邢翰

唐屹：清華附中一體化學(xué)?！獜V東省東莞市清瀾山國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教師、SEL課程教師，參與深圳教科院《百部電影解讀》的編寫并結(jié)集出版，擔(dān)任樊登讀書會(huì)“崔永元作文學(xué)堂系列”嘉賓教師、教育科學(xué)出版社《五三天天練》單冊(cè)主編。

作為一名新教師，唐屹老師在入職第一年就借助編寫《百部電影解讀》的機(jī)會(huì)，把文學(xué)和電影結(jié)合起來(lái)，制作適合學(xué)生的觀影指南。入職第三年，她獲得和崔永元老師共同錄制“作文學(xué)堂”的機(jī)會(huì)。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，唐屹老師不斷思考如何以產(chǎn)品思維塑造教育生活，持續(xù)性地為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

一、以產(chǎn)品思維助力教育教學(xué)

唐屹老師經(jīng)常把“產(chǎn)品思維”掛在嘴邊，她說(shuō)，教師主要是為學(xué)生提供相互作用的教育服務(wù)。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，原則上教師都是學(xué)校指派的，看似沒(méi)有雙向選擇的關(guān)系。其實(shí)，學(xué)生的內(nèi)心在做選擇，教師能否由淺入深地真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，取決于學(xué)生是否愿意與教師交換時(shí)間和努力達(dá)成共識(shí)，朝著同一目標(biāo)努力。

這種視角的轉(zhuǎn)換非常重要，因?yàn)闀r(shí)間在學(xué)生手里，只有當(dāng)他們的某種需求能夠得到滿足時(shí)，才會(huì)心甘情愿地把時(shí)間和努力掏出來(lái)。唐屹老師認(rèn)為，如果我們只是想培養(yǎng)一項(xiàng)興趣愛(ài)好，那么就只需要考慮自己，考慮如何創(chuàng)造持續(xù)的成就感，但如果我們想擁有滿意的工作或者愿意長(zhǎng)期投入的事業(yè)，那么就需要學(xué)會(huì)從他人的角度去思考自我價(jià)值。

每學(xué)年，唐屹老師遇見(jiàn)新學(xué)生都會(huì)給出一本《唐老師使用手冊(cè)》。這本手冊(cè)里面最開(kāi)始提出一個(gè)觀點(diǎn)“你要學(xué)會(huì)‘利用唐老師”。她希望學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，在教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系里成為真正的主人翁。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在她的學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)在她的班主任工作中。短短兩年，唐老師把自己的班級(jí)管理方法制作成了流程圖。這也是她的產(chǎn)品之一，通過(guò)流程圖的制作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治，學(xué)會(huì)真正為自己而學(xué)，為自己而活。但是，當(dāng)我們細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的班級(jí)流程里其實(shí)滲透著對(duì)學(xué)生的尊重。

例如，作業(yè)流程的建立看似是很小的一件事情，但是，如果我們用一句話概括就可以說(shuō)：“作業(yè)是學(xué)生的事情，學(xué)生應(yīng)該為此負(fù)責(zé)任。我們要協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)收納規(guī)整的好習(xí)慣?！钡?，如果我們俯身思考這個(gè)問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生是否能記住作業(yè)其實(shí)是培養(yǎng)習(xí)慣的重要時(shí)刻。

唐屹老師把自己的教室稱之為“學(xué)生自助”的教室，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)的系統(tǒng)里可以自如地進(jìn)行自我協(xié)助，做更好的自己。正如她常常跟學(xué)生說(shuō)的一句話“你知道哪里有你要的答案”。

圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的部分，唐屹老師設(shè)計(jì)了多個(gè)主題。每個(gè)主題主要包括如何建立內(nèi)心認(rèn)同、如何建立流程、如何設(shè)置需要配套支持的教室環(huán)境三方面。有一天，班里負(fù)責(zé)排隊(duì)的小男孩滿頭大汗地跟唐老師說(shuō)：“老師，我要投訴A，因?yàn)樗抨?duì)走的時(shí)候說(shuō)要去幫老師拿快遞，就自己走了，根本沒(méi)排隊(duì)。但是回來(lái)的時(shí)候，他又說(shuō)自己書落在圖書館了，又不排隊(duì)，而且在隊(duì)伍旁邊走來(lái)走去，大搖大擺，我根本管不住他。”這個(gè)孩子其實(shí)在處理一件很困難的事情，他面對(duì)的是到底要守護(hù)規(guī)則，還是要“耍小聰明”的困擾。于是，在班級(jí)的QTA（Question To Be Answered）上可視化地寫下需要面對(duì)的情況之后，唐老師就和學(xué)生開(kāi)始了關(guān)鍵對(duì)話的STATE流程擬定，即分享你的事實(shí)（Share The Fact），先從事實(shí)開(kāi)始，這樣更有說(shuō)服力，也可以盡可能地避免對(duì)方產(chǎn)生防御心理;說(shuō)出你的故事（Tell Your Story），這樣可以讓對(duì)方全面了解你的想法和感受;邀請(qǐng)他人表達(dá)他們的行為產(chǎn)生路徑（Ask For Others Paths），事實(shí)如此，我的故事是這樣的，你怎么看呢？你的想法是什么？這樣不但表達(dá)了自己，也給出空間讓對(duì)方表達(dá);進(jìn)行試探性討論（Talk Tentatively），我們能談?wù)勀硞€(gè)話題嗎？這樣的表述方式可以讓對(duì)方放松戒備心理，建立安全的談話氛圍;鼓勵(lì)他人嘗試分享（Encourage Testing），真誠(chéng)地邀請(qǐng)他人表達(dá)不同觀點(diǎn)，給他人創(chuàng)造反對(duì)你的安全氛圍。

完成了以上步驟的分析之后，學(xué)生們鼓勵(lì)了路隊(duì)長(zhǎng)做能發(fā)聲的、守護(hù)規(guī)則的“老實(shí)人”的初衷，也警醒了不要為了小聰明而失去信用的道理。最后，劃分出責(zé)任餅圖，再用“三步法道歉”，讓事情得到妥善的解決?？此茖W(xué)生“自助”的背后，是教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)的支撐環(huán)境和無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)注、協(xié)助。當(dāng)學(xué)生能夠和教師產(chǎn)生共鳴，教師的教育作用才真正開(kāi)始顯現(xiàn)。

二、以科學(xué)方式促進(jìn)產(chǎn)品思維落地

有了產(chǎn)品思維，要讓學(xué)生心甘情愿跟隨教師推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底最后還是看教師的課程。唐老師認(rèn)為，要通過(guò)完整的課程建設(shè)，才能將一門學(xué)科的基本素養(yǎng)落地。完整的課程需要教師有系統(tǒng)的思維，用教育科學(xué)指導(dǎo)自己的課程開(kāi)發(fā)。

在教學(xué)中，唐老師不斷思索：學(xué)生到底是在為什么“買單”？說(shuō)到底是適合學(xué)生的差異化課程。無(wú)論是從知識(shí)結(jié)構(gòu)本體出發(fā)的內(nèi)容，還是從差異化教學(xué)對(duì)象出發(fā)的內(nèi)容，或者是從教學(xué)創(chuàng)意層面進(jìn)行的創(chuàng)造都需要加以深度思考和分析。例如，在日常的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀之后的表達(dá)能力，教師很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行類寫、仿寫，但是，唐屹老師會(huì)很快設(shè)計(jì)一個(gè)類似“皇帝的插圖”的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生面對(duì)空的版面，通過(guò)自己的語(yǔ)言描繪出一幅虛擬的3D插圖?？此剖且粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其實(shí)背后是基于可理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生在這個(gè)虛擬情境下，其實(shí)就在創(chuàng)設(shè)自己想象中的世界，并且需要用語(yǔ)言盡可能描述得繪聲繪色。

三、以更新迭代提升自我

教育對(duì)唐老師來(lái)說(shuō)，是一件可以干一輩子的事。任何一個(gè)作品都需要根據(jù)使用的對(duì)象來(lái)進(jìn)行更新迭代。作為元認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究者，唐老師在工作中時(shí)刻提醒自己不斷迭代，而不是在惰性知識(shí)里掙扎。

每一年，唐老師都會(huì)為自己設(shè)立一個(gè)重要目標(biāo)，并以產(chǎn)品思維打磨自己的目標(biāo)。在這一指引下，唐老師不斷更新迭代自己的認(rèn)知，也更新迭代自己的作品。在建設(shè)作文課程的時(shí)候，她遵循“元認(rèn)知可視化”理論來(lái)開(kāi)發(fā)。但開(kāi)發(fā)閱讀課程時(shí)，她卻提倡“慢讀書，讀好書”。讀書的核心作用在于彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，并提高自己的理解能力。基于對(duì)這一理論的理解，唐老師在自己的課堂上增設(shè)了課外閱讀系列課程，通過(guò)一系列的課程活動(dòng)幫助學(xué)生提高閱讀能力。

2020年，唐老師希望自己在知識(shí)建構(gòu)項(xiàng)目式閱讀上有所突破。她圍繞這個(gè)問(wèn)題，設(shè)置了一個(gè)自讀單元。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目組重新合并，每個(gè)人簽定自己的項(xiàng)目書。于是，一趟“敲開(kāi)閱讀腦洞之旅”就在四年級(jí)開(kāi)始了。

本次閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)持續(xù)兩周時(shí)間，總計(jì)12天。整個(gè)設(shè)計(jì)思路其實(shí)很簡(jiǎn)單：提出一個(gè)問(wèn)題、組織一支隊(duì)伍、進(jìn)行一次研究、進(jìn)行一輪分享。有意思的是，實(shí)施過(guò)程也是協(xié)助學(xué)生推進(jìn)閱讀思考的過(guò)程。

【閱讀項(xiàng)目書】——閱讀元認(rèn)知

學(xué)生在自愿組隊(duì)的基礎(chǔ)上，可以個(gè)人，也可以多人組隊(duì)。這是傾向于適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有時(shí)候強(qiáng)制組隊(duì)反而限制了一些傾向于獨(dú)立思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)閱讀小隊(duì)都需要填寫自己的項(xiàng)目書。

唐老師在這個(gè)階段是以自己研究“種族隔離”舉例，展示了自己如何制作思維導(dǎo)圖，如何找到擴(kuò)展閱讀素材以及如何邀請(qǐng)伙伴采訪的過(guò)程。

【匯報(bào)靈感籃】——以終為始

接下來(lái)，最有趣的地方來(lái)了—看學(xué)生做閱讀匯報(bào)。雖然閱讀是內(nèi)化的過(guò)程，但是能不能表現(xiàn)出來(lái)是衡量?jī)?nèi)化質(zhì)量的指標(biāo)之一。

閱讀作為精讀項(xiàng)目可視化推進(jìn)的成果在國(guó)內(nèi)還比較少，但歐美閱讀者一直很習(xí)慣可視化表達(dá)，小小年紀(jì)就開(kāi)始做海報(bào)、做演講，可以說(shuō)是信手拈來(lái)。

創(chuàng)意的精髓是互通的。筆者找出很多案例供學(xué)生參考，于是，就有了“匯報(bào)靈感籃”。不同的形式適用于不同的主題和內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)靈感來(lái)激發(fā)靈感，但最終目的是根據(jù)自己的主題和內(nèi)容給出創(chuàng)意展示。

這部分是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。正如前面所說(shuō)，設(shè)計(jì)是通過(guò)創(chuàng)造與交流來(lái)認(rèn)識(shí)我們生活在其中的世界。真正好的設(shè)計(jì)會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)和靈感，享受快樂(lè)，熱愛(ài)創(chuàng)意，是每個(gè)學(xué)生的“出廠設(shè)置”。

一個(gè)人內(nèi)在的微觀世界和外顯的客觀世界很難通過(guò)概括的形式說(shuō)清楚，因?yàn)槿魏螝w因都是人為的。一個(gè)靈魂的背后是鮮活而復(fù)雜的生命，每位教師的背后都有“靈魂智囊”，關(guān)鍵看個(gè)人是否敢于努力探尋、活出自我。

（作者單位：廣東省東莞市清瀾山國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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