周蘭燕

【摘 要】三年級(jí)小學(xué)生積累了一些字詞語(yǔ)句知識(shí)，開展寫作訓(xùn)練是可行的。教師要本著人本化教學(xué)理念，豐富寫作訓(xùn)練形式和內(nèi)容，以培育學(xué)生的寫作習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)生的寫作方法為宗旨，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)不斷得到提升。本文從具體的寫作案例出發(fā)，對(duì)寫作訓(xùn)練的一般方法進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;三年級(jí)語(yǔ)文;寫作訓(xùn)練

寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，彰顯的是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，邏輯思維，生活閱歷，情感體驗(yàn)，以及人生觀和價(jià)值觀，是一種綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目。作為三年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寫作和語(yǔ)文，寫作和學(xué)生綜合素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視寫作訓(xùn)練的價(jià)值，積極主動(dòng)的開展寫作訓(xùn)練教學(xué)，為學(xué)生寫作技能的提高做出自己的努力。

一、興趣提升打好作文訓(xùn)練基礎(chǔ)

很多小學(xué)生的寫作興趣不足，三年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有限，生活閱歷不豐富，在寫作中常常出現(xiàn)的思路打不開，語(yǔ)言不連貫，主題不突出等問題，限制了學(xué)生寫作興趣的提高。教師要變革已有的寫作訓(xùn)練模式，通過多種手段激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。比如可以在多媒體上呈現(xiàn)A學(xué)生的背影，讓大家猜一猜他（她）是誰(shuí)，讓學(xué)生拿起筆來，在想象中賦予人物以容貌、性格、故事、情感等，可以是一句話，可以是一個(gè)自然段，可以是一篇作文，之后教師把人物的樣子清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，猜對(duì)的同學(xué)可以讀一讀自己對(duì)A同學(xué)的描寫，讓A同學(xué)說一說寫的好不好，寫的對(duì)不對(duì)，猜錯(cuò)的同學(xué)也能在恍然大悟中感受到寫作的樂趣，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生的生活感悟，鍛煉了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)同學(xué)的了解。

二、強(qiáng)化學(xué)生的綜合寫作技能

寫作技能種類多樣，針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練要由易到難，因材施教的進(jìn)行推進(jìn)，使學(xué)生在嘗試和摸索中逐漸獲得寫作的進(jìn)步。比如在修辭訓(xùn)練中，教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同修辭方式在作文中的表現(xiàn)力，可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行改寫訓(xùn)練。以三年級(jí)課文《海底世界》《火燒云》等為例，其涉及到比喻，擬人，排比等修辭，教師讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行改寫，把修辭格從語(yǔ)句中剔除，看看改寫后的語(yǔ)言和原作在表達(dá)效果和朗讀效果上的差異，通過這樣的方法，使學(xué)生對(duì)修辭在提升寫作質(zhì)量上的作用產(chǎn)生深深的認(rèn)同。有的學(xué)生把“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”改寫成“海底的動(dòng)物們常常發(fā)出聲響”，直白的敘述雖然降低了閱讀難度，但是卻平庸乏味，缺少想象力。有的學(xué)生把“有的像...一樣...”的整齊句式打破，破壞了句子的連貫性，讀來沒有課文有力量，有氣勢(shì)，通過這樣的訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)修辭技能的熟悉。

三、重視寫作訓(xùn)練中的情感融入

小學(xué)生的情感盡管十分豐富，但是落實(shí)在寫作中，往往不能得到彰顯。很多三年級(jí)小學(xué)生寫出來的作文缺乏情感力量，沒有感染力。對(duì)于學(xué)生的問題，教師要在寫作訓(xùn)練中融入生活教育和情感教育，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。以《我最喜歡的人》這篇作文題目為例，在開展寫作之前，教師有必要先組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，各自圍繞要寫的人物展開對(duì)話，想寫媽媽的同學(xué)可以舉出一些生活實(shí)例說一說對(duì)媽媽的感激，想寫老師的同學(xué)可以從老師的教學(xué)工作出發(fā)說一說對(duì)忘我無私的人民教師的敬愛，想要寫其他人物的同學(xué)也可以從人物的性格和行為等方面進(jìn)行一些案例的講解，如助人為樂的同學(xué)，不怕犧牲的消防員戰(zhàn)士，辛勤付出的白衣天使等，既能打開學(xué)生的寫作思路，又能在互動(dòng)交流中提升學(xué)生的情感認(rèn)知，交流討論之后再讓學(xué)生拿起筆來寫作，人物形象就會(huì)更加飽滿。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以經(jīng)常開展一些課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館，黨史館，紀(jì)念館等，通過一件件實(shí)物激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族情感，這樣在布置相關(guān)內(nèi)容的作文時(shí)，學(xué)生就容易感同身受。

四、多種方法促進(jìn)寫作創(chuàng)新實(shí)踐

寫作訓(xùn)練要起到切實(shí)的成效，要從一篇作文的題目，開頭，正文，段落，結(jié)尾，主題，情感等方面進(jìn)行教學(xué)，不能漏掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。以作文題目為例，教師要擯棄命題作文習(xí)性，經(jīng)常布置一些開放性的題目給學(xué)生，如《夢(mèng)想成為____那樣的人》，《假如沒有____》等，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行作文題目的引導(dǎo)，如《我不玩電子游戲了》《我的新朋友》《從明天起，我要做一個(gè)____的人》，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。在訓(xùn)練形式上，教師可以把課外和課堂結(jié)合起來，每周開展一些課外寫作訓(xùn)練活動(dòng)，一方面可以通過寫作接龍等游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如A同學(xué)起一個(gè)段落，B同學(xué)要對(duì)上面一個(gè)段落進(jìn)行續(xù)寫，C同學(xué)和D同學(xué)按照這樣的方法以此類推，最終成為一篇完整的作文，借以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，一方面把培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣作為寫作訓(xùn)練的重要任務(wù)。三年級(jí)小學(xué)生缺乏寫作的自覺性，也沒有查字典，記日記，寫讀后感和生活感悟的習(xí)慣，影響到學(xué)生對(duì)詞匯的積累，教師每周一節(jié)的寫作競(jìng)賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作動(dòng)力，通過設(shè)置“最佳小作家”獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在積極參與中獲得寫作素養(yǎng)的提升，在班級(jí)營(yíng)造寫作氛圍。

五、鼓勵(lì)贊美中引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

三年級(jí)小學(xué)生的作文基礎(chǔ)不足，寫作自信心不夠，為了更快提升孩子們的寫作素養(yǎng)，教師既要把寫作訓(xùn)練融入到平時(shí)的每一堂語(yǔ)文課中，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，又要在寫作訓(xùn)練中多一些鼓勵(lì)和贊美，不能采取過于主觀或生硬的評(píng)語(yǔ)如“不行”“重寫”“看看別人怎么寫的”等，以免加重學(xué)生的緊張和抵觸心理。其實(shí)，什么是好作文，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以《一件刻骨銘心的往事》的開頭描寫為例，學(xué)生既可以開門見山，也可以引用名言名句或者詩(shī)詞和俗語(yǔ)等，也可以通過人物對(duì)話等制造先聲奪人的閱讀效果，這三種開頭方法，都能寫出優(yōu)秀的作文來，教師不能強(qiáng)制學(xué)生只進(jìn)行一種方法的訓(xùn)練，以免束縛學(xué)生的寫作思維，要多給學(xué)生一些自由選擇，并通過互閱互評(píng)的方法，讓學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主體，釋放學(xué)生的寫作潛能。

綜上所述，小學(xué)生處于練習(xí)寫作，積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要階段，三年級(jí)在語(yǔ)文知識(shí)容量上處于承上啟下的階段，抓住這個(gè)契機(jī)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好寫作基礎(chǔ)，是一種重要的教學(xué)策略，應(yīng)該持之以恒，循序漸進(jìn)，從學(xué)生的寫作基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。

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