孫寧娜

疫情后的這學(xué)期，注定是不尋常的，孩子們復(fù)學(xué)依然要做好各種防護(hù)措施。疫情防控故事多，今天我來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)“一米線”的故事。

發(fā)現(xiàn)了那條線

開(kāi)學(xué)前一周，老師在班級(jí)群向家長(zhǎng)發(fā)起視頻會(huì)議，希望大家為保障幼兒的安全共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一時(shí)間班級(jí)群里討論得熱火朝天，最關(guān)鍵的有兩項(xiàng)：定時(shí)測(cè)溫、保持一定距離。

開(kāi)學(xué)第一天，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的協(xié)助下，分時(shí)段分年級(jí)入園，并站在園門口的黃線上等待測(cè)溫后入園，活動(dòng)室里桌椅的擺放也由原來(lái)的小區(qū)域變成了分散式……一系列的變化讓孩子們有些不知所措。一時(shí)間，好像大家都相互不認(rèn)識(shí)了。第二天，軒軒很生氣地來(lái)到教室，我詢問(wèn)他發(fā)生了什么。軒軒嘟著嘴說(shuō)：“我奶奶不聽(tīng)話，不站在黃色的線上?！彼婚_(kāi)心的語(yǔ)氣頓時(shí)打破了原來(lái)安靜的教室氛圍。孩子們紛紛把頭轉(zhuǎn)向軒軒。瑾兒?jiǎn)枺骸笆俏覀冇變簣@門口的黃線嗎？”軒軒不耐煩地說(shuō)：“是啊，我讓她站在黃線上，她還說(shuō)沒(méi)事兒，你快進(jìn)去吧?！焙⒆觽儽卉庈幍幕卮饚?dòng)了，大家都在回憶自己入園的情景，有的孩子也發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)沒(méi)有站在黃色的線上，還有個(gè)孩子說(shuō)：“我看到中班的妹妹沒(méi)有站在黃線上等待測(cè)溫晨檢，我提醒她，她還是一動(dòng)不動(dòng)。”顯然，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了那條線。

發(fā)現(xiàn)更多的一米線

看到大家討論得熱火朝天，我問(wèn)：“我們班級(jí)里有沒(méi)有黃線呢？”對(duì)于已經(jīng)上學(xué)一天的大班孩子來(lái)說(shuō)，很容易發(fā)現(xiàn)盥洗室、點(diǎn)心區(qū)、午睡室的地面都有等待的線。瑞瑞邊說(shuō)邊用手指著：“教室這里，還有洗手池那里都有?！蔽覇?wèn)道：“那你們?cè)诘却臅r(shí)候，有沒(méi)有主動(dòng)站在線上？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“有。”看到孩子們對(duì)于等待線如此好奇、感興趣，我利用晨間談話和集體活動(dòng)的時(shí)間和孩子們繼續(xù)探討：“幼兒園里還有哪些地方有黃線？你還在哪里看到了這樣的線？”堯堯說(shuō)：“在家門口的小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上見(jiàn)過(guò)?！本皩氄f(shuō)：“在超市見(jiàn)過(guò)?！避罢Z(yǔ)說(shuō)：“在車站見(jiàn)過(guò)?！弊雍f(shuō)：“在地鐵站見(jiàn)過(guò)?！敝逻h(yuǎn)說(shuō)：“在公共汽車上見(jiàn)過(guò)?！贝蠹遗d高采烈地回答著。我接著問(wèn)：“你們知道這些線之間的距離是多少嗎？”瑞瑞迅速回答：“是一米?！庇袔讉€(gè)孩子也附和著，更多的孩子則一臉茫然，似乎并不十分理解“一米線”。

解開(kāi)線里的秘密

“為什么要保持一米的距離呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)地討論著，都想把自己的想法說(shuō)出來(lái)。瑞瑞很積極地說(shuō)道：“因?yàn)橛辛艘幻椎木嚯x，病毒就不會(huì)碰到后面人的身上?！碧固拐f(shuō)：“隔一米可以防止飛沫傳播?！弊雍f(shuō)：“現(xiàn)在還有疫情，我們要做好防護(hù)。如果我們身體有病毒又不隔開(kāi)來(lái)的話，很容易從空氣傳播給別人，別人還會(huì)把病毒再傳染給朋友?！倍瑒t表示：“細(xì)菌不會(huì)跑那么遠(yuǎn)，一米的距離，正正好。”冬冬的回答再次引起了我的注意，我追問(wèn)：“為什么不是小一點(diǎn)的距離，或者是更大的距離，例如兩米的距離呢？”好奇寶寶晨晨說(shuō)：“小距離，細(xì)菌還是會(huì)跑到別人身上啊！”我總結(jié)說(shuō)：“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，咳嗽、打噴嚏或者說(shuō)話的時(shí)候，飛沫會(huì)因?yàn)橹亓Φ脑?，掉到地面上，不?huì)飛出一米的距離，隔開(kāi)一米的距離就比較衛(wèi)生，我們比較安全。”對(duì)于為什么不是兩米的距離，大家啞口無(wú)言，相互看著，好像在尋求答案。我說(shuō)：“如果用兩米的距離或者更遠(yuǎn)的距離，那我們的教室還能站下這么多小朋友嗎？”大家頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)：“那肯定是站不下的，那我們就要站在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方等了?！焙⒆觽兊臒崆槲礈p，我又提出問(wèn)題：“你們知道一米是多遠(yuǎn)嗎？如果讓你站在離小伙伴一米遠(yuǎn)的地方，會(huì)是多遠(yuǎn)呢？”瑞瑞邊說(shuō)邊用雙手比劃著：“就是我們教室地上的黃線距離??！”“那你來(lái)試試，和我保持一米的距離，你怎樣做？”瑞瑞有些不好意思地?fù)蠐项^。一時(shí)間大家又遇到了新的問(wèn)題，誰(shuí)也不知道一米的距離究竟是多遠(yuǎn)。于是我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，請(qǐng)孩子們和家長(zhǎng)一起思考完成。

“一米”有多長(zhǎng)

你用什么辦法來(lái)測(cè)量一米的長(zhǎng)度？生活中有哪些物品的長(zhǎng)度是一米？問(wèn)題就這樣被孩子們帶回了家中，帶到了生活中。當(dāng)他們把調(diào)查表帶回來(lái)之后，我們一起討論起來(lái)。航航最先發(fā)言，他和爸爸一起用卷尺直接測(cè)量出一米的長(zhǎng)度，卷尺上標(biāo)有100的位置就是一米（他使用的是厘米為單位的卷尺）。航航還向大家介紹，他家的一個(gè)沙發(fā)剛好是一米，他弟弟的身高也剛剛好是一米。經(jīng)過(guò)大家的調(diào)查分享，孩子們對(duì)于一米有多遠(yuǎn)，生活中哪些地方藏有一米的距離，都有不同的發(fā)現(xiàn)：“我的雙手打開(kāi)是一米的距離?！薄拔逸p輕一跳就可以跳出一米的距離?！薄拔业男?shū)桌是一米長(zhǎng)?！薄拔壹夜褡拥母叨仁且幻?。”“四本書(shū)排著放差不多是一米。”“家里的拖鞋要是四只挨著放也是一米。”“一米就是一塊地磚。”“我們可以用尺子、積木、繩子來(lái)量?！薄⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)真不少。

我們?cè)谌雸@、洗手、取餐的地方都要保持一米的距離去等待，這樣會(huì)很好地保護(hù)自己。那么，生活中還有哪些地方要保持距離呢？瑞瑞說(shuō)：“銀行取錢的時(shí)候，要離遠(yuǎn)點(diǎn)，不然別人會(huì)以為你是壞人?！背沙烧f(shuō)：“醫(yī)院看病的時(shí)候，也要離遠(yuǎn)點(diǎn)，不然別人身上的病菌就會(huì)碰到我們的身上?！薄斑€有哪些地方呢？”我鼓勵(lì)大家繼續(xù)思考，大膽表達(dá)。瓜瓜說(shuō)：“坐飛機(jī)的時(shí)候，要保持距離讓別人檢查?！薄澳鞘窃跈C(jī)場(chǎng)過(guò)安檢的時(shí)候嗎？”我追問(wèn)，他連連點(diǎn)頭。在瓜瓜的啟發(fā)下，大家想到，汽車站、火車站安檢以及上下車的時(shí)候都要保持距離。一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)如果大膽說(shuō)出來(lái)，就會(huì)喚醒一群孩子的經(jīng)驗(yàn)?！坝行┚嚯x是為了衛(wèi)生、安全，有些距離是為了避免擁擠，有些是為了他人的物品安全，生活中還有很多地方要我們保持距離，大家不妨多去發(fā)現(xiàn)，我們?cè)俜窒??！蔽液秃⒆觽冩告傅纴?lái)。

和孩子們的對(duì)話使我明白：要多給孩子留空間，多啟發(fā)孩子思考，就會(huì)有意想不到的收獲。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察、傾聽(tīng)孩子感興趣的話題，這樣的活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，從而深入他們的心里。換而言之，教師要學(xué)會(huì)把問(wèn)題拋給孩子，相信孩子愿意解決問(wèn)題，相信孩子也有能力解決問(wèn)題。別以為孩子什么都不懂，他知道的你未必知道，他注意的你未必留心過(guò)。

虞永平教授在《幼兒園開(kāi)學(xué)后的“疫情課程”怎么做？》中說(shuō)，教師要有發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力，充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的。如果能將兒童的需要和興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷系統(tǒng)化，就會(huì)深化兒童的學(xué)習(xí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

課程就在兒童發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。