摘? 要 闡述貫通培養(yǎng)模式的新特征，說明實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的主要任務(wù)，提出實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的實施路徑，構(gòu)建實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的保障機制，以期為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供關(guān)鍵支撐。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;職業(yè)教育;貫通培養(yǎng);實訓(xùn)中心;數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類號：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0129-03

1 前言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。全國多個省市圍繞構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)與要求，組織實施多領(lǐng)域的職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動，其中探索開展“中職—高職”“中職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)模式改革試點是重要內(nèi)容之一，已成為引領(lǐng)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大舉措。

以上海為例，上海提出構(gòu)建具有世界水平、中國特色、上海特點的區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)，并自2010年起開展“3+2”學(xué)制“中職—高職”貫通培養(yǎng)試點，2014年起開展“3+4”學(xué)制“中職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)試點，試點專業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴大，試點中高職院校數(shù)量持續(xù)增加，不僅極大激發(fā)了職業(yè)教育的辦學(xué)活力，而且有力提升了職業(yè)教育的吸引力、競爭力與辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式得到學(xué)生、家長和社會的廣泛認(rèn)可。

“中職—高職”“中職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)試點由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)院校共同申報實施，對試點中高職院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作等多方面辦學(xué)條件有著較高的要求。對承擔(dān)試點的中等職業(yè)學(xué)校而言，為深入推進貫通培養(yǎng)模式改革，不僅要全面優(yōu)化人才培養(yǎng)的實施過程，而且要不斷提升試點專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)能力，尤其要注重全面提升校內(nèi)實訓(xùn)中心的能級，以有效支撐貫通專業(yè)學(xué)生深化實踐能力培養(yǎng)的需求[1]。為此，中職學(xué)校應(yīng)從貫通培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)新特征出發(fā)，確立校內(nèi)實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的重點任務(wù)，規(guī)劃實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的實施路徑，并建立相應(yīng)的保障機制。

2 貫通培養(yǎng)模式的新特征

培養(yǎng)周期長? 培養(yǎng)周期長是貫通培養(yǎng)模式的顯著特征，“3+2”學(xué)制“中職—高職”貫通試點的培養(yǎng)周期為五年，“3+4”學(xué)制“中職—應(yīng)用本科”貫通試點的培養(yǎng)周期為七年，這與以往三年或四年的中等職業(yè)教育學(xué)制有很大不同。長周期培養(yǎng)模式下，學(xué)生連續(xù)在校學(xué)習(xí)時間大為增加，因而學(xué)生接受實踐技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時間也將大幅增加。

培養(yǎng)規(guī)格高? 貫通培養(yǎng)試點的根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整所急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，相應(yīng)的貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格定位也明顯高于普通中職專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格定位。其中，五年制中高職貫通專業(yè)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，七年制中本貫通專業(yè)定位于培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才。貫通培養(yǎng)試點專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上提升了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，由注重單一的技能培養(yǎng)向強化復(fù)合型技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時更加強調(diào)對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中高職聯(lián)合培養(yǎng)? 貫通培養(yǎng)試點采取的是中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，除少部分貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的中職學(xué)校和高職院校在辦學(xué)主體上是一體化外，大部分貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的中職學(xué)校和高職院校分屬于不同的辦學(xué)主體，擁有不同的辦學(xué)場所，這有別于普通中職專業(yè)的單一辦學(xué)主體。聯(lián)合培養(yǎng)方式要求中職學(xué)校和高職院校密切溝通與合作，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同研討制定一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)教育教學(xué)活動，并在專業(yè)辦學(xué)條件上實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補與共享[2]。

培養(yǎng)對象為“準(zhǔn)大學(xué)生”? 貫通培養(yǎng)試點專業(yè)學(xué)生在文化知識基礎(chǔ)及在校生身份等方面，與普通中職專業(yè)的學(xué)生相比有著明顯不同。由于考生報名踴躍，貫通培養(yǎng)試點專業(yè)錄取的競爭性更強，進入試點專業(yè)的學(xué)生往往具有更好的文化知識基礎(chǔ)，因而更加適應(yīng)較為復(fù)雜的專業(yè)知識、理論與技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)生身份方面，對于貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的學(xué)生而言，在中職階段的身份不僅是中職校在校生，也是試點專業(yè)對口高職院校未來的在校生，也就是具有“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份。這使得貫通專業(yè)學(xué)生相比普通中職學(xué)生，具有更強烈的學(xué)習(xí)動機、更積極的學(xué)習(xí)心態(tài)與更主動的學(xué)習(xí)行為。

3 實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的主要任務(wù)

功能定位升級? 現(xiàn)有的中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)中心大多具有多元化功能定位，基本功能為承擔(dān)所面向?qū)I(yè)及專業(yè)群的實踐教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)生技能實訓(xùn)、師生參與技能競賽前集訓(xùn)、承辦校內(nèi)技能競賽等;同時承擔(dān)一定的社會服務(wù)功能，包括提供職業(yè)資格鑒定、職業(yè)技能培訓(xùn)，承辦校外技能競賽等，可簡要概括為“訓(xùn)、練、賽、證、培”[3]。多元化功能定位的核心是“技能”，即實訓(xùn)中心所承擔(dān)的各項功能基本是圍繞某一方面技能的形成而展開的。

貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格提升了，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要求也相應(yīng)提高，不僅對技能培養(yǎng)提出目標(biāo)，也對技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)提出要求。技能培養(yǎng)方面，不僅要求學(xué)生熟練掌握某種單一的技能，而且要求學(xué)生掌握更加復(fù)雜的復(fù)合型技能，也就是技能要求復(fù)雜化了。技術(shù)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力，尤其中本貫通模式更加注重和強調(diào)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，不論是中高貫通，還是中本貫通，均要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

貫通培養(yǎng)試點專業(yè)對學(xué)生技能、技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不會等到學(xué)生進入高職或本科階段才開始，而是從中職階段就開始實施。因此，為了滿足貫通培養(yǎng)模式下的技術(shù)、技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實訓(xùn)中心的首要任務(wù)就是實現(xiàn)在功能定位上的轉(zhuǎn)型升級。功能升級的目標(biāo)是匹配貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生掌握復(fù)雜技能、形成技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，把中心的主要功能從聚焦技能訓(xùn)練延伸拓展至技能訓(xùn)練與技術(shù)形成并重、兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。為此，實訓(xùn)中心需要著力強化培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)應(yīng)用能力的重要功能，在堅持對學(xué)生實施技能培養(yǎng)的優(yōu)勢與特長基礎(chǔ)上，由從聚焦“技能”培養(yǎng)向“技能與技術(shù)”培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)實訓(xùn)中心在內(nèi)涵功能上的重大轉(zhuǎn)型升級。

設(shè)備設(shè)施升級? 實訓(xùn)中心的功能定位升級對中心設(shè)備設(shè)施水平提出更高要求，由此需要相應(yīng)升級實訓(xùn)中心的設(shè)備設(shè)施，可從兩方面予以重點考慮。

一是為支撐更為復(fù)雜的復(fù)合型技能培養(yǎng)，需對已有實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施進行升級，包括更新已有的實訓(xùn)設(shè)備、工量具等軟硬件，以及調(diào)整場地布局、重新劃分實訓(xùn)區(qū)域等;必要時還需新建實訓(xùn)室。

二是根據(jù)貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的特點，新建若干實驗室。實驗室建設(shè)在現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)中屬于薄弱環(huán)節(jié)，因為在普通中職專業(yè)的實踐教學(xué)安排中，校內(nèi)實踐教學(xué)基本是實訓(xùn)教學(xué)，一般不設(shè)置或較少設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時。但是在專科高職以及本科的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)通常占有較大比重，而實訓(xùn)教學(xué)的比重較小。貫通培養(yǎng)試點周期長，專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)中高職院校一體化設(shè)計后，部分原來在高職階段開設(shè)的實驗教學(xué)內(nèi)容會前移至中職階段完成，其中既包括單獨設(shè)置的實驗課程，也包括理論課程中含有的實驗教學(xué)學(xué)時。

因此，實訓(xùn)中心要著力建設(shè)若干適應(yīng)貫通培養(yǎng)試點專業(yè)需求的實驗室，配足配齊相應(yīng)的實驗設(shè)備設(shè)施及實驗耗材，彌補中職校內(nèi)實訓(xùn)中心在實驗室建設(shè)方面的短板。

教學(xué)資源升級? 貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)一體化設(shè)計后，課程知識與技能被重構(gòu)，原有的大部分中高職課程教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)發(fā)生較大變化，由此導(dǎo)致原有的課程教學(xué)資源不再完全適用，相應(yīng)的就需要更新或再開發(fā)教學(xué)資源。實訓(xùn)中心升級實踐教學(xué)資源的主要內(nèi)容包括開發(fā)新的實訓(xùn)、實驗課程或模塊，開發(fā)實踐教學(xué)所需的配套紙質(zhì)或電子教材，開發(fā)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的微課、課件、題庫等數(shù)字化教學(xué)資源等。其中特別要強調(diào)的是，校內(nèi)實訓(xùn)中心要著力組織開發(fā)面向貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的一體化實訓(xùn)教材，這既是提升試點專業(yè)學(xué)生技術(shù)、技能培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需要，也是深化試點專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以及提升實訓(xùn)中心能級的重要內(nèi)容。

運行管理升級? 在貫通培養(yǎng)模式下，校內(nèi)實訓(xùn)中心的運行管理機制需要進一步優(yōu)化。

一是深化實訓(xùn)中心的開放運行機制。經(jīng)課程重構(gòu)后，貫通試點專業(yè)的部分實踐教學(xué)安排會后延至高職或本科階段來實施，如果對口的高職院校不具備開展實踐教學(xué)的實驗、實訓(xùn)條件，則中職校內(nèi)實訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)為已轉(zhuǎn)入高職階段的學(xué)生提供實踐教學(xué)服務(wù)。

二是優(yōu)化實訓(xùn)中心的學(xué)生預(yù)約機制。貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的學(xué)生具有“準(zhǔn)大學(xué)生”身份，大部分學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)積極性、更強的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，往往希望能在正常的課程學(xué)習(xí)之外有更多機會使用實訓(xùn)中心的設(shè)備設(shè)施，以便更好地掌握技術(shù)與技能、開展創(chuàng)新活動等。面對這部分學(xué)生的需要，實訓(xùn)中心需要建立更為靈活的預(yù)約開放機制，在保障學(xué)生安全與設(shè)備設(shè)施安全的前提下，滿足貫通專業(yè)部分學(xué)生進入實訓(xùn)中心開展探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。

4 實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的實施路徑

提升師資隊伍素質(zhì)? 師資隊伍是推進實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵力量，為全面實現(xiàn)實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的各項任務(wù)與目標(biāo)，迫切需要全面提升實訓(xùn)中心師資隊伍的素質(zhì)。

一是持續(xù)更新教師的知識與技能儲備，提升師資隊伍的技術(shù)、技能水平。

二是進一步提升教師教學(xué)能力，包括信息化教學(xué)能力、理實一體化教學(xué)能力等，尤其是探索適應(yīng)貫通培養(yǎng)試點專業(yè)學(xué)生特點的個性化教學(xué)與分層教學(xué)的能力。

三是加強實訓(xùn)中心教師參與貫通培養(yǎng)試點專業(yè)建設(shè)與教學(xué)研究的能力，包括開展貫通培養(yǎng)的專項教育教學(xué)研究，開發(fā)貫通試點專業(yè)一體化實訓(xùn)教材，開展貫通試點專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程建設(shè)等。

全面深化校企合作? 校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的根本要求，實訓(xùn)中心的轉(zhuǎn)型升級也離不開深度的校企合作。實訓(xùn)中心可通過校企合作，彌補在貫通培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所需的新技能、新技術(shù)、新裝備、新工藝、兼職師資等方面的缺失與短板，如依托企業(yè)的技術(shù)力量、工藝裝備開發(fā)新的實踐教學(xué)模塊，建設(shè)新的實訓(xùn)室與實驗室;依托校企合作對實訓(xùn)中心的師資隊伍開展素質(zhì)提升培訓(xùn)，促進教師掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技能、新技術(shù)與新工藝;聘用企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實實訓(xùn)中心雙師型教師隊伍;建設(shè)企業(yè)校外實踐基地，教育引導(dǎo)貫通培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生盡快形成貫通專業(yè)對口職業(yè)與崗位的認(rèn)知等。

密切中高職院校合作? 貫通培養(yǎng)試點專業(yè)由中職、高職院校共同承擔(dān)，雙方構(gòu)成貫通培養(yǎng)的共同體。盡管中職校內(nèi)實訓(xùn)中心的建設(shè)主體是中職學(xué)校，但是在開展面向貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，中職實訓(xùn)中心要充分依托對口高職院校在教學(xué)、師資、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，充實完善實訓(xùn)中心的實踐教學(xué)課程與模塊，開發(fā)相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容以及教材、課件等教學(xué)資源;聯(lián)合開展中高職教研活動，不斷改進與優(yōu)化實踐教學(xué)過程與教學(xué)成效;引進高職院校優(yōu)秀師資，承擔(dān)實訓(xùn)中心部分實驗、實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)等。

5 實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級的機制保障

專項投入機制? 在已有的校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)投入基礎(chǔ)上，專門針對貫通培養(yǎng)試點專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，新建擴建實驗室、實訓(xùn)室，開發(fā)實驗實訓(xùn)教學(xué)模塊及一體化貫通教材等教學(xué)資源，提升實訓(xùn)中心師資隊伍素質(zhì)等方面的個性化建設(shè)需要，新增相應(yīng)的資金、場地、人員等要素投入，建立專項投入機制，且隨著貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的持續(xù)開展，相應(yīng)的專項投入也應(yīng)保持長期可持續(xù)。

共建共享機制? 適應(yīng)貫通培養(yǎng)對中職校內(nèi)實訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級提出的更高要求，探索建立多元主體共同參與實訓(xùn)中心建設(shè)，共享實訓(xùn)中心資源的共建共享機制。

一是中職校與貫通培養(yǎng)對口高職院校共建中職校內(nèi)實訓(xùn)中心，促進實訓(xùn)中心在貫通培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、教師素質(zhì)提升等多方面的能力。

二是中職校與貫通培養(yǎng)試點專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)共建中職校內(nèi)實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，引進行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等多元化資源，提升實訓(xùn)中心及貫通專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能級。

在多方共建基礎(chǔ)上，中職校、高職校、企業(yè)等多元主體共享實訓(xùn)中心的設(shè)備、場地、教學(xué)資源等，最大化實訓(xùn)中心的投入產(chǎn)出比。

考核評價機制? 優(yōu)化中職校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)與運行的績效評價制度，專門制定針對實訓(xùn)中心服務(wù)貫通培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出績效指標(biāo)，如承擔(dān)貫通培養(yǎng)專業(yè)中高職學(xué)生的實踐教學(xué)學(xué)時、貫通專業(yè)實踐教學(xué)資源開發(fā)、貫通專業(yè)學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等指標(biāo)統(tǒng)計與評價，強化中職校內(nèi)實訓(xùn)中心服務(wù)貫通培養(yǎng)試點改革的評價導(dǎo)向，引導(dǎo)中職校內(nèi)實訓(xùn)中心不斷提升服務(wù)貫通培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的匹配度、產(chǎn)出度與貢獻(xiàn)度。

6 結(jié)語

中等職業(yè)教育校內(nèi)實訓(xùn)中心是中等職業(yè)學(xué)校開展辦學(xué)與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主陣地，也是凸顯職業(yè)教育實踐性、應(yīng)用性特色的重要依托。面對貫通培養(yǎng)模式改革對全面優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)實施的新要求，中職校內(nèi)實訓(xùn)中心需加快轉(zhuǎn)型升級，從貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的新內(nèi)涵、新特征與新需求出發(fā)，面向功能定位、運行管理、保障機制等多方面實施系統(tǒng)規(guī)劃并全面推進。轉(zhuǎn)型升級不僅有助于提升中職校內(nèi)實訓(xùn)中心的競爭力與影響力，也有助于推進貫通培養(yǎng)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，提升貫通專業(yè)以及試點中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、競爭力與影響力，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供關(guān)鍵支撐。

參考文獻(xiàn)

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作者：萬軍，上海市高級技工學(xué)校，高級講師，研究方向為職業(yè)教育（200437）。