孟亞娟

摘? ?要： 中職學(xué)生的閱讀能力、理解能力一定程度上低于普高學(xué)生，教材的精練、簡約，擴(kuò)大了他們理解文本的鴻溝。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教學(xué)的必備前提。教學(xué)實(shí)踐中，通過“導(dǎo)入”的引領(lǐng)作用激發(fā)學(xué)生的興趣，適度運(yùn)用多媒體形象化的特點(diǎn)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)辯論討論的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)提高學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真、深入地探究，使學(xué)習(xí)從無效到有效，化低效為高效。學(xué)生一旦對(duì)語文產(chǎn)生興趣，對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生需求的欲望，就必將成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀? ?學(xué)習(xí)興趣? ?職高語文

興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和高度的熱情，就有探究的欲望，就有思考的動(dòng)力，該門功課的學(xué)習(xí)效果往往不錯(cuò)。中等職業(yè)類學(xué)校的語文教材并不同于普通高中的語文教材，相對(duì)來說更加簡約凝練，使中職語文教師在研究和教學(xué)時(shí)感到資料缺乏。同時(shí)，囿于招生批次的實(shí)際情況，中職學(xué)生的閱讀能力、理解能力一定程度上低于普高學(xué)生，教材的精練、簡約，增加了他們理解文本的鴻溝。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教學(xué)的必備前提，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解并運(yùn)用語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，觸動(dòng)職高生的求知之欲

教學(xué)中經(jīng)常有教師為了提高課堂教學(xué)效率，不設(shè)導(dǎo)入，直接“開門見山”地當(dāng)堂宣布：同學(xué)們，今天我們上第幾單元第幾課。打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，學(xué)生的語文興趣再也提不起來。任何工作的開始都比較困難，語文課堂亦不能例外。富有啟發(fā)性的“導(dǎo)入語”，能激發(fā)未成年人探索未知領(lǐng)域的欲望，打下上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，拉開一節(jié)好課的序幕。精彩的課堂導(dǎo)入，是語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。新穎的、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于中職語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.援引故事

根據(jù)心理學(xué)的特點(diǎn)，未成年人在學(xué)習(xí)中更傾向于接受敘事性內(nèi)容，更易于被敘事性的橋段吸引。與之相左的是，一些思維層階較高的需要多種邏輯聯(lián)合理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往不容易在課堂教學(xué)的伊始就接受。因而，教學(xué)導(dǎo)入中可以適當(dāng)引入故事、運(yùn)用故事。如學(xué)習(xí)《企業(yè)文化是基礎(chǔ)》時(shí)，可以《伊索寓言》中“老婆子和母雞”的故事導(dǎo)入;學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以“沛公斬白蛇”“霸王舉鼎”“楚漢相爭”的故事導(dǎo)入;學(xué)習(xí)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時(shí)，可以“半部《論語》治天下”等故事導(dǎo)入;學(xué)習(xí)《工商文明的基因》時(shí)，可以“加勒比海盜”的故事導(dǎo)入。這些故事能給課堂教學(xué)增添趣味性。

2.活用詩詞

古代詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，形式多樣，魅力無窮。欣賞古詩詞可以陶冶未成年人的情操，提高文學(xué)修養(yǎng)。而且詩詞的韻律可以讓我們得到美的享受，不知不覺地產(chǎn)生靈感。相應(yīng)的，倘若我們?cè)谡Z文課堂上巧妙利用古詩詞導(dǎo)入新課，相信會(huì)收到事半功倍的奇效。在講授諸葛亮的《出師表》時(shí)，杜甫的名詩“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”就非常適合作為導(dǎo)入語引入這節(jié)課的解析，杜詩用字精工，音律和諧，循循誘導(dǎo)，朗朗上口，有助于理解諸葛亮的人物形象和內(nèi)心世界。教授《琵琶行》時(shí)，可以引用唐宣宗評(píng)價(jià)白居易的詩：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然?！碑?dāng)中既有皇帝對(duì)白氏離去的惋惜之情，更有對(duì)白氏才華的高度肯定和欣賞，白氏的創(chuàng)作之盛、流行之廣、詩才之豐，從中可見一斑。讓我們自然想起白居易的代表作《長恨歌》《琵琶行》。

3.植入影視作品

優(yōu)秀的影視作品以鮮活獨(dú)特的藝術(shù)魅力，通過直觀強(qiáng)烈的聲光效果從視覺、聽覺等方面充分抓住學(xué)生的興趣與注意力，是中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的極佳手段之一。通過播放與語文課堂教學(xué)息息相關(guān)的優(yōu)秀影視作品的視頻片段導(dǎo)入語文課堂教學(xué)，能充分直接激發(fā)中職學(xué)生對(duì)文本的興趣與熱情。如講《尋夢(mèng)者》時(shí)，可以播放電影《我的1919》片段，劇中的民國外交家顧維鈞在巴黎和會(huì)上慷慨陳詞，舌戰(zhàn)列強(qiáng)，震撼人心，教師可以據(jù)此追問：“這部影片的故事背景是近代歷史上什么重大事件（戰(zhàn)爭）？這場(chǎng)戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？在這場(chǎng)戰(zhàn)爭中，中國是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國？戰(zhàn)爭的結(jié)果對(duì)中國產(chǎn)生了什么影響、激發(fā)了怎樣的一群人？”一連串問題緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生思考，然后開始講述新課，效果自然比平鋪直敘好得多。

當(dāng)然，語文課堂導(dǎo)入的方法有很多種，不能只固定幾種樣態(tài)，一線老師應(yīng)該結(jié)合職高學(xué)生的特點(diǎn)及教材的具體情況，巧妙地運(yùn)用合適的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，所謂八仙過海各顯神通。但是，綜合教學(xué)實(shí)踐并比較，以上幾種是引發(fā)學(xué)生興趣的相對(duì)有效的途徑，效用明顯，且易于實(shí)行。

二、嘗試多媒體，抓住職高生的探究之心

新時(shí)期以來，教學(xué)輔助工具幾經(jīng)革命，從最原始的粉筆、小黑板到膠片投影，再從膠片投影到實(shí)物投影，再從實(shí)物投影到融PPT（幻燈片）、影音播放、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，一次比一次進(jìn)步，一次比一次更符合人性化的需求。傳統(tǒng)語文教學(xué)過于依靠教師的個(gè)人魅力，即教師的教學(xué)語言、教學(xué)互動(dòng)，甚至個(gè)人形象等，學(xué)生在課堂上目之所及，除了黑板就是教師;聽之所及，除了教師還是教師。大大束縛了語文作為一門綜合化的基礎(chǔ)學(xué)科的拓展空間?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)用到職高語文課堂中，能夠迅速克服這一不足，為語文教學(xué)插上想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境，將一些艱澀的或難以理解的教材體系轉(zhuǎn)化為相對(duì)形象、豐滿的耳目能及的知識(shí)內(nèi)容。既能緩解課堂教學(xué)的緊張氣氛，又能減輕教師因“滿堂灌”帶來的主講壓力。

例如，講到《工商文明的基因》中工商文明的構(gòu)成要素之一——“信用”時(shí)，可以用多媒體播放中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《大國崛起》中對(duì)“十七世紀(jì)中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段解說。這段解說是中外多位學(xué)者深入荷蘭考察、了解、學(xué)習(xí)之后的深刻總結(jié)，角度廣大，思考長遠(yuǎn)，兼具文學(xué)性與理論性，呈現(xiàn)的語詞豐富，飽含激情，配合有感染力的背景音樂和電腦特效的動(dòng)畫制作，整體上極富感染力。師生能在震動(dòng)之后理解荷蘭的工商文明的基因，明白荷蘭利用領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)發(fā)展貿(mào)易，從而得到資源，并將它的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學(xué)生深深體會(huì)到信用對(duì)工商業(yè)乃至整個(gè)國家的重要性。

再如，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文是語文教材里的名篇，描寫林黛玉第一次進(jìn)入賈府的情景，借黛玉之眼描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結(jié)構(gòu)、室內(nèi)擺設(shè)及人們之間的關(guān)系，是全書進(jìn)一步展開故事的精華之筆。里面人物眾多，七嘴八舌，事件交叉，環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)代學(xué)生群體缺乏大家庭生活的體驗(yàn)，很難理解當(dāng)中的人物關(guān)聯(lián)和故事背景。甚至，連賈府里的人物都搞不清楚的也大有人在。書中描寫迎春、探春、惜春三姐妹出場(chǎng)時(shí)這樣說：“不一時(shí)，只見三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來了。第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小。其釵環(huán)裙襖，三人皆是一樣的妝飾。”這里面三位姊妹分別是誰？各自有什么樣的特點(diǎn)？在片段閱讀和教學(xué)的情況下，學(xué)生普遍缺少相應(yīng)的古典文學(xué)基礎(chǔ)，不少人不能把書中描寫的這些特點(diǎn)與人物對(duì)得上號(hào)。很多語文教師都遇到過這個(gè)問題。解決這個(gè)問題最好的方法，還是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，把二十世紀(jì)八十年代的經(jīng)典電視劇《紅樓夢(mèng)》里的人物劇照投影到大屏幕，模仿一檔收視率超高的綜藝節(jié)目“我猜我猜我猜猜猜”，讓學(xué)生根據(jù)原著內(nèi)容推測(cè)三姊妹。然后，播放電視劇這一節(jié)的片段，師生邊欣賞節(jié)目邊揭曉答案。教師再接著反問：為什么是這樣的答案？閱讀名著的過程中我們要運(yùn)用怎樣的方法？片段閱讀與整本書閱讀有什么差異和聯(lián)系？……與之前單調(diào)地教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”相比，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，教材中的人物因此而立體，深入生心。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段極大地豐富了語文教學(xué)的情境，在職高語文教學(xué)中更有廣闊的應(yīng)用天地。事實(shí)證明，運(yùn)用多媒體能有效地把理性思維轉(zhuǎn)化為形象思維，更有利于職高生縱深化地理解并運(yùn)用語文知識(shí)。然而，多媒體教學(xué)要注意的是，不能過度和過量，一切以適切、適時(shí)為主，不能盲目運(yùn)用多媒體，也不是每節(jié)課都需要運(yùn)用多媒體。

三、創(chuàng)設(shè)辯論討論，點(diǎn)燃職高生的智慧火花

辯論，《現(xiàn)代漢語字典》解釋說：“指彼此用一定的理由說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便在最后得到共同的認(rèn)識(shí)和意見?！鼻嗄耆怂季S活躍，熱情四射，往往喜歡相互探討各種問題，并且喜歡公開表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)別人與之不一致的時(shí)候，能夠踴躍而出與之辯論，據(jù)理力駁。職高語文教學(xué)可以抓住青年人的這個(gè)特質(zhì)，設(shè)計(jì)有趣的有價(jià)值的辯論主題，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

在學(xué)《雷雨》中周樸園的人物性格時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論話題：周樸園對(duì)魯侍萍是真情還是假意？學(xué)生唇槍舌劍，宣示自己的主張，批駁對(duì)方的論點(diǎn)，積極性很高。正方說：“周樸園對(duì)侍萍的懷念是有真誠的成分的，比如保留著她的照片、保留家具，記得生日、記得關(guān)窗的習(xí)慣，聽到無錫口音特別敏感，四處打聽、修墳等。若沒有真情實(shí)意，裝一年還行，能裝三十年？再說，他已是家里的老爺，有必要裝嗎？所以，我們認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真的?！钡欠捶接^點(diǎn)也很有說服力，“周樸園似乎在深情地懷念侍萍，他打聽侍萍的墳?zāi)共⒈硎疽蘩?，但從未真正修理。?dāng)知道眼前的人就是侍萍時(shí)，他卻簽了一張五千塊的支票遞給侍萍，想以此了結(jié)所有的事，真愛侍萍能這樣打發(fā)她走？能用金錢解決的感情還能叫真感情嗎？還能叫真愛嗎？在他看來，世上的一切都是以金錢為轉(zhuǎn)移的，金錢可以買到一切，金錢可以成為遮丑布，金錢可以換來良心的安寧，金錢可以彌補(bǔ)罪過。他所做的一切，只是為了自己，為了維護(hù)自己的聲譽(yù)、地位與尊嚴(yán)，至于別人的痛苦，別人的情感乃至死活，他何嘗真正放在心上過呢？”正反雙方都以大量的例證論證自己的觀點(diǎn)，辯論的效果很好，大大出乎我的意料。

要準(zhǔn)備并勝任這樣的課堂辯論、討論，學(xué)生必須收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并結(jié)合已有的研究成果進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步認(rèn)清課文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的和影響，由“學(xué)語文”上升為“做語文”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究意識(shí)和能力無疑能得到很好的鍛煉，并且提高思維能力、分析能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。高效的課堂教學(xué)絕不僅僅是教師“一言堂”，也不能只是師與生的互動(dòng)，更要有生與生的交流、贊許與批駁。同時(shí)，思維只有在碰撞中才能更新、升華，語文教學(xué)中開展辯論活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、融入歷史知識(shí)，激起職高生的情感共鳴

中職學(xué)校暫時(shí)還沒有開設(shè)歷史課，學(xué)生的歷史知識(shí)非常匱乏，與此同時(shí)，他們又對(duì)歷史有較濃厚的興趣。再加上部分文本與學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，如果我們?cè)诮淌诘臅r(shí)候，只是照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得單調(diào)、無聊，提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上引起情感共鳴。歷史和文學(xué)有著天然的聯(lián)系，如果我們?cè)谑谡n時(shí)，能適當(dāng)?shù)刂v授某些學(xué)生感興趣的相關(guān)歷史知識(shí)，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，使語文課堂變得豐富多彩。

如教授蘇洵的《六國論》時(shí)，不得不提到春秋戰(zhàn)國的時(shí)代背景，齊、楚、韓、魏、燕、趙等六國位居中原，其中有些國家的疆土和實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文化、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后又處于西部邊陲的秦國，但是它們卻逐一為秦所吞并。教學(xué)中可以安排學(xué)生提前做一些預(yù)習(xí)工作，查閱相關(guān)的歷史資料，了解戰(zhàn)國末期的社會(huì)背景。戰(zhàn)國歷史，極為有趣，學(xué)生在閱讀中會(huì)漸漸入迷。學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》這首詞，教師可以先不要急著直接進(jìn)入文本分析，把“愁”的感情基調(diào)強(qiáng)加給學(xué)生，可以在文章分析之前，把五代十國時(shí)期的風(fēng)雨飄搖和李煜前期奢華的君王生活做介紹。創(chuàng)作《虞美人》時(shí)，正是公元975年宋兵攻克金陵之時(shí)，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，被宋太宗囚禁，行動(dòng)不便，失去自由，由高高在上的一國之君淪為階下囚，心情可想而知。讓這段歷史再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作者的人生經(jīng)歷作了一番了解和解讀，更易于與作者產(chǎn)生情感共鳴。

除此之外，教師也可以利用一些歷史話題活躍課堂氣氛，如《鴻門宴》中“項(xiàng)羽為何要放走劉邦”、《過秦論》中“陳涉起義為何能得到熱烈響應(yīng)”等，從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂氣氛不再像以前一樣死氣沉沉，教學(xué)效率得到很大的提高。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們利用歷史知識(shí)和掌故賦予文學(xué)作品一定的神秘感，使作品更有吸引力，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，在心理上“俘獲”未成年人。

教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要信賴于興趣?！盵1]（15）興趣是最好的老師，能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真、深入地探究，使學(xué)習(xí)從無效到有效，化低效為高效。興趣是激發(fā)人們從事科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新的重要前提，也是受教育者能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)、努力前進(jìn)的動(dòng)力源泉。職高生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均弱于普高學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力更需要教師激發(fā)，針對(duì)他們的授課方式更需要教師開動(dòng)腦筋。因此，職高語文教師必須提高所教學(xué)科的趣味性，喚醒職高生對(duì)語文學(xué)科的熱情，促進(jìn)他們健康全面地成長，健全他們的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1][瑞士]讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].傅統(tǒng)先，譯.北京：文化教育出版社，1981：15.

本文系江陰市教師專項(xiàng)課題“歷史知識(shí)在中職語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”的階段性成果。