李偉 宋金珊 張業(yè)影

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中利用VR 技術(shù)構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、技術(shù)服務(wù)為一體的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)與幼教企業(yè)對(duì)接完成虛擬幼教崗位任務(wù)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、崗前培訓(xùn)任務(wù)等，以提高學(xué)生適崗能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);VR技術(shù);校企合作;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434;G61-4 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職學(xué)前教育專業(yè)基于VR技術(shù)的教學(xué)把模擬仿真技術(shù)、圖形構(gòu)建技術(shù)、可視化技術(shù)、計(jì)算機(jī)、傳感定位技術(shù)和人工智能技術(shù)融入課程內(nèi)容展示和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)虛擬幼兒園工作場(chǎng)景、典型工作任務(wù)設(shè)置和人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)功能。VR教學(xué)有利于降低教學(xué)成本，提高課崗融合度，拓展校企合作空間，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，為高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)提供新手段。

1 VR技術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）直觀性。將VR虛擬技術(shù)運(yùn)用到高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，用可視化虛擬模型、圖片、視頻、流程、評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)記錄構(gòu)建教學(xué)過(guò)程和元素，直觀展示典型幼兒園工作任務(wù)和案例。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)參與任務(wù)思考和探索，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)合作，為課堂和工作崗位網(wǎng)絡(luò)連接的“雙課堂”提供直觀溝通平臺(tái)。同時(shí)，VR技術(shù)通過(guò)直觀展示學(xué)生操作效果和小組任務(wù)成果，有利于群體學(xué)習(xí)，提高“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的直觀性和時(shí)效性[1]。

（2）浸潤(rùn)性。學(xué)生在基于VR技術(shù)構(gòu)建的幼兒園虛擬空間和崗位工作過(guò)程中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多重感知都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能融入實(shí)踐任務(wù)中。學(xué)生不僅能夠從典型工作任務(wù)和案例得到認(rèn)知體驗(yàn)，而且能夠通過(guò)虛擬空間、流程進(jìn)行角色扮演體驗(yàn)，達(dá)到身臨其境的效果。

（3）交互性。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)利用VR技術(shù)進(jìn)行幼兒園工作任務(wù)預(yù)置，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)有對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在操作過(guò)程中得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多感官的交互體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

（4）系統(tǒng)性。學(xué)生運(yùn)用VR技術(shù)，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒖傮w規(guī)劃、過(guò)程、物品、理念、色調(diào)等虛擬元素進(jìn)行系統(tǒng)性組織，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)技能的層次性和邏輯性。

（5）協(xié)同性。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)秉持“面向崗位、就業(yè)導(dǎo)向、以生為本、立德樹(shù)人、注重發(fā)展”理念，踐行“協(xié)同發(fā)展、重視內(nèi)涵、凝練特色、拓展功能”。VR技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)踐使教學(xué)、實(shí)踐、技能鑒定、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)融為一體，拓寬了校校合作、校企合作、校園合作的途徑，有利于將日常實(shí)踐教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)校與園所、學(xué)生與崗位“零距離”對(duì)接，提升學(xué)生的崗位勝任力與職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)將教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)校校資源共享，提升學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，突出專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)性、示范性和區(qū)域影響力。

2 基于VR技術(shù)的高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式

VR技術(shù)融入教學(xué)，有助于高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，探索VR技術(shù)在工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、提升實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，確立“以生定教、實(shí)踐取向、理實(shí)一體”的教改方向和“學(xué)訓(xùn)互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)”教改原則，構(gòu)建“觀摩（理論）認(rèn)知—模擬習(xí)練—崗位應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)模式。

2.1 VR學(xué)習(xí)小組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，不僅教授學(xué)生適應(yīng) 幼兒園崗位的知識(shí)和技能，還塑造學(xué)生的良好師德和職業(yè)理念。VR學(xué)習(xí)小組采取單獨(dú)賬戶登錄學(xué)習(xí)和小組集體賬戶聯(lián)合登錄學(xué)習(xí)方式。在單獨(dú)賬戶登錄方式下，學(xué)生自主通過(guò)模擬幼兒園教師生涯進(jìn)行知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和感悟職業(yè)理念;集體賬戶聯(lián)合登錄方式主要支持小組討論、集體合作任務(wù)。單獨(dú)賬戶體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化，集體賬戶體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和協(xié)同化。VR學(xué)校小組可以通過(guò)學(xué)前教育核心課程知識(shí)總結(jié)、試題討論、操作工作項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)者親身“體驗(yàn)”幼兒園保教、管理、社會(huì)交往等工作情景，體悟職業(yè)理念，為職業(yè)道德形成助力[2]。

2.2 VR體驗(yàn)教學(xué)，塑造職業(yè)理念

VR體驗(yàn)教學(xué)把VR虛擬幼兒園空間、工作流程、虛擬工作伙伴同課程內(nèi)容結(jié)合，可讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感知主動(dòng)參與到工作情景中，為學(xué)生提供體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。VR技術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中以工作項(xiàng)目單元形式出現(xiàn)，嵌入幼教企業(yè)真實(shí)工作案例，積極倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演等理實(shí)結(jié)合教學(xué)方法。在VR教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建理論研討、案例分析、教師資格證模擬測(cè)試、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園生活與教育指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒教師技能考核等教學(xué)模塊，采用“學(xué)生中心+學(xué)訓(xùn)互動(dòng)”的形式，在各模塊內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)中以學(xué)生思考為主線、技能形成為目的、師德塑造為靈魂。VR教學(xué)系統(tǒng)預(yù)留項(xiàng)目拓展和“備注評(píng)價(jià)”空間，有利于學(xué)生能動(dòng)式體驗(yàn)和創(chuàng)新，做到標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作不走樣，自選動(dòng)作有保障[4]。

2.3 VR差異化教學(xué)，優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生不同家庭教育背景、社會(huì)實(shí)踐背景、文化背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，VR技術(shù)通過(guò)知識(shí)總結(jié)、模擬測(cè)試、情景構(gòu)建、流程操作、案例分析、互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施不同崗位、不同層次的情景學(xué)習(xí)。同時(shí)，保存學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)提供資料線索[3]。

3 VR技術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)前教育專業(yè)集師范性和職業(yè)性為一體，在課程素養(yǎng)及幼兒教師良好職業(yè)理念方面，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)可利用VR技術(shù)沉浸性、交互性、多感知性、想象性、自主性等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠以主動(dòng)交互的方式探索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)梳理VR技術(shù)在部分高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用，闡述教學(xué)應(yīng)用效果。

（1）在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》內(nèi)容包括學(xué)前兒童心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法、心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理過(guò)程、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展等理論知識(shí)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用兒童心理學(xué)理論觀察、分析學(xué)前兒童的行為，解決實(shí)際問(wèn)題，掌握有效指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的策略，提高從事幼兒保育和教育的實(shí)踐能力。

利用VR技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境中去體會(huì)幼兒心理發(fā)展階段、特點(diǎn)，結(jié)合心理發(fā)展評(píng)測(cè)指標(biāo)，通過(guò)典型案例選擇心理暗示策略對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行糾正操作，設(shè)計(jì)心理疏導(dǎo)策略等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（2）在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容主要包括學(xué)前教育的原則、方法、全面發(fā)展教育、學(xué)前兒童游戲、幼兒園課程、學(xué)前教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)道德、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼小銜接、家園合作等主要內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的八個(gè)模塊對(duì)應(yīng)13個(gè)工作情景，通過(guò)VR技術(shù)，每個(gè)學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)生涯扮演學(xué)習(xí)，模擬幼兒園三大崗位、完成13個(gè)工作情景知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。通過(guò)有代入感的角色扮演，學(xué)生在各工作情景中進(jìn)行基本知識(shí)總結(jié)和內(nèi)化，培養(yǎng)用科學(xué)幼兒教育理論分析解決實(shí)踐中常見(jiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，逐步形成助力幼兒教師職業(yè)理念。

（3）在學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程內(nèi)容主要包括學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)及保育要點(diǎn)、學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)前兒童的生活保育制度、學(xué)前兒童膳食營(yíng)養(yǎng)及管理、學(xué)前兒童的常見(jiàn)疾病和傳染病的預(yù)防、兒童常見(jiàn)意外的急救和護(hù)理及增進(jìn)學(xué)前兒童的健康策略等。

通過(guò)VR的3D人體結(jié)構(gòu)展示、幼兒園保育工作項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生直觀了解人體特點(diǎn)及生理特征，在人機(jī)互動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)健康和生長(zhǎng)發(fā)育狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià);學(xué)會(huì)對(duì)幼兒一日生活中的餐飲、睡眠、盥洗、鍛煉等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和管理;掌握幼兒常見(jiàn)疾病的識(shí)別與預(yù)防技能和幼兒意外傷害急救的基本技能。

（4）在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生遵循不同年齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生掌握幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)、組織幼兒園教育活動(dòng)的技能。

通過(guò)VR的幼兒園虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)方案可視化設(shè)計(jì)和幼兒教師體驗(yàn)式互動(dòng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生在完整的任務(wù)鏈中對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中的各要素進(jìn)行組織，系統(tǒng)基礎(chǔ)階段保證學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)性、完整性、教育性、全面性，系統(tǒng)高級(jí)階段在學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更大空間。

4 VR技術(shù)應(yīng)用于高職學(xué)前教育教學(xué)的保障體系

4.1 任務(wù)分解，優(yōu)化設(shè)計(jì)

根據(jù)不同類型的專業(yè)知識(shí)和工作任務(wù)（常規(guī)型、偶發(fā)型、個(gè)別型）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、元素和任務(wù)的構(gòu)建，人—物、人—人、人—場(chǎng)景的交互等進(jìn)行深入細(xì)致的設(shè)計(jì)，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性原則，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景需要學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)和技能，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)為不同的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)定學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋—鞏固—提高的過(guò)程。

4.2 資源開(kāi)發(fā)，優(yōu)化整合

基于VR技術(shù)，依托幼教企業(yè)人才需求調(diào)研，根據(jù)幼兒園保育員、幼兒園教師、早教指導(dǎo)師等職業(yè)崗位，VR課程分解為教師道德與素養(yǎng)、創(chuàng)新教育與職業(yè)規(guī)劃、嬰幼兒健康發(fā)展、嬰幼兒活動(dòng)指導(dǎo)、嬰幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、幼兒園管理與發(fā)展等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)硬件設(shè)備的不同需求，教學(xué)資源建設(shè)可以分為普通類型、交互類型。普通類型的教學(xué)資源通過(guò)佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡即可實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)，交互類型的教學(xué)資源需要虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡配合虛擬現(xiàn)實(shí)手柄、定位儀等實(shí)現(xiàn)，部分特殊教學(xué)資源，如幼兒園防災(zāi)演習(xí)需要配合實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)館的幼兒園情景模擬室、煙霧設(shè)備、災(zāi)難逃生包等實(shí)現(xiàn)。

校企合作共建具有設(shè)計(jì)職業(yè)化、課程項(xiàng)目化、素材多樣化、資源標(biāo)準(zhǔn)化的可延展VR教學(xué)共享資源庫(kù)，包含課程信息庫(kù)、工作項(xiàng)目素材庫(kù)、資格證課程資源庫(kù)、社會(huì)服務(wù)資源庫(kù)等。同時(shí)，加大網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建實(shí)體課程、網(wǎng)絡(luò)課程相互貫通的課程體系，面向兄弟院校和合作企業(yè)開(kāi)放。

4.3 教師培養(yǎng)，大師引領(lǐng)

優(yōu)秀的教師是課程實(shí)施的第一資源，是VR技術(shù)有效應(yīng)用與教學(xué)的核心保障。通過(guò)“內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)、專兼結(jié)合”的思路，建立健全教師VR教學(xué)技能培養(yǎng)，著力打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、能文能武、創(chuàng)新發(fā)展的VR教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

在實(shí)踐中，推進(jìn)“雙帶頭人”“學(xué)科組帶頭人”“課程主持人”三級(jí)負(fù)責(zé)制。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)組建人文教育、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展與融合四個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每支團(tuán)隊(duì)均選拔一位德高望重、才學(xué)出眾的校內(nèi)教師和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師作為負(fù)責(zé)人;每門課程均配備一位年富力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞慕處熥鳛檎n程主持人，牽頭組織VR教學(xué)實(shí)踐和開(kāi)發(fā);聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀園長(zhǎng)（教師）擔(dān)任專業(yè)群、課程群顧問(wèn)。

大師引領(lǐng)是VR教學(xué)開(kāi)展和研發(fā)的重要?jiǎng)恿?。通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，讓掌握VR教學(xué)實(shí)踐和研發(fā)技術(shù)，具備幼教行業(yè)工作經(jīng)歷，學(xué)術(shù)水平過(guò)硬，具有帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員快速提高VR教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)及教學(xué)創(chuàng)新能力的名師擔(dān)任VR教學(xué)的帶頭人。建立VR教學(xué)大師工作室，吸引VR教學(xué)大師進(jìn)入工作室，借助“大師”社會(huì)影響力和資源，引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展基于VR技術(shù)的教學(xué)、研究、專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等工作，起到引道路、傳理念、帶技能的作用，造就高職院校自有VR教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，為建設(shè)高水平學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)品牌、增特色。

4.4 拓展應(yīng)用，產(chǎn)教融合

基于VR技術(shù)的高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)資源的應(yīng)用可以通過(guò)在線開(kāi)放課程、線下體驗(yàn)課程、虛擬幼兒園體驗(yàn)形式進(jìn)行。按照資源“共建、共享、共創(chuàng)”的思路，展開(kāi)與企業(yè)合作，共建一批集教學(xué)、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、職業(yè)資格鑒定、社會(huì)服務(wù)為一體的教育資源。

（1）在線開(kāi)放課程

學(xué)前教育專業(yè)基本理論教學(xué)資源，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等可以通過(guò)在線開(kāi)放課程向?qū)W生和公眾免費(fèi)開(kāi)放，借助普通的虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，通過(guò)大量的真實(shí)案例和真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)習(xí)者沉浸在不同的情景中深入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和思考。

（2）線下體驗(yàn)課程

學(xué)生通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡、虛擬現(xiàn)實(shí)手柄等硬件設(shè)備在虛擬場(chǎng)景內(nèi)以交互動(dòng)作加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如幼兒園一日保育流程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園安全管理等工作項(xiàng)目進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)操作和評(píng)價(jià)。

（3）虛擬幼兒園場(chǎng)景體驗(yàn)

部分幼兒園教育主題，如幼兒園一日保育活動(dòng)、幼兒園安全教育等，除了模擬逼真的場(chǎng)景，模擬相應(yīng)的動(dòng)作，還需要特定的環(huán)境配合。通過(guò)校企共建共享、人員培養(yǎng)、人才“雙元”培養(yǎng)模式，建設(shè)具有現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)的開(kāi)放共享型課程資源和實(shí)訓(xùn)基地。

4.5 質(zhì)量診改，持續(xù)發(fā)展

從高職院校層面分析，為VR教學(xué)提供機(jī)制保障。一是高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)制定建設(shè)目標(biāo)，提供制度和資金支持;二是要依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將日常VR教學(xué)工作流程標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)完成化、實(shí)施學(xué)生本位化，用透明的數(shù)據(jù)化管理檔案為診改提供依據(jù);三是根據(jù)高職學(xué)校辦學(xué)情況制定VR教學(xué)目標(biāo)鏈，日常工作依據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)行為、查缺補(bǔ)漏，利用數(shù)據(jù)化教學(xué)檔案推動(dòng)VR教學(xué)持續(xù)改進(jìn);四是在VR教學(xué)中善于利用區(qū)域資源凝練特色和創(chuàng)新專業(yè)文化，完善績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。

從診改團(tuán)隊(duì)層面分析，VR教學(xué)保證團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由高職院校管理人員、專業(yè)教師、學(xué)生和企業(yè)等利益相關(guān)方組成，實(shí)施以診斷問(wèn)題、提高質(zhì)量為目的的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量保證指導(dǎo)。一是成立VR教學(xué)質(zhì)量診改小組，小組工作基于目標(biāo)鏈和數(shù)字化教學(xué)檔案，針對(duì)VR教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)督、預(yù)警和建議;二是通過(guò)技能大賽、產(chǎn)教聯(lián)盟、校企合作年會(huì)等形式，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)展示、教學(xué)典型案例推廣、校企合作教學(xué)成果，構(gòu)建多元參與的VR教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。

從大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)用層面分析，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控、分析，建立VR教學(xué)的“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—診斷—改進(jìn)”和“標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—監(jiān)控—數(shù)據(jù)分析—預(yù)警—調(diào)整改進(jìn)”運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程自主診斷改進(jìn)能力。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用探索[J].信息技術(shù)教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]姚永聰.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教通訊，2015（6）：64-66.

[3]劉德建，劉曉琳，張琰，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的潛力、進(jìn)展與挑戰(zhàn)[J].開(kāi)放教育研究，2016（4）：25-31.

[4]李書(shū)杰，鄭利平，謝文軍，等.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）教育的問(wèn)題與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（2）：41-44.