常宏

3～6歲是兒童閱讀習(xí)慣和閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，兒童的早閱讀經(jīng)驗(yàn)與其未來的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就存在著較高的相關(guān)關(guān)系（Snow，et al.1998）。而早期閱讀教育作為一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程，家長在其中承擔(dān)著重要的職責(zé)。諸多研究顯示，幼兒的閱讀理解能力與家庭的閱讀環(huán)境、家長的參與程度相關(guān)。然而，相關(guān)文獻(xiàn)中尚未有面向北京市幼兒家庭閱讀開展情況的大范圍調(diào)查研究，因此，對北京地區(qū)3～6歲幼兒家庭閱讀開展情況進(jìn)行調(diào)研分析，有助于了解幼兒的閱讀培養(yǎng)環(huán)境，對提升幼兒閱讀能力提出相應(yīng)的對策和建議。

研究設(shè)計(jì)

研究采用了自編調(diào)查問卷《幼兒家庭閱讀情況調(diào)研問卷》，調(diào)研對象為北京地區(qū)孩子年齡為3～6歲的家長。問卷題型以單選題、多選題和填空題為主，調(diào)研內(nèi)容涉及家庭基本情況、家庭閱讀頻次和時長、家庭閱讀材料情況以及家庭閱讀形式等方面。

考慮到樣本的代表性，問卷向全北京市16個區(qū)均進(jìn)行了發(fā)放，每個區(qū)選取2所不同類型的幼兒園家長進(jìn)行網(wǎng)上匿名調(diào)研，其中教育部門辦園16所，其他類型公辦幼兒園9所，普惠性民辦幼兒園4所，非普惠性民辦園3所。共計(jì)回收有效問卷3243份，各個區(qū)的問卷數(shù)量均超過150份。其中幼兒年齡和性別分布情況為：3～4歲幼兒1063名，4～5歲幼兒1017名，5～6歲1163名;男孩1660名，女孩1583名。調(diào)研家庭中家長最高學(xué)歷水平占比從高到低分別為本科62.7%、碩士21.9%、高中及以下9.4%博士及以上5.9%。

研究結(jié)果與分析

（一）3～6歲幼兒家庭閱讀的頻次和時長

1.家庭閱讀頻次

從閱讀頻次來看，43.9%的幼兒在家每天閱讀。每周閱讀4～6次和每周閱讀2～4次的幼兒占比分別為21.3%和28.4%，6.4%的幼兒每周在家閱讀時間小于2次。3～4歲、4～5歲和5～6歲三個年齡段的主要差異體現(xiàn)在，隨著年齡增長，每天都閱讀的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的減少，分別為48.3%、42.9%和40.1%，而每周閱讀2～4次和4～6次的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的增加。

2.家庭閱讀時長

每次在家閱讀時長為15～30分鐘和30～45分鐘的幼兒占比分別為62.4%和15.8%。而每次閱讀小于15分鐘和大于45分鐘的幼兒占16.4%和5.4%。三個年齡段中，每次閱讀時長小于15分鐘的幼兒占比分別為20.9%、15.4%和13.2%，而每次閱讀時長大于30分鐘幼兒占比分別為19.0%、19.83%和22.4%。說明隨著年齡的增長，幼兒每次閱讀時長增加了。

研究進(jìn)一步對幼兒在家閱讀時長與看動畫片和玩電子游戲的時長進(jìn)行了對比。結(jié)果顯示，40.4%的幼兒看動畫片和玩電子游戲時間更長，30.7%的幼兒兩者時長差不多，只有28.9%的幼兒閱讀時間更長，且三個年齡段之間不存在明顯差異，均為40%左右的幼兒看動畫片和玩電子游戲時間更長。

對家庭閱讀頻次和時長總體分析可見，近一半的3～6歲幼兒有每天在家閱讀的習(xí)慣，大部分幼兒能保證每周4次以上的家庭閱讀頻次。絕大部分幼兒每次閱讀時長在15～45分鐘之內(nèi)，但仍有五分之一的幼兒每次閱讀時長過短（小于15分鐘）或偏長（大于45分鐘）。隨著年齡的增長，幼兒每次閱讀時長有所增長，但每周閱讀頻次出現(xiàn)了略微減少的情況，從對幾位5～6歲幼兒家長的后期訪談來看，這可能與此年齡段幼兒增加了更多興趣類課程的學(xué)習(xí)，而無法保證每天固定閱讀時間有關(guān)。值得注意的是，三分之二以上的幼兒每天看動畫片和玩電子游戲的時間比每天閱讀時間更長或兩者時長差不多。

（二）3～6歲幼兒家庭閱讀材料情況

1.閱讀材料類型

結(jié)果顯示，幼兒家庭閱讀材料類型的比重從高到低分別為故事童話類（56.3%）、益智游戲類（13.5%）、科普百科類（13%）、課程教材類（10%）、童話詩歌類（4.4%）、兒童期刊類（3%）。分年齡來看，3～4歲、4～5歲兩個年齡段幼兒閱讀材料類型比重順序與總比重順序相同，而5～6歲幼兒閱讀材料類型比重順序產(chǎn)生了變化，從高到低分別為故事童話類、科普百科類、課程教材類、益智游戲類、童話詩歌類、兒童期刊類。科普百科類和課程教材類比重有所提高。

2.閱讀材料的來源和選擇

從家庭閱讀材料選擇來看，85.5%的閱讀材料是根據(jù)家長的判斷購買或選擇的，近30%是幼兒自己提出要購買或選擇的，26%是根據(jù)第三方推薦購買或選擇的。幼兒每次閱讀哪本圖書，究竟由誰選擇決定？結(jié)果顯示，58.5%的家庭是讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇決定，24.8%的家庭是幼兒和家長商量決定，16.7%的家庭是家長根據(jù)幼兒需要選擇決定。進(jìn)一步分析顯示，三個年齡段幼兒的家庭在閱讀材料的選擇方面沒有體現(xiàn)出差異性。

3.閱讀材料的調(diào)整情況

44.3%的家庭會結(jié)合幼兒年齡和興趣兩方面特意調(diào)整閱讀材料，26.1%的家庭會根據(jù)幼兒年齡增長調(diào)整閱讀材料，17.6%的家庭會根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)整閱讀材料，12%的家庭沒有調(diào)整過幼兒的閱讀材料。值得注意的是，幼兒閱讀材料調(diào)整情況并未呈現(xiàn)出年齡差異，5～6歲幼兒家庭中仍有11%的家庭沒有調(diào)整過幼兒的閱讀材料。

4.幼兒接觸電子圖書的情況

隨著數(shù)字時代的深入發(fā)展，電子圖書作為與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書不一樣的媒介形式，已經(jīng)成為一種常見的閱讀材料。研究對3～6歲幼兒在家接觸手機(jī)或電腦上的電子故事、電子繪本等電子圖書的情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，65%幼兒接觸過電子圖書，其中三個年齡段幼兒接觸過電子圖書的比例分別為64.4%、65.1%和67%。年齡差異不明顯的原因與幼兒首次接觸電子圖書的年齡有關(guān)。圖1顯示，首次接觸電子圖書的年齡占比從高到低分別為：2～3歲、3～4歲、1～2歲、4～5歲、5～6歲。

對家庭閱讀材料四個方面的研究結(jié)果分析可見，第一，3～6歲各年齡段幼兒的家庭閱讀材料類型均以故事童話類為主，其他5種類型圖書總比重之和仍小于故事童話類，雖然科普百科類比重在幼兒5歲后有所提升，但所占比重仍較小。第二，在家庭閱讀材料的選擇和購買方面，家長擁有著主導(dǎo)權(quán)利。在每次具體閱讀哪本圖書方面，絕大部分的家庭會根據(jù)幼兒的興趣選擇或會與幼兒商量討論決定。第三，近一半的家庭會結(jié)合幼兒年齡和興趣兩方面特意調(diào)整幼兒的閱讀材料，但仍有一小部分的家庭從未調(diào)整過幼兒的閱讀材料。第四，大部分幼兒在家接觸過電子圖書。已經(jīng)接觸過電子圖書的幼兒中，絕大多數(shù)首次接觸年齡小于4歲，少部分首次接觸年齡小于2歲。

（三）3～6歲幼兒家庭閱讀的形式

1.家庭閱讀基本方式

52.6%的幼兒家庭閱讀以親子閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行，43.4%以親子閱讀為主，4%以自主閱讀為主。隨著幼兒年齡的增長，以親子閱讀和自主閱讀相結(jié)合以及以幼兒自主閱讀為主的家庭比例有所增加，以親子閱讀為主的家庭比例有所減少。

2.親子閱讀具體形式

研究進(jìn)一步分析了幼兒親子閱讀的具體形式。結(jié)果顯示，76.3%的幼兒親子閱讀時主要陪伴者為母親。父親、家里老人以及保姆或哥哥姐姐其他陪伴者的分別占13%、8.7%、2%。親子閱讀過程中，46.3%的家庭采用了以“家長講述，讓幼兒兼顧看圖和識字”的形式進(jìn)行，采用“家長講述，讓幼兒看圖閱讀”和“家長引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識字閱讀”的家庭分別占33.6%和20.1%。隨著年齡的增長，更多家庭采用了“家長講述，讓幼兒兼顧看圖和識字”和“家長引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識字閱讀”的形式。匯總分析可見，三個年齡段幼兒家庭中，希望幼兒在閱讀過程中進(jìn)行識字的家長比例分別達(dá)到了59.4%、64.6%和74.6%。

3.自主閱讀具體形式

存在自主閱讀行為的幼兒中，66.7%的幼兒以“自己看圖閱讀”為主，33.3%的幼兒以“自己一邊識字一邊閱讀”為主。對三個年齡段的具體分析可見，隨著年齡的增長，自主閱讀時“自己一邊識字一邊閱讀”的幼兒比例逐步增加，分別為23.2%、26.2%和47%。

4.閱讀指導(dǎo)情況

研究從兩個方面對幼兒家庭閱讀指導(dǎo)情況進(jìn)行了調(diào)查。第一是家長是否會就閱讀內(nèi)容與幼兒進(jìn)行提問或討論。結(jié)果顯示，45.1%的家長會采用“家長提問和回答孩子提問相結(jié)合”的方式，其次分別為“家長主動提問引發(fā)孩子思考為主”（29.6%）和“家長以回答孩子的提問為主”（16.9%），有8.4%的家長很少就閱讀內(nèi)容與孩子進(jìn)行討論或提問。第二個方面是家長是否鼓勵幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、講述、表演或用圖畫出來。結(jié)果顯示，67.7%和62.1%的家長有過“鼓勵孩子復(fù)述看過的圖書內(nèi)容”和“鼓勵孩子把圖書內(nèi)容講述給他人聽”兩種閱讀指導(dǎo)行為，但只有22.4%和15.4%的家長有過“鼓勵孩子把閱讀過的內(nèi)容表演出來”和“鼓勵孩子把閱讀過的內(nèi)容畫出來”的指導(dǎo)行為。從對三個年齡段的具體分析來看，這兩種閱讀指導(dǎo)行為并未呈現(xiàn)出明顯的年齡差異或年齡趨勢。

總體來看，親子閱讀和自主閱讀相結(jié)合是3～6歲幼兒家庭閱讀的主要方式，其次為親子閱讀方式，但仍存在小部分幼兒親子閱讀時間不足，甚至有3～4歲的幼兒以自主閱讀為主的情況。親子閱讀的陪伴者方面，母親成為了絕對的主力，反映出家庭閱讀中父親陪伴不足的現(xiàn)象。親子閱讀具體形式方面，近一半家庭采用“家長講述，讓幼兒兼顧看圖和識字”的形式，但分析顯示，大部分家長比較看重讓幼兒在閱讀中進(jìn)行識字，且隨著幼兒年齡的增長，更多家長希望通過閱讀培養(yǎng)幼兒的識字能力。自主閱讀方面，一半以上幼兒為“自己看圖閱讀”的形式，但各年齡段采用“一邊識字一邊閱讀”的幼兒占比均不低，5歲后近一半幼兒在閱讀中采用此形式，這可能與幼兒較早識字或與家長在親子閱讀過程中的引導(dǎo)、要求等因素有關(guān)。在閱讀指導(dǎo)方面，“家長提問和回答孩子提問相結(jié)合”是家長最常采用的互動形式，但仍有小部分家長很少與幼兒就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論或提問。此外，一半以上的家長會鼓勵孩子對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或講述，但鼓勵孩子表演或畫出閱讀內(nèi)容的方式被較少采用。

教育建議

（一）保障家庭閱讀頻次和合理閱讀時長，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

相關(guān)研究顯示，幼兒每天閱讀的時間情況很大程度上影響幼兒的閱讀水平（陳紅，2000），許多研究者建議讓幼兒堅(jiān)持每天閱讀，鼓勵家長每天抽一點(diǎn)時間陪幼兒閱讀（周兢，2017）。在閱讀時長方面，幼兒每次閱讀時長受其年齡、家庭環(huán)境、閱讀經(jīng)驗(yàn)等多種因素影響，通常在15～45分鐘之內(nèi)。相關(guān)研究者建議，3～6歲幼兒每次閱讀20～30分鐘最為適宜（何姜樺，2020），時間過短，效果難以顯現(xiàn)，時間過長，幼兒容易失去興趣。因此，筆者建議家長要保障幼兒閱讀頻次和合理閱讀時長，最好能每天閱讀，一次親子共讀和一次幼兒自主閱讀，每次閱讀時長最好在20～30分鐘左右，不要讓其他活動擠壓了閱讀時間，也盡量不要在幼兒閱讀時打斷和干擾幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）結(jié)合幼兒年齡與興趣豐富家庭閱讀材料類型，定期調(diào)整家庭閱讀材料

不同類型的閱讀材料對幼兒來說具有不同的閱讀價值，如介紹科普百科的知識類圖書能夠引發(fā)的討論與故事類圖書有很大差異。近年來，越來越多研究者都證實(shí)了此類圖書對兒童語言技能、認(rèn)知能力的發(fā)展和科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的積累具有不可估量的作用（王津，周兢，2013）。結(jié)合本研究結(jié)果，筆者建議家長應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和興趣，豐富家庭閱讀材料類型，并隨著幼兒年齡增長和興趣發(fā)展，定期調(diào)整閱讀材料，增加幼兒不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）合理看待和使用電子圖書，把控好幼兒接觸電子圖書的年齡

已有不少研究證實(shí)電子圖書可以為幼兒提供不同于紙質(zhì)圖書的互動方式，如有助于兒童將聽覺線索和視覺線索整合到閱讀中;幫助幼兒把握故事線索;豐富幼兒詞匯水平等（李維，2017）。但研究者也提出成人要合理看待和使用電子圖書，不能讓幼兒與電子圖書的互動完全替代了親子共讀。幼兒使用電子圖書時，需要成人的把關(guān)和陪同，如合理控制電子圖書連讀模式、在使用過程中激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)造等。此外，成人還需要把控幼兒接觸電子圖書的年齡，2歲以下的幼兒盡量不要接觸電子圖書（張義賓，周兢，2016）。

（四）提升親子閱讀比重，增加父親陪伴閱讀時間

雖然培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是早期閱讀的重要目的之一，但自主閱讀需要足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3～6歲幼兒處在伴隨閱讀階段，閱讀活動依賴成人的參與和與成人的互動（張守禮，2019），親子閱讀應(yīng)該是此階段最主要的家庭閱讀活動形式。此外，本研究發(fā)現(xiàn)父親在親子閱讀活動中參與不足的情況，這與其他相關(guān)研究結(jié)論一致（季燕，2012）。父親參與幼兒的閱讀有著不可替代的價值。男性在空間能力、抽象思維、邏輯思維方面的優(yōu)勢更有利于幼兒在語言的嚴(yán)密性、精確性方面的掌握，且在選擇閱讀材料方面，男性更比較偏好冒險、探索和百科知識類書籍（呂繪元，2006），因此，筆者建議父親應(yīng)多參與幼兒的閱讀活動，多陪幼兒一起閱讀。

（五）改變“早期閱讀=早期識字”的觀念，豐富指導(dǎo)形式，促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

盡管近年來眾多研究者都在倡導(dǎo)“早期閱讀≠早期識字”的教育觀，然而本研究發(fā)現(xiàn)家長仍普遍存在“看重早期識字，指導(dǎo)幼兒過早地在閱讀過程中識字”的現(xiàn)象。這不僅可能會剝奪幼兒更好地獲得口語發(fā)展的機(jī)會，也很可能導(dǎo)致幼兒厭煩閱讀、失去閱讀興趣等（周兢，2005）。此外，家庭閱讀中的指導(dǎo)不僅能進(jìn)一步提升幼兒的閱讀興趣，對幼兒多種能力的發(fā)展也有著重要的價值。閱讀中提問與互動有助于幼兒的理解能力、邏輯思維能力、反思批判能力的發(fā)展;對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或講述有助于幼兒的口語表達(dá)能力、記憶力的發(fā)展;將閱讀內(nèi)容表演或畫出來有助于幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展等。因此，筆者認(rèn)為將“早期閱讀=早期識字”事實(shí)上窄化了早期閱讀的價值，建議家長改變觀念，豐富閱讀指導(dǎo)形式，讓家庭閱讀成為充滿趣味、富有創(chuàng)意的活動過程，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

本報告基于北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所語言領(lǐng)域兼職教研員組的調(diào)查項(xiàng)目，感謝全市16個區(qū)的教研員參與問卷發(fā)放過程。