張秀梅 田甜 田萌萌 高麗芝 張學(xué)波

【摘要】

智慧教育以人工智能等新興技術(shù)為依托，是教育信息化2.0階段所要實(shí)現(xiàn)的教育新樣態(tài)。智慧教學(xué)是智慧教育的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。本文以中國(guó)知網(wǎng)教育類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的核心期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用可視化網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace軟件，運(yùn)用知識(shí)圖譜分析、聚類(lèi)分析等內(nèi)容分析方法，從期刊發(fā)文量、機(jī)構(gòu)團(tuán)體、期刊類(lèi)別、高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)主題詞等維度對(duì)有關(guān)“智慧教學(xué)”的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，直觀呈現(xiàn)了近十年來(lái)國(guó)內(nèi)智慧教學(xué)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示研究具有四個(gè)特點(diǎn)：智慧教學(xué)研究逐年升溫;研究范式由理論思辨開(kāi)始轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)與應(yīng)用;研究成果多產(chǎn)自教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)體和學(xué)者;IT企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)的成果獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。最后從積極推進(jìn)智慧教學(xué)全方位研究、加快打造區(qū)域智慧教學(xué)研究與實(shí)踐共同體兩方面提出了建議。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧教育;智慧教學(xué);智慧課堂;智慧學(xué)習(xí);文獻(xiàn)分析;CiteSpace;可視化分析;知識(shí)圖譜分析;聚類(lèi)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G443 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? 【文章編號(hào)】 ?1009-458x（2020）9-0062-08

一、引言

近年來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時(shí)代的必然趨勢(shì)（祝智庭， 2016）。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！爸腔劢逃边@一名詞不僅首次出現(xiàn)在國(guó)家層面的規(guī)劃文件中，還被列入推動(dòng)教育信息化發(fā)展的“八大行動(dòng)”（鄭旭東， 2018）。智慧教育開(kāi)始作為一種新的教育生態(tài)在教育信息化進(jìn)程中起到重要作用。

我國(guó)學(xué)者在智慧教學(xué)理論與實(shí)踐方面開(kāi)展了初步的探索。王全亮等（2015）、郭紅霞（2016）、王錄通等（2017）、余詩(shī)佳（2018）等曾對(duì)智慧教育研究進(jìn)行了初步的文獻(xiàn)分析，呈現(xiàn)了研究作者、研究機(jī)構(gòu)、研究主題等方面的情況。李金臻（2016）借助CiteSpace、Bicomb和Excel軟件，采用知識(shí)圖譜分析和文獻(xiàn)共詞分析等方法，對(duì)2000—2015年以“智慧教育”為主題被中國(guó)知網(wǎng)收錄的論文數(shù)據(jù)展開(kāi)研究。近五年智慧教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，已呈現(xiàn)出新的變化和發(fā)展。面對(duì)新衍生出的熱點(diǎn)與課題，需要我們進(jìn)一步追蹤智慧教育的研究態(tài)勢(shì)，以便更好地引領(lǐng)未來(lái)的發(fā)展方向。因此，本文將對(duì)2009—2019年以“智慧教學(xué)”為主題的國(guó)內(nèi)期刊論文數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，就智慧教學(xué)的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)做出一個(gè)更加全面、更具時(shí)效性的判斷。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用的研究工具是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款專(zhuān)門(mén)用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的信息可視化工具CiteSpace，該軟件可以探測(cè)出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

國(guó)內(nèi)對(duì)智慧教學(xué)的研究始于2007年，中國(guó)知網(wǎng)上可查詢(xún)到的第一篇論文是黎加厚教授發(fā)表的，而在2009年IBM 啟動(dòng)智慧教育計(jì)劃，故將研究時(shí)間跨度設(shè)置為2009—2019年，間隔為1年。本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索時(shí)間為2009—2019年，以“智慧教學(xué)”“智慧教育”“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，選取“核心期刊+CSSCI”進(jìn)行精確檢索。截至2019年12月31日，共檢索出794篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)手工篩選共得493篇有效文獻(xiàn)。就這些文獻(xiàn)，作者通過(guò)設(shè)置閾值、采用靜態(tài)聚類(lèi)、展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的可視化方式呈現(xiàn)最終分析圖譜。

三、時(shí)空知識(shí)圖譜及其分析

（一）智慧教學(xué)研究的時(shí)間分布圖譜

CiteSpace具有聚類(lèi)視圖和時(shí)區(qū)視圖兩種視圖方式。時(shí)區(qū)視圖可顯示共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)隨時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系（蔡建東， 馬婧， 袁媛， 2012）。為考察智慧教學(xué)的研究成果，本研究統(tǒng)計(jì)了中國(guó)知網(wǎng)2009—2019年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，如圖1所示。2007年黎加厚發(fā)表第一篇論文，之后論文數(shù)量開(kāi)始增加，從2014年開(kāi)始增速進(jìn)一步提高，從2016年開(kāi)始每年發(fā)文數(shù)量過(guò)百，2017年后增速穩(wěn)健。

（二）智慧教學(xué)研究的空間分布圖譜

在研究單位方面，有50余所院校開(kāi)展了智慧教學(xué)的研究，尤其是985、211院校在智慧教育的研究中非常積極，見(jiàn)圖2。發(fā)文量排在前三位的是江蘇師范大學(xué)（79篇）、北京師范大學(xué)（70篇）和華東師范大學(xué)（45篇），隨后是東北師范大學(xué)和華南師范大學(xué)，發(fā)文量在30篇左右。

在機(jī)構(gòu)聚類(lèi)圖譜中，節(jié)點(diǎn)為機(jī)構(gòu)名稱(chēng)，節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)環(huán)表示年輪，標(biāo)簽字號(hào)大小代表中心性，邊描述機(jī)構(gòu)合作。數(shù)據(jù)顯示：在機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有21個(gè)節(jié)點(diǎn)，30條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為 0.0476，說(shuō)明有關(guān)的研究團(tuán)體之間合作較少。

從機(jī)構(gòu)研究時(shí)序圖譜（見(jiàn)圖3）來(lái)看，早在2012年北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心就介入了智慧教學(xué)的研究，但沒(méi)能一直持續(xù);江蘇師范大學(xué)在2014年開(kāi)始關(guān)注智慧教學(xué)的研究，且能夠持續(xù)，產(chǎn)出了許多成果，逐步成為機(jī)構(gòu)時(shí)序的核心節(jié)點(diǎn);北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)自2014年開(kāi)始關(guān)注智慧教學(xué)的研究，此后趨于穩(wěn)定，北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)憑借明顯成果成為機(jī)構(gòu)時(shí)序的核心節(jié)點(diǎn);南京師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)自2017年開(kāi)始逐漸形成代表性觀點(diǎn)。整體來(lái)看，我國(guó)智慧教學(xué)研究呈快速發(fā)展勢(shì)頭，知名的具有教育技術(shù)學(xué)博士碩士點(diǎn)的高校在這個(gè)時(shí)間段展開(kāi)了智慧教學(xué)的相關(guān)研究。

非常引人注目的是，自2018年起安徽省的科大訊飛信息科技有限公司作為智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)企業(yè)成為行業(yè)的領(lǐng)跑者，在學(xué)術(shù)表達(dá)方面也開(kāi)始發(fā)出強(qiáng)大的聲音，其下設(shè)的“科大訊飛教育技術(shù)研究院”以及“認(rèn)知智能?chē)?guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室智能教育研究中心”近兩年來(lái)發(fā)文的質(zhì)和量均有提高，對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用都有非常精準(zhǔn)的把握，其中尤以劉邦奇、吳曉如等為代表，成果的數(shù)量和被引頻次相對(duì)較高。

從作者來(lái)看，共有59位，其中發(fā)文量在10篇及以上的有8位。陳琳最高產(chǎn)，為27篇，其次是祝智庭24篇、劉邦奇23篇、楊現(xiàn)民21篇、黃榮懷17篇、鐘紹春12篇、解月光和王運(yùn)武各10篇，見(jiàn)圖4。最早開(kāi)始關(guān)注智慧教學(xué)研究的是北京師范大學(xué)的黃榮懷和胡永斌，而影響較大的是陳琳、楊現(xiàn)民、劉邦奇、祝智庭、黃榮懷等。在2018—2019年，訊飛教育技術(shù)研究院的劉邦奇教授逐漸成為新的影響中心點(diǎn)。作者時(shí)序圖譜（見(jiàn)圖4）反映出來(lái)的信息與前述機(jī)構(gòu)圖譜信息吻合。

主要刊文期刊統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖5?！峨娀逃芯俊饭部l(fā)98篇論文，其次是《中國(guó)電化教育》刊發(fā)93篇，《現(xiàn)代教育技術(shù)》刊發(fā)92篇，《遠(yuǎn)程教育雜志》刊發(fā)39篇，可見(jiàn)智慧教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域是研究的熱點(diǎn)?！度嗣窠逃泛汀吨袊?guó)教育學(xué)刊》分別刊發(fā)35篇和27篇，說(shuō)明智慧教學(xué)作為變革大教育的一種力量開(kāi)始受到大教育學(xué)界學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。

四、智慧教學(xué)研究的內(nèi)容知識(shí)圖譜及其分析

（一）關(guān)鍵詞分析

論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心度可以反映研究熱點(diǎn)的分布情況。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)（楊現(xiàn)民， 李冀紅， 2015）。如表1所示，國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教學(xué)的文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞有“智慧教育”“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“智慧學(xué)習(xí)”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”“智慧校園”“智慧教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等。中心性較高的詞匯有“智慧教育”“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”，說(shuō)明這幾個(gè)方面比較重要，特別印證了大數(shù)據(jù)與智慧教育密不可分的關(guān)系。教育信息化的背景和大數(shù)據(jù)的推動(dòng)是智慧教學(xué)發(fā)展的土壤，教育大數(shù)據(jù)分析以及人工智能與教育融合是智慧教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的核心趨勢(shì)。

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類(lèi)功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)（段春雨， 蔡建東， 2016）。關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)用圓來(lái)表示，圓越大，說(shuō)明對(duì)應(yīng)主題出現(xiàn)的頻次越高。圖6顯示“智慧教育”頻次最高，處于基礎(chǔ)且重要的地位，反映出智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求（祝智庭， 賀斌， 2012）。其次是智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新發(fā)展等，與關(guān)鍵詞頻次表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致，反映了我國(guó)目前智慧教育研究中的理論研究、應(yīng)用實(shí)踐、支撐環(huán)境、關(guān)鍵技術(shù)以及教學(xué)模式等多樣化的主題，并開(kāi)始逐漸尋求智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展。人工智能的頻次不高，祝智庭等認(rèn)為由于人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，智能教育可以作為智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)的途徑（祝智庭， 魏非， 2018）。以人工智能為基礎(chǔ)的智能教育極有可能代表智慧教育領(lǐng)域未來(lái)的研究方向。

國(guó)內(nèi)智慧教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有343個(gè)節(jié)點(diǎn)，755條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.129。相對(duì)于機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)和性能更好，但總體上關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)仍比較松散、密度不高，未來(lái)研究者應(yīng)該選擇合適主題展開(kāi)深入研究，避免淺嘗輒止。

（二）智慧教學(xué)的時(shí)序趨勢(shì)和階段

使用CiteSpace軟件分析甄別出1個(gè)突現(xiàn)詞“智慧校園”（見(jiàn)圖7），主要體現(xiàn)在2014—2015年，這在一定程度上說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)智慧教學(xué)研究應(yīng)在智慧校園的環(huán)境下開(kāi)展才有可持續(xù)性。

根據(jù)前沿關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜可以將智慧教學(xué)研究的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，如圖8所示。第一階段是起步期（2009—2013年），主要涉及智慧教學(xué)的理論基礎(chǔ)和支撐環(huán)境，包括智慧教育、智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化;第二階段是快速發(fā)展期（2014—2016年），涉及智慧教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)和智慧教育的實(shí)踐和發(fā)展，如教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、智慧課程等全面發(fā)展，智慧教學(xué)引發(fā)的教育變革，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用;第三階段是應(yīng)用期（2017年至今），智慧教育的研究從中小學(xué)教育開(kāi)始向職業(yè)教育發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)分析及以人工智能為核心的智能教育發(fā)展突出。從圖中連線的密度及長(zhǎng)度可以看出，智慧教學(xué)的理論基礎(chǔ)仍是智慧教育研究的熱點(diǎn)，且與其他關(guān)鍵詞相互關(guān)聯(lián)，是智慧教育創(chuàng)新和應(yīng)用的基礎(chǔ);智慧教育的創(chuàng)新應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘分析雖然連線密度較低，但有可能成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)。

（三）智慧課堂的多維度研究

智慧課堂是智慧教學(xué)發(fā)展的核心，我們以“智慧課堂”“智慧教學(xué)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，選取被引次數(shù)較高的文獻(xiàn)（見(jiàn)表2）以了解智慧教學(xué)的主題和具體內(nèi)容。

1. 智慧課堂的特征

祝智庭等（2019）從智慧教育定義中的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧和文化智慧三個(gè)維度解讀了智慧教育的關(guān)鍵特征。陳琳、陳耀華（2016）總結(jié)出智慧型課程具有多元選擇、生成發(fā)展、智慧創(chuàng)造等特點(diǎn)，劉邦奇（2019）對(duì)智慧教育和智能教育的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，也從教學(xué)決策、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送四個(gè)方面總結(jié)智慧課堂的核心特征（2016），卞金金和徐福蔭（2016）提出智慧課堂的七個(gè)技術(shù)特征。唐燁偉等（2014）提出智慧課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的課堂，教師更多是以促進(jìn)引導(dǎo)的角色幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。李祎等（2017）認(rèn)為智慧課堂的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是智慧生成的過(guò)程。

2. 智慧課堂的評(píng)價(jià)

在智慧課堂的深入發(fā)展中，原有的評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)出諸多不適，亟待探索智慧課堂的新型評(píng)價(jià)方式。陳蓓蕾等（2019）從教學(xué)交互角度設(shè)計(jì)了深度學(xué)習(xí)結(jié)果的兩層面、三維度評(píng)測(cè)框架，從宏觀層面的社會(huì)要求和微觀層面的課程/學(xué)科要求分別評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知、能力和情感三個(gè)維度。吳曉靜、傅巖（2009）最早提出以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和智慧發(fā)展兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。李祎等（2016）認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、思維與能力發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)四方面進(jìn)行對(duì)比分析。劉軍和陳琳、陳耀華聚焦課堂，劉軍（2017）認(rèn)為智慧課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)為多元化的課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化，評(píng)價(jià)方式多樣化;陳琳、陳耀華（2016）認(rèn)為，可采用學(xué)習(xí)記錄平臺(tái)開(kāi)展全程全息評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)等。祝智庭等（2019）最早提出評(píng)價(jià)的具體策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析。龐敬文等（2017）分析了智慧課堂支持深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)，得出深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3. 智慧課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)

（1）智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

劉邦奇（2016）通過(guò)比較、分析傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)后得出，智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程可采取“三段十步”的結(jié)構(gòu)模型。劉軍（2017）從課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)歷程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面剖析了未來(lái)課堂智慧化發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。李祎等（2017）基于國(guó)外科學(xué)學(xué)科教學(xué)的7E模型，構(gòu)建了“2P-7E-2E”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型，并基于平板電腦支撐的電子書(shū)包環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。卞金金和徐福蔭（2016）從課前、課中、課后三階段設(shè)計(jì)了基于智慧課堂的新型學(xué)習(xí)模式，以推進(jìn)智慧課堂中技術(shù)與學(xué)習(xí)的雙向融合。龐敬文等（2016）依據(jù)智慧教育的核心理念提出智慧課堂的構(gòu)建目標(biāo)，并在此目標(biāo)指導(dǎo)下提出了基于微課的新授課、練習(xí)課以及復(fù)習(xí)課的構(gòu)建思路。

（2）智慧課堂學(xué)科融合

唐燁偉、龐敬文（2014）就信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂的方法以及學(xué)科教學(xué)深度融合的有關(guān)方面進(jìn)行思考，提出智慧教育核心圖解及智慧課堂應(yīng)用教學(xué)思路，并以智慧課堂應(yīng)用典型案例進(jìn)行驗(yàn)證，取得了很好的效果。詹青龍和楊夢(mèng)佳（2015）設(shè)計(jì)了創(chuàng)客教育2.0的智慧課堂活動(dòng)，分為空間設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施兩部分，其中活動(dòng)實(shí)施以“橋梁的設(shè)計(jì)”為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、提供支架、活動(dòng)測(cè)試、合作探究、作品競(jìng)賽、活動(dòng)評(píng)估等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以挖掘?qū)W科的深度與廣度。劉邦奇等（2019）結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科共同特征，提出學(xué)科智慧課堂“4+N”特征模型，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新。

（3）智慧課堂的教學(xué)模式

教學(xué)模式變革是教育創(chuàng)新的根本，智慧課堂中課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重課堂生成和多要素融合發(fā)展。管玨琪等（2019）采用視頻分析法解構(gòu)智慧課堂教學(xué)，提出不同學(xué)科及課型中教學(xué)結(jié)構(gòu)序列存在著差異，強(qiáng)調(diào)課堂生成的低結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)施成為智慧教室環(huán)境下高效課堂的實(shí)踐方向。陳琳、陳耀華（2016）認(rèn)為設(shè)計(jì)和實(shí)施“融創(chuàng)式智慧教學(xué)模式”是智慧型課程的關(guān)鍵，包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的融合，學(xué)、研、創(chuàng)的融合，線上線下的融合，多種教學(xué)方式的融合，多種理論的融合，校內(nèi)外融合，理論與實(shí)踐融合，國(guó)內(nèi)外融合等全方位融合。于穎等人（2018）為探討智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式發(fā)展可能將智慧課堂的發(fā)展分為三個(gè)階段，提出相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)階式設(shè)計(jì)進(jìn)路，并給出應(yīng)用示例。

4. 智慧教學(xué)平臺(tái)

智慧教學(xué)平臺(tái)具有教學(xué)內(nèi)容支持、實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)和評(píng)價(jià)以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析等功能，給備課、課堂教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)帶來(lái)極大的方便。目前主流的智慧教學(xué)平臺(tái)有智學(xué)網(wǎng)、雨課堂、藍(lán)墨云、理想等。吳曉如等（2019）對(duì)新一代智慧課堂的概念、平臺(tái)及體系架構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究，提出了“云—臺(tái)—端”的智能化服務(wù)平臺(tái)架構(gòu)。卞金金和徐福蔭（2016）應(yīng)用“Ai School智慧課堂”平臺(tái)，運(yùn)用基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式。王帥國(guó)（2017）對(duì)雨課堂五大功能要點(diǎn)以及雨課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)解讀，為后續(xù)基于雨課堂開(kāi)展混合式教學(xué)提供了參考。王文敏（2018）對(duì)智學(xué)網(wǎng)的數(shù)學(xué)閱卷分析進(jìn)行了系統(tǒng)研究。李祎等（2016）依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型在實(shí)驗(yàn)班搭建由平板電腦支撐的電子書(shū)包環(huán)境，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方法得出實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果顯著優(yōu)于對(duì)照班的結(jié)論。龐敬文等（2015）構(gòu)建了電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，以小學(xué)五年級(jí)北師大版教材為案例進(jìn)行研究，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)提供借鑒。賴(lài)志欣等（2018）還專(zhuān)門(mén)對(duì)2016—2017年國(guó)內(nèi)有關(guān)基于多種智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式論文進(jìn)行了文獻(xiàn)分析。

5. 智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與分析

楊現(xiàn)民等（2018）從四個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)實(shí)踐框架，提出國(guó)內(nèi)教學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)展的六大趨勢(shì)，分析了國(guó)內(nèi)教學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)展面臨的五大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。劉邦奇、李鑫（2018）采取基于行為建模與分析的“1+3模式”以及基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的“3+1模式”兩種方式，總結(jié)了智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘流程與常用的挖掘算法和技術(shù)，并基于真實(shí)數(shù)據(jù)提供應(yīng)用參考實(shí)例。孫曙輝等（2018）提出智慧課堂的數(shù)據(jù)模型和體系架構(gòu)，闡述了“四建模三分析”的數(shù)據(jù)研究方法論，并總結(jié)了四類(lèi)智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析的應(yīng)用模式，最后通過(guò)分析應(yīng)用案例探討學(xué)生主觀行為對(duì)成績(jī)的影響。

關(guān)于智慧課堂的研究采用的研究方法主要是文獻(xiàn)分析法，少數(shù)采用案例研究法，實(shí)證研究成果偏少。

五、研究特點(diǎn)和建議

（一）研究特點(diǎn)

綜上所述可以看出，智慧教學(xué)研究呈現(xiàn)出四個(gè)突出特點(diǎn)，總結(jié)如下：

1. 研究逐年升溫

2009—2019年智慧教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，以2013年和2017年為分界線可以分為三個(gè)階段，目前正處于平穩(wěn)上升期。智慧教學(xué)的研究將越來(lái)越熱，并逐步擴(kuò)大到整個(gè)教育界，吸引越來(lái)越多的教師、學(xué)者參與實(shí)踐和研究。

2. 研究范式由理論思辨開(kāi)始轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)與應(yīng)用

從2014年開(kāi)始，智慧教學(xué)的研究從概念、理念等理論層面走向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及人工智能教育應(yīng)用等應(yīng)用層面。2018年，智慧教學(xué)的應(yīng)用持續(xù)發(fā)展，開(kāi)始向?qū)W校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等微觀層面深入，探求智慧教學(xué)在學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展模式，同時(shí)使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深入分析智慧教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)。

3. 研究成果多產(chǎn)自教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)體和學(xué)者

本研究檢索的近五百篇文獻(xiàn)基本都來(lái)源于核心期刊，學(xué)者的專(zhuān)業(yè)背景多是教育技術(shù)學(xué)。“華東師范大學(xué)的祝智庭團(tuán)隊(duì)、北京師范大學(xué)的黃榮懷團(tuán)隊(duì)、北京大學(xué)的賈積有團(tuán)隊(duì)、江蘇師范大學(xué)的陳琳?qǐng)F(tuán)隊(duì)、訊飛教育技術(shù)研究院團(tuán)隊(duì)等針對(duì)智能教育和智慧教育，紛紛展開(kāi)了相關(guān)的研究”（劉邦奇， 2019）。高校學(xué)者對(duì)智慧教學(xué)更多是從概念理念、支撐環(huán)境、關(guān)鍵技術(shù)、教學(xué)模式和設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新發(fā)展等方面開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。但是，開(kāi)展智慧教學(xué)實(shí)踐和研究的一線教師特別是中小學(xué)教師聲音很弱。面向?qū)嵺`且具有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)證研究應(yīng)該更加寄希望于一線教師的參與，他們才是智慧教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。

4. IT企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)的成果獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷

以科大訊飛為代表的IT企業(yè)的研發(fā)人員近兩年來(lái)面向教育行業(yè)開(kāi)發(fā)了智慧校園的多種應(yīng)用方案，他們深諳教育教學(xué)規(guī)律，所發(fā)表的論文緊跟前沿，質(zhì)量高，應(yīng)用價(jià)值大，在幾百篇論文中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。這些智慧教學(xué)平臺(tái)在中小學(xué)校越來(lái)越受到青睞，越來(lái)越接地氣，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)應(yīng)用方面形成了穩(wěn)定的鏈條，與教學(xué)良性互動(dòng)，推動(dòng)著一線教師的教學(xué)改革和研究。

（二）研究建議

1. 積極推進(jìn)智慧教學(xué)全方位研究

我國(guó)智慧教學(xué)的探索還處于建設(shè)和實(shí)驗(yàn)階段，隨著智慧教學(xué)的不斷推進(jìn)，由本土化實(shí)踐所帶來(lái)的“真問(wèn)題”必然不斷涌現(xiàn)。在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面，作為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)交互為前提，注重對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和智慧生成。從教學(xué)模式上看，智能技術(shù)的引入必將引導(dǎo)教育模式從大規(guī)模、工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)走向多樣化、以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。從評(píng)價(jià)方式看，智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注智慧課堂中的學(xué)生評(píng)價(jià)，變革評(píng)價(jià)模式與方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與多樣性，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。國(guó)家應(yīng)盡快制定基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)校和區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)空間和智慧校園應(yīng)用大數(shù)據(jù)，為智慧校園的教學(xué)和管理應(yīng)用提供大數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)，為教師的課堂反饋提供精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)和改進(jìn)建議，讓教育走向智能化，更加人性化、個(gè)性化和精準(zhǔn)化。智慧教學(xué)的研究從理論和實(shí)踐等各方面都將取得深化和拓展。

2. 加快打造區(qū)域智慧教學(xué)研究與實(shí)踐共同體

從前面對(duì)代表性研究成果的分析來(lái)看，智慧教學(xué)已逐步將研究焦點(diǎn)從最初的理論概念研究過(guò)渡到智慧校園、個(gè)性化學(xué)習(xí)等基于智慧環(huán)境的研究，更加重視對(duì)教育大數(shù)據(jù)的分析及創(chuàng)新模式的應(yīng)用;智慧教學(xué)工具也從最初引進(jìn)國(guó)外的平臺(tái)和技術(shù)工具過(guò)渡到使用本土教學(xué)平臺(tái)。技術(shù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用往往不及教學(xué)需求驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用。只有教學(xué)需求被觸發(fā)，智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能充分彰顯，教師的教學(xué)研究熱情才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，智慧教學(xué)才能真正落地生根。目前，國(guó)內(nèi)許多城市的中小學(xué)都投資打造了一定配置的智慧教學(xué)環(huán)境，對(duì)智慧教學(xué)實(shí)際教學(xué)規(guī)律的探索呼之欲出。隨著中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的推進(jìn)，各地在省、市、縣、區(qū)整校推進(jìn)的過(guò)程中，示范校的建設(shè)和打造必將朝向智慧校園發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)、教師以及各級(jí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該抓住機(jī)遇，與高校智慧教學(xué)研究人員、企業(yè)等有關(guān)方面一道形成區(qū)域智慧教學(xué)研究和實(shí)踐共同體，共同在實(shí)踐中研究探索智慧教育的最佳模式，產(chǎn)出更多有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)證研究成果。

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收稿日期：2019-12-03

定稿日期：2020-06-22

作者簡(jiǎn)介：張秀梅，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510631）。

田甜，碩士，山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清大學(xué)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（250300）。

田萌萌，中國(guó)石油大學(xué)（華東）遠(yuǎn)程教育學(xué)院（266580）。

高麗芝，碩士，浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)（311103）。

張學(xué)波，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510631）。

責(zé)任編輯 單 玲