劉洋

【摘要】以核心素養(yǎng)為指導的語文教學體現(xiàn)了新時期語文課程價值要求，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和學習能力的基石，對語文教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诖?，就核心素養(yǎng)視角下的語文課堂教學實踐進行了研究，對如何合理利用課堂的有效生成資源培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)進行了探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?課堂教學?實踐?語文教學

近年來，核心素養(yǎng)成為了教育的熱詞?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為現(xiàn)代教育的焦點議題是素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育改革深化和發(fā)展的重要體現(xiàn)，是推進課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和學習能力的基石。在小學語文教育實踐中，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)。因此，要采取有效教學措施，通過語文的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的架構(gòu)

小學語文核心素養(yǎng)主要由四個部分組成，他們是互相聯(lián)系、互相融合、相輔相成、彼此貫穿的。

1.語言的建構(gòu)及運用

它包括聽、說、讀、寫四個方面的能力，即口語交際的能力、閱讀理解能力、識字寫字能力和寫作能力?？谡Z交際能力和寫作能力是語言表達力的兩個方面，是衡量人語文能力水平的重要指標，也就是我們通常所說的口頭表達力和書面表達力，需要訓練學生的思維使其能夠結(jié)合語境和情感對意思進行準確的表達和表述;閱讀理解力是語文學科學習的基礎(chǔ)，指感知、理解、鑒賞等具體的閱讀活動以及開展閱讀活動所需具備的興趣、動機、情感、意志、個性。它需要學生具備認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、運用能力、閱讀技巧;識字寫字能力是使學生掌握學習語文文字的基本方法，規(guī)范書寫內(nèi)容，使之達到正確、規(guī)范、美觀的目的。

2.思維發(fā)展與提升

小學語文教學的重要使命與目標就是發(fā)展與提升學生的思維能力，要密切關(guān)注學生思維過程、思維方法與思維品質(zhì)，使學生的思維發(fā)展從感性認識上升到理性認識。在教學中，要通過閱讀、表達、交流等聽說讀寫實踐活動，提高學生的語文邏輯思維、思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

3.文化傳承與理解感受力

語文課程作為傳承文化的重要途徑和載體，其教學的過程就是對中華民族優(yōu)秀文化的傳承過程。要發(fā)揮小學語文的特殊審美教育功能，引導學生感受傳統(tǒng)文化的審美體驗以及我國傳統(tǒng)文化的精髓、內(nèi)涵和魅力，培養(yǎng)其審美情趣。在教學中要使學生通過語言文字、文學形象、思想文化感受和理解世界、完善人格、豐富人生。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)是指學生在學習的過程中形成對美的感知、欣賞、評價與創(chuàng)造的能力。將語文課本中豐富的優(yōu)秀文學作品作為美育資源，讓學生通過閱讀與鑒賞感受作品語言、情感的文學魅力，領(lǐng)悟其中的人生哲理，引導其通過審美感受與體驗形成美的欣賞與創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮語文教學的美育功能。

二、小學語文核心素養(yǎng)的特點

小學語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、情境性、終身性的特征。小學語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征是由小學語文課程的性質(zhì)決定的，它是學生學習其他學科的前提和基礎(chǔ)。小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生具備語言運用能力、思考能力、審美能力和文化理解能力，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時要依托于具體的情境，通過在課堂教學中運用多樣化的教學情境，以生動、形象的情境展示，加強學生對知識的理解和認知，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學語文課堂教學實踐策略

1.以核心素養(yǎng)視角全面更新教育理念

在教學中要重視學生學習興趣和習慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的才能和興趣，使學生具備思維能力和創(chuàng)新精神。要樹立以人為本的教育理念，激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，引導他們獨立思考和理性批判，提高學生的語文核心素養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，通過創(chuàng)建合適的情境、語境和語義、語感，使學生領(lǐng)悟到語文學科的情感態(tài)度和價值觀。

2.基于核心素養(yǎng)科學設(shè)置教學目標和內(nèi)容

（1）以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)加強語言建構(gòu)與運用

語言運用是圍繞著字與字、詞與詞之間的搭配以及句子的基本句式。小學語文教學主要是用漢語拼音、筆畫和字詞來建構(gòu)語言的。教師要通過好詞好句的積累和豐富的語言材料的積累，來引導學生感受和體驗知識的表層。在教學中要注重對學生詞匯量、句型及語言運用經(jīng)驗進行豐富，通過創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學生對關(guān)鍵詞語、優(yōu)美語句進行品讀，把握文章的主要內(nèi)容，能夠?qū)υ~語的感情色彩進行辨別，理解詞句及文章所表達思想情感。

（2）注重學生思維發(fā)展與提升

教師在課堂中要通過抓住文章中具啟發(fā)性、能夠引起學生深入思考的問題進行提問，從而調(diào)動學生思維的主動性，通過閱讀教學引導學生對課文中不能理解的地方提出疑問，并在進行交流和討論的過程中做出判斷，在師生互動和情景對話過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀的程序性知識，引導學生在層層分析的基礎(chǔ)上，從本質(zhì)上深刻理解文章的中心思想，訓練學生的抽象思維能力。

（3）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學

在教學過程之中，要幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的同時還要培養(yǎng)學生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度。教師要通過小學語文課本教材中的語句優(yōu)美、情感豐富的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美意識，引導學生感受美、品味美、追求美和創(chuàng)造美。

（4）加強教學中的文化理解與傳遞

文化是思想、科技、文藝、宗教、教育以及文化交流等社會意識形態(tài)，語文作為人文性課程也包括文化，因此，語文課程內(nèi)容必須對中華民族悠久的歷史文化起到選擇和傳遞的作用。在課堂教學中要品讀語言，挖掘語言文字背后的深層含義，引導學生在反復品讀語言文字的過程中，傳承中華優(yōu)秀文化，通過品味經(jīng)典內(nèi)容來引導學生理解文化情懷，通過視頻、搜集相關(guān)資料等一系列課堂內(nèi)外的語文實踐活動，使學生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，以核心素養(yǎng)為指導的語文教學體現(xiàn)了新時期語文課程價值要求，對語文教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學語文教育實踐中，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，通過語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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