王晶晶

【摘要】在全面推廣素質(zhì)教育、提升國民科學(xué)素養(yǎng)的大背景前提下，化學(xué)學(xué)科正逐步受到人們的重視。由于傳統(tǒng)課堂的種種限制，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)中存在許多不完善的地方，而雨課堂利用現(xiàn)代電子設(shè)備，結(jié)合視頻等信息技術(shù)的使用，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在著巨大的優(yōu)勢。對此，將具體分析“雨課堂”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】雨課堂?中學(xué)化學(xué)?教育改革

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具。使用者只需在電腦中安裝一個(gè)插件，利用微信公眾平臺相關(guān)功能即可使用。隨著教育信息化的普及，現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)入課堂已經(jīng)成為了一種趨勢，而由學(xué)校單方提供信息化設(shè)備的模式存在多種缺陷——如資金投入不足，設(shè)備維護(hù)成本高，更新不及時(shí)，設(shè)備易損壞，兼容性差等。加之課堂參與主體已經(jīng)逐步變成從小生長在電子產(chǎn)品環(huán)境中的學(xué)生們，這使得自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)入課堂成為了一種必然趨勢。在這樣一種現(xiàn)狀下，將雨課堂平臺運(yùn)用在教學(xué)中，能夠有效的幫助教師和學(xué)生在BYOD課堂中參與教學(xué)，增加教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步將教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一結(jié)合。

將雨課堂引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，會更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、化學(xué)學(xué)科分析及教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)安排，化學(xué)課程將在學(xué)生的初三階段開始，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，許多教師和學(xué)生都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語文、數(shù)學(xué)和英語上，常常忽略化學(xué)教學(xué)，而初三年級又是學(xué)生備戰(zhàn)中考的年級，這實(shí)際上加大了對于學(xué)生課上理解和對課后復(fù)習(xí)的要求。每一節(jié)課知識點(diǎn)掌握的好與壞將直接影響到復(fù)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對于知識掌握程度的反饋決定著老師授課的教學(xué)進(jìn)度，而班級之中，學(xué)生有的活躍、有的安靜，活躍的同學(xué)可能會及時(shí)的將課程的了解情況反饋給教師，但是平時(shí)很安靜的學(xué)生可能不能及時(shí)反饋。教師只能根據(jù)大致的接受程度進(jìn)行一個(gè)猜測來控制自己的教學(xué)進(jìn)度。導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)上花費(fèi)時(shí)間少，對化學(xué)學(xué)科的理解程度不夠，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，成績也不是十分理想。

化學(xué)學(xué)科另外的一個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在中學(xué)教學(xué)過程中，不論是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，都對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著一定要求。但在實(shí)際課堂中，經(jīng)常存在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性不足，對實(shí)驗(yàn)安全意識不強(qiáng)，對于突發(fā)現(xiàn)象沒有應(yīng)急處理的能力等問題。導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)過程難度增大，由于操作不規(guī)范帶來的實(shí)驗(yàn)失敗率的增加無疑將影響教學(xué)效果。而排除學(xué)生自身操作技能掌握不完整的因素，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身也存在著一些問題，比如，焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生難以區(qū)分;不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的SO2，乙酸乙酯的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中用到的濃硫酸都屬于危險(xiǎn)物質(zhì)，如果處理不當(dāng)很容易對學(xué)生帶來傷害;除了高中必做實(shí)驗(yàn)外，高中化學(xué)也有許多了解性實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果也與高中化學(xué)知識息息相關(guān)，例如，鹵族元素與氫氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果能夠清晰地幫助學(xué)生認(rèn)識鹵族元素的遞變規(guī)律。但是由于其安全無法保障，尤其是Cl2和H2之間的爆炸反應(yīng)導(dǎo)致其無法搬上高中化學(xué)課堂。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。然而人們通過肉眼只能觀察到宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，微觀層面上化學(xué)鍵之間的斷裂與形成無法用肉眼觀察，在以往的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能靠教師的講解或者借助教具進(jìn)行觀察理解，導(dǎo)致學(xué)生對于微觀層面的變化觀察不夠全面，很難進(jìn)一步達(dá)到從微觀層面的變化解釋宏觀現(xiàn)象的教學(xué)目的。

二、雨課堂在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.雨課堂在初三教學(xué)中的優(yōu)勢分析

由于初中化學(xué)課程的限制，初中化學(xué)課堂需要教師能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠組織管理課堂，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果最大化，配以課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在初三一年的時(shí)間里理解認(rèn)識化學(xué)世界、掌握化學(xué)知識。教師可以利用雨課堂在課堂上將PPT發(fā)送至學(xué)生端，如果學(xué)生對該頁P(yáng)PT所講述內(nèi)容有所不理解，可以按頁面上的“不懂”按鈕，如果“不懂”人數(shù)過多，可能這一知識點(diǎn)教師講解不透徹或者學(xué)生未能很好理解，教師可以更細(xì)致地強(qiáng)調(diào)這一知識點(diǎn)，而“不懂”人數(shù)較少甚至幾個(gè)同學(xué)的時(shí)候，教師課后尋找這些同學(xué)提供幫助，而課堂上可追趕教學(xué)進(jìn)度，這樣既保證了教學(xué)進(jìn)度的完成，又能保證教育面向至全體學(xué)生，幫助初中化學(xué)教師在有限的時(shí)間內(nèi)更好的統(tǒng)籌規(guī)劃課程。

雨課堂的練習(xí)題模板能夠幫助教師在課堂上輕松的根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂練習(xí)，將練習(xí)發(fā)送至學(xué)生讓學(xué)生作答，提高學(xué)生的注意力，防止學(xué)生走神。同時(shí)教師端可以收到學(xué)生的答題情況，將學(xué)生選擇的答案形成柱狀圖分布，方便教師觀察學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)觀察學(xué)生選擇錯(cuò)誤究竟是哪一處的知識點(diǎn)掌握出現(xiàn)問題。而題目中的“設(shè)定時(shí)限發(fā)送”可以設(shè)置學(xué)生的作答時(shí)間，在有限的時(shí)間里要求學(xué)生作答相應(yīng)的題目，有利于學(xué)生課堂注意力的集中。雨課堂除了習(xí)題互動之外還有“彈幕”功能，教師可以在一些擴(kuò)展討論環(huán)節(jié)開啟彈幕，利用學(xué)生們更加喜歡的方式提升學(xué)生的課堂注意力，但同時(shí)需要教師加強(qiáng)對課堂的管理與組織，防止學(xué)生利用這種功能“開小差”反而降低了學(xué)習(xí)效率。

課后評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。傳統(tǒng)課堂中，教師只能根據(jù)作業(yè)以及測驗(yàn)情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可能會有不及時(shí)的情況。尤其是初中化學(xué)教學(xué)過程中，更要求教師及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識，為中考復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。雨課堂基于大數(shù)據(jù)分析提供豐富的課后數(shù)據(jù)總結(jié)，方便教師查看課堂反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整課堂進(jìn)度。雨課堂為教師提供了“課后小結(jié)”，教師可進(jìn)入其中系統(tǒng)的瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在哪一個(gè)知識點(diǎn)環(huán)節(jié)掌握薄弱，哪種類型題容易混淆做錯(cuò)。同時(shí)，教師能夠?qū)owerPoint發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生可以在課后察看PowerPoint彌補(bǔ)遺漏的知識點(diǎn)，真正的做到課上課下相結(jié)合，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。

2.雨課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了9個(gè)必修課程中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和9個(gè)選擇性必修課程中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)安全等現(xiàn)實(shí)因素限制，目前很多高中不能為學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)課堂，利用雨課堂，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們放映相應(yīng)實(shí)驗(yàn)視頻以及擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、了解化學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中階段學(xué)生應(yīng)在每個(gè)主題下完成2～3個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)際課堂中，由于學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)流程不熟悉、實(shí)驗(yàn)操作也不是十分規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂上存在著許多實(shí)驗(yàn)安全問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)——雨課堂，能夠在教學(xué)前向?qū)W生們發(fā)送優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)演示視頻，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)流程，通過觀看視頻中規(guī)范的操作，避免了學(xué)生單純地聽教師對實(shí)驗(yàn)步驟的講解而在實(shí)際操作中難以按照要求執(zhí)行的問題。而老師也可以通過雨課堂對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，了解學(xué)生是否掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作過程，再配合課堂上的講解與輔導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率、鍛煉學(xué)生的動手操作能力、保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全。對于實(shí)驗(yàn)本身存在缺陷的實(shí)驗(yàn)，教師可以用現(xiàn)象明顯、過程完整的視頻為同學(xué)們進(jìn)行展示，并配以及時(shí)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，練習(xí)題可包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)和擴(kuò)展練習(xí)，通過驗(yàn)過程的以及對于知識的及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解反應(yīng)原理，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。而對于危險(xiǎn)系數(shù)大，無法走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)驗(yàn)，教師也可以挑選出優(yōu)秀的視頻插入PowerPoint中并在課后推給每位同學(xué)自行觀看，拓展了學(xué)生們的視野，更有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、雨課堂在化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展

而針對化學(xué)學(xué)科，雨課堂還有可以增設(shè)功能的地方。化學(xué)是從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微觀與宏觀之間的聯(lián)系，利用微觀的變化過程去理解和解釋宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而微觀層面上，化學(xué)鍵的斷裂與形成、化學(xué)物質(zhì)的微觀構(gòu)成都無法在現(xiàn)實(shí)課堂中為為學(xué)生們進(jìn)行展示。如果雨課堂可以與ChemOffice等軟件合作，就可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將化合物的結(jié)構(gòu)立體化。這樣教師在備課的過程中不但不用準(zhǔn)備模型，而且在授課過程中還可以根據(jù)需要隨時(shí)將平面圖和立體圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率，能取得良好的教學(xué)效果。而我們上述提到的實(shí)驗(yàn)課程，在初次授課的過程中，雨課堂的相關(guān)工具可以幫助教師將實(shí)驗(yàn)課堂的功能與作用激發(fā)至最大化，但是，讓學(xué)生每次復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識點(diǎn)的時(shí)候都重復(fù)進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此在復(fù)習(xí)課堂上，可以利用Chem Office軟件中的Chem Draw模塊，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程要求，讓學(xué)生自己動手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求找出需要的化學(xué)儀器，進(jìn)行拼接，繪制實(shí)驗(yàn)反應(yīng)裝置圖，通過雨課堂的反饋功能及時(shí)將學(xué)生們拼接的儀器反饋至教師手中，教師通過學(xué)生提交的答案可以更準(zhǔn)確的評判學(xué)生對于該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，對于教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行更加詳細(xì)的調(diào)整。再如，市面上一些常見的模擬實(shí)驗(yàn)室的軟件，可以讓教師與學(xué)生在課堂上模擬操作一些危險(xiǎn)系數(shù)較大的實(shí)驗(yàn)，通過計(jì)算機(jī)模擬能保證實(shí)驗(yàn)的成功率以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的顯著情況，將無法走進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)也融入教學(xué)之中。更有利于學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，進(jìn)一步的提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

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