李愛

“我不要你覺得，我要我覺得！”這句話出自綜藝節(jié)目《中餐廳》的演員黃曉明之口。這句“明學(xué)語錄”，引發(fā)了觀眾們的熱議，類似的還有“就這樣，都聽我的”“這件事不需要討論，我說了算”等。

作為旁觀者，我們聽到這些話時(shí)也許會(huì)感覺好笑。殊不知，很多時(shí)候，我們正是以這樣的方式和學(xué)生溝通的。

不能讓班級(jí)變?yōu)椤耙谎蕴谩?/p>

當(dāng)大家商量如何配備套餐時(shí)，黃曉明直接撂下一句話：“聽我的！”他的理由是，如果大家都說了算的話，沒法弄了。最終，主廚妥協(xié)了。

很多時(shí)候，我們希望學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，無非抱著和黃曉明一樣的看法：凡事都要聽老師的，不然就不利于班級(jí)的管理。

其實(shí)，如果我們能蹲下來和學(xué)生對(duì)話，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，不僅會(huì)讓學(xué)生更加信任我們，也會(huì)進(jìn)一步鞏固師生關(guān)系。例如，在與學(xué)生交流時(shí)，可以把“我覺得”變成“你覺得”，把“我認(rèn)為”變成“你認(rèn)為”，把“你們聽懂了沒有”變成“我講清楚了沒有”。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考解決問題的辦法，勇于發(fā)表自己的看法，從而促使民主型班級(jí)形成。

不要輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽

在團(tuán)隊(duì)共同討論最低起送價(jià)時(shí)，主廚一直試圖表達(dá)自己的看法，經(jīng)過幾番溝通后，仍沒結(jié)果，黃曉明雖然臉上帶著微笑，卻直接給主廚貼上了標(biāo)簽：你好倔強(qiáng)。

在實(shí)際教育工作中，我們常常見到教師給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為，“你真是一個(gè)愛撒謊的學(xué)生”，“你為什么總是這么懶”，等等。如果我們?cè)谂u(píng)教育學(xué)生的時(shí)候不注意用語，一不小心就會(huì)給學(xué)生貼標(biāo)簽，“上綱上線”。

例如，如果學(xué)生一次值日沒有做好，教師就批評(píng)他不負(fù)責(zé)任，就會(huì)給他貼上“不負(fù)責(zé)任”的標(biāo)簽;如果學(xué)生一次沒有參加集體活動(dòng)，教師就批評(píng)他缺乏集體觀念，就會(huì)給這個(gè)學(xué)生貼上“缺乏集體觀念”的標(biāo)簽。這些貼標(biāo)簽式的批評(píng)很容易引起學(xué)生的反感：既然老師認(rèn)為我“不負(fù)責(zé)任”，那我就“不負(fù)責(zé)任”，下次值日還是不做好;既然老師認(rèn)為我“缺乏集體觀念”，下次集體活動(dòng)我就不參加。所以，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育要“就事論事”，讓學(xué)生改正其具體行為。例如，說“你的作業(yè)有許多涂改，顯得不夠整潔”，而不是說“你做作業(yè)從來就很馬虎”，說“你的紅領(lǐng)巾臟了，下次記得換一條干凈的紅領(lǐng)巾”，而不是說“看你的紅領(lǐng)巾多臟呀，總是這樣不講衛(wèi)生”。這樣學(xué)生既容易改正自己的錯(cuò)誤，也知道如何改正。

另一種情況是，學(xué)生總想努力地?cái)[脫標(biāo)簽，從而走向另一個(gè)極端。例如，如果我們告訴學(xué)生“你太鬧了”，也許學(xué)生為了改變自己在老師眼中的形象，由此變得軟弱和順從。所以，我們?cè)谂c學(xué)生溝通的過程中，一定要謹(jǐn)慎使用評(píng)價(jià)語言，千萬不要隨便給學(xué)生貼上標(biāo)簽。

不要打消學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性

“你不要操這個(gè)心了?！痹诠?jié)目中，黃曉明直接取消了主廚買菜的任務(wù)。這一行為看似減輕了主廚的負(fù)擔(dān)，其實(shí)打擊了主廚的自信心和勝任感。

在管理班級(jí)的過程中，我們是不是也經(jīng)常這樣對(duì)待學(xué)生呢？

“看看，安排你們打掃一下清潔區(qū)，都打掃不干凈，真是太不令人省心了?！薄白粤?xí)課班上鬧哄哄的，班干部管理紀(jì)律太不用心了！”“你們只管好好學(xué)習(xí)就行了，其他事情不用你們多操心?！鳖愃七@樣的話，我們?cè)谛@里是不是經(jīng)常能聽到？

《正面管教》里強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該積極參與到班級(jí)管理中，因?yàn)樗麄優(yōu)榘嗉?jí)所做的一切，表明了他們積極向上的心理。因?yàn)樗麄儗?duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)，所以，他們會(huì)產(chǎn)生“我能行”的勝任感，以及對(duì)班級(jí)群體的歸屬感。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師擔(dān)心學(xué)生完成不了任務(wù)時(shí)，往往會(huì)將這份懷疑和不信任傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的勝任感和自信心都降低了。

同樣，當(dāng)我們一再認(rèn)為學(xué)生這也做不好，那也做不成時(shí)，也削弱了他們的自信。相反，如果我們對(duì)學(xué)生有信心，主動(dòng)給他們分配一些合適的任務(wù)，他們最終完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)覺得“我可以”“我能行”，并將這種自信延伸到其他的領(lǐng)域。

不要反復(fù)催促學(xué)生

前一天黃曉明剛說了：“從今天開始，后廚就交給小林哥來負(fù)責(zé)了，我不會(huì)再像昨天一樣，催那么多東西了?！贝稳眨麃淼胶髲N就開始催促：“快點(diǎn)！快點(diǎn)！11號(hào)桌的客人等了很久、很久、很久了?！?/p>

其實(shí)，在教學(xué)中，我們也經(jīng)常這樣催促學(xué)生?！翱禳c(diǎn)做作業(yè)，不然到下課作業(yè)都沒法完成?！薄翱禳c(diǎn)吃完飯進(jìn)教室，不要總是磨磨蹭蹭?！薄翱禳c(diǎn)收拾書包排路隊(duì)，你看其他同學(xué)都在等你們呢?！?/p>

從教育的長期效果來看，學(xué)生只會(huì)覺得班主任很煩，不但不能理解自己在做什么，而且還在打擾自己正在進(jìn)行的事，就像一只在耳邊嗡嗡叫的蒼蠅一樣。

不斷催促，可能會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生厭煩心理，不再去聽班主任到底說了什么。結(jié)果是，學(xué)生更加拖拉、散漫和不聽話。

溝通是建立在雙向理解的基礎(chǔ)上的，而不是一方一直嘮嘮叨叨。我們應(yīng)幫助學(xué)生樹立時(shí)間觀念，讓學(xué)生有效地利用時(shí)間，而不是一再在學(xué)生的耳邊提醒，這樣不僅起不到實(shí)在的效果，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

不要傷害學(xué)生的自尊心

當(dāng)員工之間開始PK算數(shù)時(shí)，黃曉明開玩笑地說：“你說，學(xué)音樂的是不是只能數(shù)到7呀？”

有個(gè)人曾回憶，自己在童年時(shí)代接受能力較差，成績不夠理想，老師對(duì)他說：“你看你這腦袋，像花崗巖似的，估計(jì)鉆子都鉆不進(jìn)吧！”頓時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑。他低著頭，恨不得地上裂開一條縫鉆進(jìn)去。老師的這句話給他的心靈帶來了一生都無法彌補(bǔ)的傷害。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！庇械慕處熆赡苷J(rèn)為自己是在教導(dǎo)學(xué)生，殊不知自己的話語如同尖銳的匕首刺進(jìn)了學(xué)生的心，比如，“我告訴你，我從沒見過像你這么笨的學(xué)生。”“這么簡單的題目都不會(huì)做，還讀五年級(jí)呢，干脆轉(zhuǎn)回去讀一年級(jí)得了。”這些話會(huì)讓學(xué)生泄氣、退縮、萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至成為難以擺脫的陰影。

黃曉明的身上也許有很多“槽點(diǎn)”，但他面對(duì)的是已經(jīng)具備一定抗挫折能力，并且心理健全的成人。而在這個(gè)世界上有多少教師，對(duì)那些純真的學(xué)生說過這樣的話，做過這樣的事呢？

每一位教師都是從學(xué)生時(shí)代過來的，也許曾在學(xué)生時(shí)代被傷害過，然后用了很多年療愈自己內(nèi)心的傷，我們忘記了，自己也曾經(jīng)是那些被傷害的學(xué)生。

在“明學(xué)語錄”上看到自己的影子并不可怕，它就像是一面鏡子，可以讓我們從此認(rèn)清自己，改變自己，完善自己，讓自己成為一名更好的教師，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。

（作者單位：湖北天門市育才小學(xué)）