙學(xué)生性別比

2.多重障礙學(xué)生障礙類型組合復(fù)雜多樣

本文以《殘疾人殘疾分類和分級(jí)(中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)2011年第2號(hào)公告)》為依據(jù)，從障礙的類型來看，在確認(rèn)的56名多重障礙學(xué)生中，障礙類型的組合共表現(xiàn)出15種(見表3)。其中，以智力障礙為主，兼有精神、視力、言語等障礙的人數(shù)最多；兩重障礙有10種類型，三重障礙有3種類型，四重障礙則有2種類型。數(shù)據(jù)表現(xiàn)出多重障礙學(xué)生的障礙類型復(fù)雜多樣。

3.多重障礙學(xué)生的鑒定評(píng)估嚴(yán)重缺失

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在109名調(diào)查對(duì)象中，經(jīng)過有資質(zhì)機(jī)構(gòu)明確鑒定為殘疾的學(xué)生只有88人(含疑似多重障礙中只鑒定了其中一種障礙類型的學(xué)生)，有20%的學(xué)生缺乏相關(guān)的明確醫(yī)學(xué)診斷。在訪談中，我們了解到，不少家長(zhǎng)不愿意到有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定評(píng)估，有的甚至不愿意承認(rèn)自己的孩子有殘疾，盡管出于無奈還是把孩子送到了特殊教育學(xué)校。另外，大部分特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育評(píng)估缺乏重視，其主要表現(xiàn)在既缺乏相關(guān)專業(yè)技能的團(tuán)隊(duì)，也缺乏靈活、多樣、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具，這些都直接影響到有效的教育決策。

4.多重障礙學(xué)生的IEP制定與執(zhí)行堪憂

IEP是為某個(gè)特殊需要學(xué)生制定的旨在滿足其獨(dú)特教育需要、具有授權(quán)性的書面指導(dǎo)性教育文件，它清晰而詳細(xì)地闡明了一名障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育的計(jì)劃和相關(guān)服務(wù)。[5]越是個(gè)性差異復(fù)雜的學(xué)生，越需要明確的IEP。調(diào)查顯示，109名學(xué)生僅有72人具有個(gè)別化教育計(jì)劃；其余37人，學(xué)校沒有為其制定計(jì)劃，個(gè)別化教育計(jì)劃的擁有率僅為66%.在訪談中還了解到，許多IEP很籠統(tǒng)，大多只是簡(jiǎn)單說明學(xué)生的基本狀況，并未對(duì)其發(fā)展制定精準(zhǔn)合適的目標(biāo)與措施等。“很多IEP變成了學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)措施或者學(xué)科教學(xué)的延伸，違背了IEP的本質(zhì)和基本理念”。[6]

表3 多重障礙學(xué)生復(fù)合障礙類型調(diào)查統(tǒng)計(jì)

5.教師的專業(yè)化水平亟待提高

從圖2可以看出，特殊教育教師對(duì)于多重障礙學(xué)生的概念大多有一定程度的了解，但是普遍不深入。僅有4.89%(9人)的教師認(rèn)為自己對(duì)多重障礙學(xué)生“非常了解”；有34.24%(63人)的教師認(rèn)為對(duì)其“了解”；有56.52%(104人)的教師認(rèn)為對(duì)其“有所了解”；更有4.35%(8人)的教師只是“聽說過”多重障礙學(xué)生。

這一調(diào)查結(jié)果反映了一個(gè)頗為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：教師有關(guān)多重障礙學(xué)生教育的專業(yè)化水平亟待加強(qiáng)。目前，由于教師對(duì)多重障礙學(xué)生的身心特征缺乏全面深入的認(rèn)識(shí)，因此無法充分滿足每一位多重障礙學(xué)生的特殊需要，更無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活調(diào)整課程與教學(xué)。

圖2 教師對(duì)多重障礙學(xué)生的了解情況

盡管如此，絕大部分教師對(duì)于教育多重障礙學(xué)生抱有信心，并且有較強(qiáng)烈的嘗試與探究的意愿。從圖3可以看出，無信心的教師僅占8.15%(15人)；有47.83%(88人)的教師表示愿意嘗試對(duì)多重障礙學(xué)生的教育教學(xué)；有34.24%(63人)的教師表示如果班級(jí)中有多重障礙學(xué)生，將愿意探究如何有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)；還有9.78%(18人)的教師對(duì)于多重障礙學(xué)生的教育教學(xué)表示有信心。

圖3 教師對(duì)多重障礙學(xué)生教育的信心情況

6.教研活動(dòng)嚴(yán)重弱化，課程教學(xué)面臨諸多問題

與教師嘗試、探究意愿調(diào)查數(shù)據(jù)相反，現(xiàn)有的多重障礙學(xué)生教育教研活動(dòng)卻很少。調(diào)查顯示，南京13所特殊教育學(xué)校缺少專門的多重障礙學(xué)生教育教研活動(dòng)。其中，有47.28%的教師表示很少有機(jī)會(huì)參加專門的教研活動(dòng)，有37.5%的教師認(rèn)為學(xué)校就沒有展開過專門的多重障礙學(xué)生教育教研活動(dòng)；回答經(jīng)常參加相關(guān)教研活動(dòng)的教師數(shù)僅占15.22%，可見相關(guān)多重障礙學(xué)生教育教研活動(dòng)的嚴(yán)重弱化。

與之相關(guān)的是，多重障礙學(xué)生的課程與教學(xué)面臨著諸多的困難(見表4)，主要是多重障礙學(xué)生課程開發(fā)缺乏理論指導(dǎo)；現(xiàn)有的課程目標(biāo)與內(nèi)容不適合個(gè)別化的需要；班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一般均在12人以上，對(duì)多重障礙學(xué)生關(guān)注不夠等。

表4 多重障礙學(xué)生課程教學(xué)面臨的困難

三、研究水平：基于文獻(xiàn)分析視角的描述

在進(jìn)行有關(guān)教育現(xiàn)狀調(diào)查的同時(shí)，我們還從文獻(xiàn)分析的視角了解我國多重障礙學(xué)生教育的研究情況，試圖從一個(gè)側(cè)面反映我國相關(guān)研究的水平。

(一)研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)分析主要通過查搜、鑒別、整理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其中涉及多重障礙或重度障礙學(xué)生教育的文獻(xiàn)內(nèi)容、作者以及文獻(xiàn)中出現(xiàn)的高頻詞進(jìn)行必要的整理分析，以反映目前的研究現(xiàn)狀。

具體方法是以“中國知網(wǎng)”為文獻(xiàn)檢索源，分別以“多重障礙”“多重殘疾”“重度障礙”“重度殘疾”4個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。篩選檢索出文獻(xiàn)后，根據(jù)文獻(xiàn)的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行分類、整理和分析。鑒于目前多重障礙學(xué)生研究薄弱的現(xiàn)實(shí)，為了從歷史的縱向把握相關(guān)情況，我們分別將檢索時(shí)間分為兩個(gè)階段：一是截至2017年的文獻(xiàn)；二是2018年全年的文獻(xiàn)。

(二)檢索結(jié)果

檢索結(jié)果為：檢索關(guān)鍵詞為“多重障礙”的有20篇、“多重殘疾”的有5篇、“重度障礙”的有2篇，“重度殘疾”的有15篇，共計(jì)42篇文章(包括相關(guān)學(xué)位論文)。最早起始年限為2004年，其中，有10篇文章的題目中未出現(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞，但其內(nèi)容主要談及的是多重或重度障礙學(xué)生教育?？傮w來看，可分析的相關(guān)研究文獻(xiàn)十分匱乏(見表5、表6)。

表5 關(guān)鍵詞檢索結(jié)果(截至2017年)

續(xù)表5

表6 關(guān)鍵詞檢索結(jié)果(2018年)

(三)總體內(nèi)容分析

根據(jù)文章的研究方向與內(nèi)容可以把現(xiàn)有的文獻(xiàn)大致分為四個(gè)部分(見圖4)。

圖4 多重障礙教育研究文獻(xiàn)類別百分比

一是關(guān)注多重障礙學(xué)生教育現(xiàn)狀的文章，該類分析文獻(xiàn)數(shù)量占總量的26%，如《盲校多重殘疾視障學(xué)生教育研究報(bào)告》等，對(duì)學(xué)生的教育安置、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容和教學(xué)策略等方面都有所討論。除此之外，文獻(xiàn)數(shù)量比較多的是區(qū)域性的實(shí)踐探索調(diào)查等，如《佛山市重度殘疾兒童送教上門教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究》《云南地區(qū)中、重度智力障礙兒童素質(zhì)培養(yǎng)方法的研究》等。

二是多重障礙的個(gè)案研究文獻(xiàn)，此類文章數(shù)量最多，占總量的32%.如《多重障礙兒童教育康復(fù)個(gè)案研究》《多重殘疾聽力損失兒童干預(yù)的研究個(gè)案》等。該類個(gè)案報(bào)告大多體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的思想，對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行了具體的評(píng)估、干預(yù)、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練等。

三是有關(guān)具體教學(xué)方法的文獻(xiàn)數(shù)量占總量的21%.如《例談“視多障”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》《多重障礙盲童教育中實(shí)物日程表的運(yùn)用》等。此外，還有少量文獻(xiàn)提到多重障礙學(xué)生的素質(zhì)教育問題。

四是相關(guān)理論探討的文獻(xiàn)，其數(shù)量占總量的21%，如《國外重度障礙者自我決斷研究綜述》《多重障礙兒童的溝通與交往研究》等。

通過對(duì)中國知網(wǎng)上檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，目前，在重度/多重障礙學(xué)生課程研究方面，研究文獻(xiàn)篇數(shù)少、研究范圍狹窄、研究?jī)?nèi)容缺乏深度，還不足以支持多重障礙學(xué)生的教育實(shí)踐，這與我國多重障礙學(xué)生教育起步晚、經(jīng)驗(yàn)少等因素有著直接關(guān)系，但隨著特殊教育的不斷發(fā)展、障礙類別學(xué)生的增多，以及障礙程度的加重，這些問題需要引起特殊教育工作者的足夠重視。

(本文中許多調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理工作由管云霞、王銘悠、張培、張淑潔、陳飏等完成，謹(jǐn)在此致謝！)