王靜

[摘要] 統(tǒng)編版小學語文教材中增加了文言文篇目，但相對于白話文來說，學生對文言文比較陌生，不易理解，難以喚起學習熱情。為了讓經典小古文教學呈現(xiàn)可親的樣貌，引導學生在豐富的學習情境里領略經典文化的博大精深，教師可以采取的主要策略有：在比較中感悟語言的精練，在預測中體味情節(jié)的曲折，在創(chuàng)編中演繹文本的趣味，在表達中彰顯學習的收獲。

[關鍵詞] 經典小古文;可親;語文教學

統(tǒng)編版小學語文教材中增加了文言文教學的篇目，所選都堪稱經典。教材中的文言文一般為經典小古文，似乎自帶著一副“之乎者也”的面孔，相對于學生來說比較陌生，有點枯燥，難以喚起學習的興趣。那么，怎樣讓經典小古文的教學呈現(xiàn)可親的樣貌？怎樣讓孩子們在豐富的學習情境里領略到經典文化的博大精深？這是值得深究細研的問題。筆者試結合幾則教學片段，談幾點做法。

一、在比較中感悟語言的精練

小古文一般短小精悍，言語凝練，關鍵字詞更是具有提綱挈領、畫龍點睛之神韻。在比較中感悟語言，能啟發(fā)學生進行深度思考，將靜止的文字轉換化成靈動、鮮活的畫面，在咬文嚼字中感悟經典小古文遣詞造句的精練之處。

教學《王戎不取道旁李》一文時，筆者拎出關鍵句“諸兒競走取之，唯戎不動”，請孩子們琢磨：“唯”字在這里不是多余的嗎？經過思考，學生們各抒己見——

生1：“唯”是“只有”的意思，恰恰寫出了只有王戎的表現(xiàn)和其他的孩子不一樣，很與眾不同，所以不多余。

師：有自己的見解。

生2：前半句的意思是說許多孩子都爭先恐后地跑過去摘李子，“唯”字寫出了只有王戎一個人沒有動，所以“唯”與“諸”形成了鮮明的對比，寫出了王戎的聰慧機敏。

師：提煉出了寫法。

生3：“唯”這個字最能表現(xiàn)出王戎的聰明。他在伙伴們爭相摘李子的時候，早就通過自己的判斷，推測出了“天下沒有免費的午餐”。

師：讀出了道理。

生4：“唯”字肯定是不多余的。這里是用小伙伴們看到李子后個個都興高采烈、垂涎三尺的樣子，來反襯王戎仔細觀察、善于思考的特點。王戎是通過推理判斷才做出一動也不動這個決定的。

師：能讀懂文字背后隱藏著的內涵。

師：《司馬光》也是寫古代兒童聰慧的一篇小古文，（出示：眾皆棄去，光持石擊甕。）句中哪個字最能看出司馬光的機智？

生5：我認為是“皆”字，因為這個字寫出了別的孩子看見伙伴失足落水后都驚慌失措地丟下他跑了，只有司馬光一個人留下救人，他很勇敢。

師：有理有據(jù)。

生6：我覺得也是“皆”，而且似乎“光”前面省略了一個“唯”字，也是用眾人的行為舉動來反襯司馬光的機智。

師：會用遷移學習方法。

生7：我也認為是“皆”字，它的意思是全、都，可以想象當時的場面有多恐慌，所有的孩子都嚇蒙了，只有司馬光能急中生智，拿起石頭擊破甕，寫出了他遇事沉著冷靜的特點。

師：把人物形象讀活了。

生8：我贊同，“皆”字是對比寫法。我還在課外資料中查到司馬光讀書到了“手不釋卷，不知饑渴寒暑”的程度，所以才會見多識廣、有勇有謀。

師：是的，拓寬閱讀面也會讓你們的見解不一般。

師：同學們，古人做文章篇篇凝練，字字珠璣，惜墨如金，卻一語千言，值得我們在習作中細細揣摩推敲。

至此，“唯”和“皆”兩字的對比學習，喚醒了孩子們欣賞小古文的靈感，教會了他們閱讀古文時品詞析句的方法。

二、在預測中體味情節(jié)的曲折

預測能激發(fā)孩子的閱讀興趣，是一種較為常用的閱讀策略。預測過程可以促使學生在解碼文字的基礎上，運用相關知識儲備，不斷猜測、驗證，實現(xiàn)與文本及作者之間的積極思維對話，使閱讀活動充滿樂趣。在閱讀小古文時，運用預測策略，能夠增加閱讀的挑戰(zhàn)系數(shù)，讓學生在“預測——閱讀——探究——驗證”中體味到情節(jié)的曲折。

《塞翁失馬》一文的教學，筆者采用了陌生化處理方式，讓預測貫穿于教學始終。

（課件出示：近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”）

師：大膽猜測一下，這兩句話是什么意思？

生1：靠近邊塞的地方有個擅長馬術的人，他的馬不知道什么原因到了“胡”這個地方死了。人們都來安慰他，他的父親說：“這不是什么福事嗎？”

生2：我覺得“亡”不是“死”的意思，如果馬死了怎么到胡這個地方去？“亡”是“跑”的意思。

生3：“善術”的意思不是擅長馬術，他好像是會預測事情的好壞，就像算命先生似的，所以我覺得是“擅長推測”的意思。

師：對。在沒有任何注釋提示的情況下，同學們能理解到這個程度，真了不起！邊塞之地向來戰(zhàn)亂頻發(fā)，胡人時常入侵?！拔獭焙汀捌涓浮敝傅亩际沁@個會占卜的老人?！昂五帷钡囊馑际窃趺淳停硎痉磫?。誰能再把新的理解連起來說一說？

生4：有個擅長占卜算卦的人住在靠近邊塞的地方。他的馬沒有原因地跑到了胡人的領地。大家都來安慰他?？墒悄抢先藚s說：“這怎么就不可能是一件好事呢？”

師：理解得非常好。再猜測一下，接下來可能會發(fā)生什么？

生5：胡人把他的馬送回來了。

生6：不大可能，胡人得到了好馬，高興還來不及呢，怎么可能送回來呢？

生7：老馬識途，我猜過幾天馬自己會回來的。

師：自己讀真相。

（課件出示：居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”）

生8：事情發(fā)生了轉機，丟失的那匹馬竟然還帶著胡人的許多好馬回到了家里。

師：是的，情節(jié)發(fā)生了大反轉，壞事竟然變成了好事，讓我們始料不及呀！可是老者又作出了相反的預言，他的預言成真了嗎？

（課件出示：家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”）

生9：成真了，因為他的兒子騎馬摔斷了腿，好事又變成了壞事。

師：情節(jié)很波折。你們還有什么預測？

生10：肯定是兒子摔斷了腿這件事又變成了好事。

（課件出示：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。故福之為禍，禍之為福，化不可極深不可測也。）

生11：的確如此，征兵抗胡的時候，惟有塞翁的兒子因為腿瘸免于征戰(zhàn)，保全了性命。

師：你從文中學到了什么？

生12：這故事情節(jié)非常曲折，寫法很引人入勝。

生13：古人做文章講究情節(jié)一波三折，值得我們學習。

生14：課文告訴世人福禍相依的道理。

生15：一切也許都是最好的安排，我們要用一顆平常心面對生活。

課文學到這里，學生意猶未盡，原來學文言文是好玩的、是輕松的，而且在自讀自悟中，潛移默化地被經典小古文曲折有趣的情節(jié)和借事寓理的精妙所震撼。

三、在創(chuàng)編中演繹文本的趣味

創(chuàng)編課本劇是孩子們喜聞樂見的學習方式，它不僅可以加深學生對文章的理解，還能表達他們對文本的體驗，甚至可以創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，在輕松愉悅的學習氛圍中，使學生的多元智能得到良好培養(yǎng)，語文綜合實踐能力得到提升。因此，小古文教學中，筆者嘗試讓課本劇粉墨登場，給學生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

《兩小兒辯日》一文故事情節(jié)生動，人物形象鮮活。筆者請孩子們自由組合，進行課本劇創(chuàng)編。你瞧，他們稚嫩的獨幕劇上演了。

【孔子（甲）搖著羽毛扇上場，悠閑地散步觀景?？吹讲贿h處小兒乙和丙在辯論，便站在一旁傾聽。】

乙：（一蹦一跳）最近，我觀察太陽，發(fā)現(xiàn)了一個秘密。

丙：（充滿好奇）啥秘密？說來聽聽。

乙：（仰望天空）我發(fā)現(xiàn)太陽剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人就遠了。

丙：（滿臉疑惑）不對吧！我覺得你恰恰說反了。

乙：（皺著眉頭）怎么可能呢？你看太陽剛出來的時候像車頂上的篷蓋一樣大，可是到了中午就變得像個盤子一樣小，這不是近的大、遠的小嗎？

丙：（胸有成竹）我不同意！早上太陽的溫度讓人感覺是清清涼涼的，而到了中午的時候卻像把手伸進熱湯里一樣，這難道不是遠的涼而近的熱嗎？

乙：（一臉不屑）不對，不對，我說得對！

丙：（毫不相讓）不可能，不可能，我說的才對！

乙：（不服氣）哼，你是說服不了我的！

丙：（針鋒相對）當然，我只相信自己的判斷！

乙：（指向旁邊）算了，我們倆也別爭了，那不是大圣人孔子嗎？我們去請教他。

【一直在旁邊傾聽的孔子，看兩個小孩走過來，迎上前。】

甲：（和藹可親）兩位小童子真是好學，剛才你們的對話我都聽到了。

丙：（上前施禮）孔先生，您是大學問家。您說，我們倆誰說得對？

甲：（面帶為難）說實話，我也不能判斷你們誰對誰錯。

乙、丙：（同時對笑）哈哈哈哈，誰說你知道得比我們多呢？

甲：是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。

【此時，現(xiàn)代學者丁上場?！?/p>

?。海ㄗ孕糯蠓剑┛桌鲜ト撕?，兩位小朋友好，我是穿越而來的現(xiàn)代學者小王，我能解答這個問題。其實太陽在早晨和中午與地面的距離是一樣的，早晨看起來大而中午小，實際上是一種視覺誤差，那是因為太陽身后的背景不同造成的。而早晨涼、中午熱則是因為太陽的照射角在變化，因而地面的溫度也隨之發(fā)生變化。

甲、乙、丙：（拱手施禮，齊聲）多謝指教！

孩子們的創(chuàng)編可圈可點，這樣的學習方式寓教于樂，讓他們興味盎然。小古文的文本竟被他們演繹得妙趣橫生，孩子們的語文素養(yǎng)得到了提升。

四、在表達中彰顯學習的收獲

葉圣陶先生說：“平時說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文。”可見，促進學生語言表達能力的發(fā)展是語文教學的重要任務之一。在語文課堂中創(chuàng)設適切的交際情境，調動學生內在的真實體驗參與表達，記錄所得，有助于彰顯他們的學習成果。

教學《學弈》一文接近尾聲，筆者創(chuàng)設了“沙龍研討會”的教學情境，將學生帶入其中，表達學習收獲。

師：同學們，今天的“學弈沙龍會”，我們非常榮幸地邀請到了圍棋界泰斗弈秋老師和他的大徒弟、二徒弟，歡迎各位的到來！

（生邊笑邊鼓掌）

師（隨機采訪學生）：弈秋老師，您有什么教學感悟嗎？

生1：師傅領進門，修行在個人哪！

生2：為師帶徒向來是一視同仁、不偏不倚，徒兒們也都是有些天賦的，學成的結果卻不盡相同。

生3：為師不僅教授棋法，還要關注弟子聽講的狀態(tài)，這樣教學的效果可能會更好一些。

師：感謝弈秋老師的忠告。

師（繼續(xù)采訪）：弈秋老師的大弟子，您有什么學習感悟嗎？

生4：我覺得學棋就要專心聽講，把老師講的技法都牢記在心。

生5：學習就應該嚴謹認真、一絲不茍。

生6：要想學有所成，就必須專心致志、心無雜念。

生7：還要取人之長，補己之短，不斷提升棋藝。

師：大弟子真的是謙虛低調、勤奮好學。

師（繼續(xù)采訪）：弈秋老師的二弟子，請問您有什么要跟大家分享的嗎？

生8：師傅棋藝高明，按說應該名師出高徒，但我很慚愧呀，雖師從名門，棋藝卻遠不如師兄呀！

生9：我學棋的時候沒有認真聽講，總是走神，精力沒有都用在學習上。

生10：感謝老師的教導，可是我根本就不喜歡學圍棋，是父母偏要我學下棋，所以我一直不感興趣。

師：但是你想一想，能和弈秋老師這樣的高手學習，機會多難得??！如果好好把握，堅持到底，說不定你會有大成就。

生10：是啊，現(xiàn)在我明白了做事就得專心致志。

生11：我覺得是態(tài)度決定一切！

師：是啊，連《學弈》這篇課文的作者孟子都說（課件出示）：“不專心致志，則不得也?！蓖瑢W們，請寫下學了課文后的感悟，如果能用文言文寫作就更好了。

（片刻后交流）

生12 ：態(tài)度決定一切，凡事先正心，再努力，事竟成。

生13：學習要一心一意，切不可三心二意，否則將一事無成。

生14：世人之成功非心智之差異，乃勤勉努力之有別。

生15：不專心一無所得，專心則學有所獲。

生16：學罷此文，吾告誡自己：學習必投入全部心力，不可三心二意。

孩子們在角色扮演中，不僅真正讀懂了《學弈》這篇小古文暗含的道理，而且嘗試運用文言表達自己的感悟，心中的自豪感和成就感油然而生。經典小古文蘊含的文化基因也在孩子們心中得到了傳承。