摘 要：教材作為體現高職教育特色的知識載體和實施教學的基本工具，一本好的教材直接關系到整個教學效果，本文旨在探討一種以職業(yè)崗位能力為導向的任務驅動式課程教材開發(fā)的思路。

關鍵詞：教材開發(fā);任務驅動式;職業(yè)能力

任務驅動式教學是以培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和操作技能的復合型人才為目的，通過整合教學大綱、課程、師資、教材、教學設備和教輔材料等教學資源，實現理實融合的一種教育教學形式。為徹底改變專業(yè)基礎課程的教材現狀，提高教學質量，我校通過多年的探索、開發(fā)出了“以任務驅動為導向，以學生興趣為前提，以職業(yè)生涯為背景”的任務驅動式教材。

1 任務驅動式教材的開發(fā)理念

（1）以職業(yè)能力為本位、以工作過程為導向。打破實理脫節(jié)、學科本位的教材體系，以職業(yè)能力為基礎來確定任務驅動式教材內容，充分體現了以職業(yè)能力為本位的開發(fā)理念。任務驅動式教材內容的組織要按照工作過程來進行序化，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。

（2）以學生興趣為前提、以職業(yè)生涯為背景。任務驅動式教材中選用的學習任務充分考慮到目前高職學生的學習興趣，學習任務的設計具有很強的趣味性，體現了職業(yè)性、實用性和生活化，讓學生覺得學的知識有用，愿意學，喜歡學，有興趣學，變要我學為我要學。任務驅動式教材的編寫充分考慮了學生未來的職業(yè)生涯，創(chuàng)設的學習情境、設計的學習任務等都是從學生未來所從事的職業(yè)中提煉出來的，以學生的職業(yè)生涯作為任務驅動式教材編寫的背景，為學生的可持續(xù)發(fā)展和再就業(yè)奠定良好的基礎。

2 任務驅動式教材的開發(fā)過程（以《單片機應用技術》任務驅動式教材為例）

（1）分析職業(yè)能力，明確課程要求。任務驅動式教材開發(fā)之前，應組織相關行業(yè)專家、課程專家及專業(yè)骨干教師，共同分析該課程所包含的工作任務和職業(yè)能力，同時參照教學目標、國家職業(yè)技能鑒定相關要求、學生基礎等，以此確定課程內容與教學要求。（2）分解職業(yè)能力，劃分學習單元。如《單片機應用技術》任務驅動式教材的內容與要求可大致歸納為以下幾條：1）單片機內部資源和外特性;2）單片機開發(fā)系統(tǒng)及功能，掌握C51編譯器KEIL C51軟件的使用方法;3）C51單片機語言的使用;4）定時器計數器的使用;5）中斷系統(tǒng)的使用;6）串行口的使用;7）單片機外圍器件的使用方法，包括LED數碼管、LED點陣、鍵盤、A/D轉換器、D/A轉換器等。

要具備這些能力，不可能在一個任務中完全解決，需要把這些能力進行整合成為項目，最終細化、分解成具體任務，進行教學和訓練。以下是《單片機應用技術》任務驅動式教材項目與任務劃分。

上篇 概述篇

項目一 多彩霓虹燈控制系統(tǒng)：任務1 控制一個發(fā)光二極管閃爍;任務2 控制八個發(fā)光二極管閃爍;任務3 流水燈控制;任務4 多彩霓虹燈控制系統(tǒng)

中篇 基礎篇

項目二 智能交通燈控制系統(tǒng)：任務1 簡易交通燈控制系統(tǒng);任務2 智能交通燈控制系統(tǒng);任務3 帶倒計時功能的智能交通燈控制系統(tǒng);任務4 遠程通信控制系統(tǒng)

項目三 電子廣告牌設計：任務1 秒表控制;任務2 電子廣告牌設計

項目四 遠程控制系統(tǒng)

下篇 擴展篇

項目四 數字電壓表制作

項目五 信號發(fā)生器制作

3 編寫任務驅動式教材的注意事項

（1）內容方面。1）理實結合、夠用即可。任務驅動式教材的編寫要打破實理脫節(jié)、學科本位的教材體系，形成以職業(yè)能力為本位、以工作過程為導向、實現實理一體化的教材體系，實現以項目任務為中心，理論與實踐的有效整合。高等職業(yè)教育具有學時少任務重的教學特點，教材的理論知識以必須、夠用為原則。2）關注趣味性、形象化。針對高職學生的文化素質普遍較低、抽象思維能力相對較弱這一特點，在教材編寫過程中，把起點放得很低，讓學生從一開始就覺得我能行、我能學，樹立起對專業(yè)基礎課程學習的自信心，同時消除其恐懼心理。實踐證明，這一點對于高職學生來說，顯得尤為重要，能有效激發(fā)學生的成就動機。任務驅動式教材要在編寫時增加一些操作過程中的實物圖和一些標注符號，真正做到了圖文并茂、形象生動。

（2）框架結構方面。1）結合職業(yè)院校學生學習特點，可以增加一些欄目，如知識鏈接、想一想、做一做等，以提高學生學習興趣，是版面更活潑。2）注重上下文、整體結構的邏輯性。3）注重規(guī)范性，尤其是引用格式及文獻著錄

4 任務驅動式教材使用的幾點建議

任務驅動式教材在使用過程中，要想在教學中提高質量，取得預期的效果。首先，教師應采用任務引領、實踐導向等新型的教學方法與手段，用新的教學理念來指導教學實踐。其次，任務驅動式教材以一個個學習任務驅動為其基本組成單元，一般情況下，一個學習任務驅動需要4～8個學時完成，因此，必須改革傳統(tǒng)的排課方式，建議4～8個學時為一個學習單位。第三，任務驅動式教學要求有能進行實理一體化教學的場所。最后，最好采用小班化教學，如果班級人數較多，可以考慮采取教師首先指導部分優(yōu)秀學生，然后由優(yōu)秀學生去指導其他學生。對部分優(yōu)秀學生，教師還可通過興趣小組的形式進行培養(yǎng)。

5 結束語

教材作為體現高職教育特色的知識載體和實施教學的基本工具，一本好的教材直接關系到整個教學效果，值得教師花大心思為教材改革做出努力！

參考文獻：

[1]李鵬.任務驅動式《物流運輸管理》課程一體化教材開發(fā)的實踐[J].Value Engineering.

[2]陳雅萍.專業(yè)基礎課程項目式教材開發(fā)[J].中國職業(yè)技術教育，總第317期.

[3]周媛.《單片機系統(tǒng)》課程教學方法探討[J].科技創(chuàng)新導報，2018（07）.

作者簡介：湛洪然（1971-），女，天津人，本科，碩士，副教授，主要研究方向：控制工程。