劉娟
區(qū)域活動是幼兒自發(fā)探索、體驗(yàn)探究過程并自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動,是兒童個性化學(xué)習(xí)的良好途徑。區(qū)域活動與集中教育活動相比,分布到各個區(qū)域活動中的幼兒人數(shù)相對較少,每個幼兒動手機(jī)會相對較多,幼兒在游戲過程中能夠更好地發(fā)揮自主性,有效積累各種不同的經(jīng)驗(yàn),獲得發(fā)展。從建構(gòu)主義的視角透視區(qū)域活動中的個別化學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),教師雖然認(rèn)可將活動自主權(quán)還給幼兒,然而理念上的改變并不等于行為上的認(rèn)同, 在區(qū)域活動實(shí)踐中,依然受傳統(tǒng)觀念的制約,教師控制多,幼兒自主發(fā)展不夠。同時(shí),教師對材料適宜性和層次遞進(jìn)性缺乏考量。應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)主義理論,幫助教師有效支持兒童的個別化學(xué)習(xí)。
一、把握材料開放程度,投放適宜結(jié)構(gòu)的、有利于經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的材料
皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用,而且這種相互作用的動力來自兒童自身。幼兒的思維特點(diǎn),決定了幼兒是通過操作具體的材料來學(xué)習(xí)。對于幼兒來說,材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物,又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。進(jìn)行材料投放時(shí),教師應(yīng)先思考材料的結(jié)構(gòu)及開放程度與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之間的關(guān)系。低結(jié)構(gòu)、開放的材料可以鼓勵幼兒更加靈活地使用,更能發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)把握好材料的開放程度,投放適宜結(jié)構(gòu)的材料,以支持幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。
下面以中班區(qū)域活動“有趣的瓶瓶罐罐”為例:
第一次活動:(1)預(yù)期目標(biāo):感知生活中瓶罐的多樣,有觀察、探究的愿望;探索發(fā)現(xiàn)瓶罐與對應(yīng)瓶蓋的特點(diǎn)。(2)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:活動前幼兒在家長幫助下共同收集生活中不同型號、款式的瓶罐,清洗、檢查后帶到幼兒園與其他幼兒一起觀察、討論,初步了解瓶罐的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。(3)第一次材料投放:不同類型的瓶罐及瓶蓋若干。(4)材料分析:通過觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒的探索一直處在低水平上的重復(fù),難以通過操作建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),雖然材料是具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料,但是種類單一,使幼兒對材料缺乏興趣。
第二次活動:(1)預(yù)期目標(biāo):體驗(yàn)玩瓶罐的樂趣,嘗試使用記錄表進(jìn)行記錄;樂意觀察周圍事物,嘗試壘高、圍攏瓶蓋;用不同的材料裝飾瓶罐,感受生活的美好。(2)改進(jìn)后的材料投放:不同類型瓶罐的數(shù)量增多,記錄表、毛線、彩筆、軟泥等。(3)材料分析:幼兒通過操作及向同伴求助與同伴合作,初步建構(gòu)了瓶蓋與瓶罐的對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)展了社會交往能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)可以利用不同的材料裝飾瓶罐的可能性,及利用瓶罐進(jìn)行建構(gòu)游戲,增強(qiáng)了操作的趣味性。這歸功于教師投放了適宜結(jié)構(gòu)的材料,教師將瓶罐的數(shù)量增多,為搭建游戲提供了支持的條件。投放美工輔助材料,為裝飾瓶罐提供了可能。
第二次投放的材料,相對于第一次投放的材料更具有層次性,增加了幼兒有效建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的可能性; 同時(shí),記錄表這一新材料的添加與介入,改變了原來瓶罐和蓋子分類材料系統(tǒng)的要素構(gòu)成與關(guān)系特性,形成了一個新的材料系統(tǒng),對幼兒的活動提出了新的挑戰(zhàn)和要求,即幼兒不僅要對瓶罐按照蓋子分類,而且要在記錄表中分類記錄數(shù)量,為幼兒進(jìn)一步經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了支持。
二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程,促進(jìn)兒童深層次的學(xué)習(xí)
1.對幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是外界客體的簡單摹本,也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開,而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程不僅是通過教師的教授,還要通過新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)的。在個別化學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)著重觀察了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),將其前期經(jīng)驗(yàn)作為支持個別化學(xué)習(xí)的依據(jù)。例如,在“自然角”種植了很多植物,讓幼兒觀察并記錄植物的變化 。如何測量植物高度變化呢?基于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),他們對數(shù)字的概念還較模糊,對高度會有一個直觀的描述,而且大多是借助一些參照物的高度。因此,教師為幼兒投放的測量工具可以是多樣的,可以是尺子,也可以是自然的測量工具如繩子、木棍,還可以利用幼兒的身體充當(dāng)測量工具,如手臂、身長等。這樣能更有效地提高幼兒參與個別學(xué)習(xí)的興趣,使其在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上得到發(fā)展。
2.觀察幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程,進(jìn)行有效分析,促進(jìn)幼兒發(fā)展
觀察是了解幼兒的第一步。觀察不僅在于了解幼兒,更是實(shí)施適宜教育的前提和基礎(chǔ)。通過觀察,教師會了解幼兒當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段,從而設(shè)計(jì)能引導(dǎo)他們繼續(xù)向前發(fā)展的各種活動。
例如,小班幼兒的游戲內(nèi)容來自直接的生活經(jīng)驗(yàn),所以幼兒對生活區(qū)很感興趣。在娃娃家中,材料溫馨而豐富,幼兒有機(jī)會自由選擇。本區(qū)域最多同時(shí)進(jìn)入五個幼兒,每個幼兒帶上手環(huán),自由協(xié)商、分配角色,自主做到物品歸位。由于娃娃家游戲材料比較豐富,色彩鮮艷,孩子們都很喜歡,有時(shí)會因?yàn)橐粋€娃娃或一個玩具而爭搶起來。教師觀察到這種現(xiàn)象后,可以通過集中教育活動,讓幼兒學(xué)習(xí)交往技巧,基于本次活動中幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn),教師可以在下一階段通過交換玩具、分工合作將幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)向更深層次推進(jìn)。
三、圍繞經(jīng)驗(yàn)建構(gòu),實(shí)施推進(jìn)區(qū)域活動的有效活動
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
例如,在個別化學(xué)習(xí)的整個過程可以有:計(jì)劃—工作—整理—回顧,在這一過程中,兒童決定做哪些事情,然后實(shí)施他們的想法,并和成人、同伴一起表達(dá)反思他們的活動。具體如下:第一,晨間談話。幼兒能夠了解常識。如班級可以設(shè)置“晨間播報(bào)”;還可以運(yùn)用“四問法”:你想去哪玩?你想用什么玩?你想怎么玩?你想和誰玩?引導(dǎo)幼兒對新材料的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和介紹。第二,做計(jì)劃。讓孩子有意圖、有想法、有主見,培養(yǎng)幼兒的專注力,且遇到困難,更愿意去解決。如班級內(nèi)設(shè)置“今天你選擇區(qū)域了嗎”欄目等。第三,游戲時(shí)間。有目的、有計(jì)劃、有意圖自主、自愿地玩。第四,整理環(huán)節(jié)。放音樂即可,不要彈琴。教師先協(xié)助幼兒整理材料。主班教師準(zhǔn)備回憶介紹的照片和材料,副班教師繼續(xù)協(xié)助個別整理慢的區(qū)域。第五,回顧環(huán)節(jié)。教師展示幼兒的活動照片,引導(dǎo)幼兒表述自己活動的情況,鼓勵幼兒大膽發(fā)言。指導(dǎo)要求有:回顧與重點(diǎn)關(guān)注的幾個幼兒相對應(yīng),回顧與重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域相對應(yīng),回顧與操作介紹的新材料的幼兒相對應(yīng)(分析幼兒操作的情況),回顧區(qū)域中的發(fā)現(xiàn)等。
通過以上個別化的學(xué)習(xí),幼兒獲得作為思考者、問題解決者以及決策者的自信。同時(shí),學(xué)會如何有目的地行動并對自己行為的后果進(jìn)行反思,將會對他們的后繼學(xué)習(xí)乃至整個人生發(fā)揮積極的作用。
(作者單位:廊坊市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園)
責(zé)任編輯:高珊
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