丁長永

[摘要] 中小學(xué)生寫作要從模仿開始，教學(xué)中有意識地滲透寫作知識對于學(xué)生寫作能力的提高有顯著幫助。從分析文本的寫作理路出發(fā)，研究適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的獨(dú)特技巧，提高學(xué)生的文本感知能力，促進(jìn)寫作思維提升。

[關(guān)鍵詞] 讀寫結(jié)合;寫作知識;品味

著名教育家葉圣陶先生曾說：“課文無非是個(gè)例子?！眱H就學(xué)生作文而言，課文可以說是教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的絕佳范式。但是很少有教師深入體味這句話的真諦，也很少見到貫徹這一教學(xué)思想的閱讀課堂。如何才能使課文這個(gè)“例子”與學(xué)生的寫作練習(xí)之間真正地發(fā)生聯(lián)系？其不二法門就是讀寫結(jié)合。

教材課文大都堪稱文質(zhì)兼美的典范之作，并且在寫作指引方面有獨(dú)到之處：或遣詞造句別出心裁，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)渾然天成，或?qū)懛í?dú)到異彩紛呈……閱讀教學(xué)借課文這個(gè)現(xiàn)成的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，清晰再現(xiàn)作者觀察、思考、選材、立意、構(gòu)思等寫作技法，品味作品的形成過程。這樣可以讓文章的理路直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到“現(xiàn)身說法”的效果。學(xué)生努力模仿、借鑒，進(jìn)而自覺地把所受的啟發(fā)和領(lǐng)悟運(yùn)用到自己的寫作中去。練習(xí)多了，自然就能掌握寫作的技巧，挖掘出作文的奧義。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握寫作知識，同時(shí)又能促進(jìn)寫作知識的遷移、運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的完美結(jié)合。

一、品味一個(gè)開頭，領(lǐng)略一種寫法

中小學(xué)生寫作，多半由感性出發(fā)。即便是一些有廣泛閱讀基礎(chǔ)、文筆不錯(cuò)的同學(xué)，也很難對自己的文章做深入地剖析。原因在于：學(xué)生寫作還停留在知其然而不知其所以然的層面，缺乏寫作學(xué)、文體學(xué)等知識。教師要做的，就是在學(xué)生感知到文章美好、文字誘人的時(shí)候進(jìn)行指引，讓他們了解名家大師使用文字、組合文章的匠心所在。例如《散步》教學(xué)片段：

師：文章第一句在交代家庭成員的時(shí)候不應(yīng)該先介紹長輩嗎？文章為什么這一句先交代的是“我”？

生：因?yàn)橄挛挠幸痪洹拔业哪赣H老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的”。先介紹“我”就突出了“我”的家庭地位。

師：這是一個(gè)短小的句子，作者為什么不使用頓號，用了逗號呢？

生：是不是因?yàn)槎禾柾ｎD時(shí)間長一點(diǎn)？因?yàn)楸容^長的停頓刻意造成了頓挫的感覺，使我們覺得散步這件小事也變得莊重起來。

……

師：我們能感覺到作者在句子構(gòu)造上的匠心。那么這句話改成“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野上散步”，好不好？

生：不好。因?yàn)樵氖堑寡b句，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。

對這一句的多角度研讀，教師有意突出和引導(dǎo)了作文知識教學(xué)，讓學(xué)生對于寫作方法由模糊的感知轉(zhuǎn)向顯豁的理解，從而吸收文章寫作的營養(yǎng)。教師的引導(dǎo)和講解要著眼于學(xué)生作文用得上而又難以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，著眼于語用，而不是灌輸概念。

在不久之后的一次作文練習(xí)中，一個(gè)同學(xué)這樣開頭：“風(fēng)，起了;云，散了?！本秃芎玫亟梃b了《散步》開頭一句標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。另一位同學(xué)這樣開頭：“我們一家——奶奶和我——對，你沒看錯(cuò)，我們兩個(gè)就是全家。奶奶年紀(jì)大了，但是她還不敢老。”語言的節(jié)奏感和情緒的積郁頓挫明顯有《散步》的影子。

二、品味一種表達(dá)，探尋話語藝術(shù)

葉圣陶先生指出：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去探索，結(jié)果是勞力多而收獲少。”教材課文多是名家千錘百煉之作，只追尋內(nèi)容而不探究形式容易在不知不覺中淪為陣前之卒，只知搖旗吶喊，全不曉文章制勝之道。例如《白楊禮贊》教學(xué)片段：

教師范讀：這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”……“單調(diào)”！可不是，單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？

師：哪位同學(xué)來分析一下這一句好在哪里？

……

師：我提示一下。大家把“也許”兩個(gè)字刪除掉再讀一遍，看看有什么變化。

生：原文是推測，顯得委婉。去掉之后變得硬邦邦的。而且，我第一次去沙漠的時(shí)候都沒有感覺到單調(diào)。

師：茅盾先生很好地保持了語言分寸感，他只是嘗試引導(dǎo)我們?nèi)ミ@樣感覺。

生：為什么“可不是”三個(gè)字后面是一個(gè)問號呢？

……

師：我們把這一小段話設(shè)想成兩個(gè)人物的對話。第一句是作者在啟發(fā)讀者思考，“可不是”三個(gè)字即是虛擬出一個(gè)人來回答：“對呀，你這么一說我真的有單調(diào)的感覺啊！”所以，“單調(diào)，有一點(diǎn)吧？”這一句是作者問還是讀者問？

生：是作者順著剛才虛擬讀者的回答繼續(xù)問。

師：雖然是問句，但是其實(shí)下了一個(gè)肯定的結(jié)論——你們一定覺得很單調(diào)了！

這個(gè)教學(xué)片段因?yàn)橹匾曁骄孔髡弑磉_(dá)技巧，所以學(xué)生對于這種語言藝術(shù)有比較高的探究興趣。課后有很多同學(xué)繼續(xù)自行研究，并且和《濟(jì)南的冬天》等文章做了對比閱讀，得出了不少有意思的結(jié)論。

這樣看來，學(xué)生在課堂上熟讀精思之后，還產(chǎn)生了體味消化的過程：自由閱讀。自由閱讀，即讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生已有感性和理性的認(rèn)識基礎(chǔ)，再次閱讀時(shí)，只要碰到關(guān)鍵字詞句便可領(lǐng)悟文章的審美主題。通過反復(fù)回味，名家要說的意思如在眼前，名家要寫的話如在耳邊，名家風(fēng)格的句子自己張口似乎就能說出來?！笆蛊湟馊舫鲇谖嵝?，使其言若出于吾口”，這就是融會(huì)貫通了。

三、品味一個(gè)情節(jié)，學(xué)習(xí)一種結(jié)構(gòu)

魯迅先生說：已有定評的作家，他的作品本身就在告訴我們該怎么寫。學(xué)生讀書，往往流于“知其然而不知其所以然”，教師應(yīng)該在課堂中帶著學(xué)生索求真意，使他們在對文本的深入咀嚼中形成品味的自覺。例如《皇帝的新裝》教學(xué)片段：

師：關(guān)于這個(gè)童話，我還看到另外一個(gè)很有意思的結(jié)尾：（屏幕出示）皇帝終于驚覺自己沒有穿衣服，卻還是按照既定的路線，完成了最后的游行儀式。他的人民沒有嘲笑他，反而敬佩他是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)膰?。大家認(rèn)為哪個(gè)結(jié)尾更好一點(diǎn)呢？

生：課文更好一點(diǎn)，因?yàn)檎n文的結(jié)尾是一個(gè)轉(zhuǎn)折。

師：結(jié)尾部分之所以形成高潮，是因?yàn)樵谶@個(gè)地方故事的走向發(fā)生了一個(gè)逆轉(zhuǎn)。我們再來思考一下：文章只有結(jié)尾部分有轉(zhuǎn)折么？

生：文章前面派大臣去看新衣的時(shí)候也有轉(zhuǎn)折。

師：我們期待大臣們會(huì)揭穿騙子，但是沒有。這樣文章就有了幾次微妙的轉(zhuǎn)折和鋪墊，直到最后小孩子叫出來，把情節(jié)推向了最高潮。

這個(gè)教學(xué)片段，教師關(guān)注到了文章的外部形式，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探究營造情節(jié)的手法，對于學(xué)生寫作有著明顯的啟發(fā)作用。在隨后的作文課上，師生就“轉(zhuǎn)折”這一話題繼續(xù)展開討論，研究營造情節(jié)轉(zhuǎn)折的方法，學(xué)生的寫作熱情得到了極大激發(fā)。

學(xué)生的寫作是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用寫作知識的心理過程，而學(xué)生在閱讀時(shí)所感受到的寫作知識并不是自然而然就可以使用的，這就需要我們教師在閱讀教學(xué)的過程中有意滲透有關(guān)寫作教學(xué)的知識。當(dāng)學(xué)生把寫作知識系統(tǒng)化并形成良好的知識結(jié)構(gòu)時(shí)，才能順利實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的溝通并進(jìn)行有效寫作遷移。

[本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“‘研讀名師在小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（課題編號：JGLX19-116）階段性研究成果]