張家海

“咦，這個(gè)概念圖怎么這么眼熟？”那天上完網(wǎng)課后，我點(diǎn)開了八（4）班QQ群里學(xué)生上交的作業(yè)。

突然，我一愣：“這不是還沒有批改嗎？怎么就已經(jīng)打了‘A+？”幾秒鐘后，我才回過神：“好你個(gè)小強(qiáng)，居然抄襲作業(yè)！你抄就抄得高明一些，為什么原封不動(dòng)地把別人已經(jīng)批閱過的作業(yè)拿來，今兒個(gè)我一定要聽聽你的說法，還要把那個(gè)‘助人為樂的家伙揪出來?！?/p>

于是，我把概念圖傳給科代表小清，沒過幾分鐘，小清很肯定地告訴我：這是八（2）班小威的字。按照小清的提示，我打開八（2）班的作業(yè)。果然，跟小威的一模一樣。

“小威啊小威，老師平時(shí)這么看重你，沒想到你會(huì)做出這樣的事情！助人為樂，有這么助人的嗎？”于是，我把小強(qiáng)的作業(yè)連著姓名一并截圖傳給小威，小威二話沒說就發(fā)來害羞的表情，對“作案”事實(shí)供認(rèn)不諱。

小威告訴我，前幾天，小強(qiáng)爸爸在八（4）班班級群里看到小強(qiáng)的名字出現(xiàn)在學(xué)科老師催交作業(yè)的截圖名單上，便深夜打電話批評了他。今天，眼看快到晚上9點(diǎn)了，小強(qiáng)的作業(yè)還沒有頭緒，所以就找他要了概念圖。小威說，本來發(fā)給小強(qiáng)，就是想讓他自己照著畫一遍，沒想到他直接把圖上傳提交了！

“這樣幫助同伴不好吧？怎么不通過QQ電話給他講解？”

“是的，是的?！?/p>

“老師，不敢了，下次借我一個(gè)膽兒也不敢了！”

一向乖巧的小威又是“作揖”，又是“流淚”，連連發(fā)來認(rèn)錯(cuò)的表情。詢問完小威，我正準(zhǔn)備詢問小強(qiáng)時(shí)，小強(qiáng)發(fā)來了另一個(gè)圖，一個(gè)與先前不同的概念圖?？吹贸觯@個(gè)，是他的“真跡”。

“怎么沒有提交，卻單獨(dú)發(fā)來？”我裝作不知道。

“老師，對不起，我之前交的那個(gè)概念圖不是我自己的。”然后，小強(qiáng)一五一十地說明了盜圖事件的前前后后。中心意思就是，想打一個(gè)時(shí)間差，免得被老師在群里點(diǎn)名通報(bào)，讓父母知道后挨批評。小強(qiáng)還告訴我，為了保證他聽網(wǎng)課的質(zhì)量，他的爸爸加入了班級群，外出之前還在奶奶家的書房里裝上了攝像頭。

聽完小強(qiáng)的敘述，我的怒氣一下子煙消云散。事后回想起來，我認(rèn)為是傾聽阻止了我將要揮出去的“棍子”。

通過傾聽，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，孩子們并沒有意識到自己犯了錯(cuò)，只是童心所使。作為老師和家長，我們不能動(dòng)不動(dòng)就上綱上線，來一頓批評和指責(zé)。

概念圖事件讓我明白了：傾聽是化解師生沖突的潤滑劑，沒有傾聽，就沒有因材施教，也就沒有真正的教育。

（作者單位：湖北省枝江市安福鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?何欣容