卜月琴

【摘要】“整本書(shū)閱讀”為時(shí)下熱點(diǎn)課題，但受多種因素影響。本文主要從“大聲讀”的角度談對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，首先分析大聲讀整本書(shū)的意義所在，然后分析大聲讀整本書(shū)的現(xiàn)狀，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出大聲讀整本書(shū)的策略。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū) 大聲讀 整本書(shū)閱讀 推進(jìn)策略

“整本書(shū)閱讀”為時(shí)下熱點(diǎn)課題，葉圣陶先生教育思想中提到了整本書(shū)閱讀，新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀提出要求，部編版教材也設(shè)立了“讀書(shū)吧”“名著閱讀單元”等，由此可見(jiàn)整本書(shū)閱讀意義重大。目前，整本書(shū)導(dǎo)讀、整本書(shū)讀后交流、整本書(shū)讀寫(xiě)結(jié)合等，均成為推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”的有效策略，下面筆者主要從日?！按舐曌x”的角度談?wù)剬?duì)小學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的推進(jìn)。

一、大聲讀的意義

1.提升閱讀興趣

英國(guó)作家艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中提到：“閱讀從傾聽(tīng)開(kāi)始，學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的產(chǎn)生得益于傾聽(tīng)。”所以，在班級(jí)里大聲讀整本書(shū)，對(duì)學(xué)生而言，是最沒(méi)有負(fù)擔(dān)的閱讀，是一種最白然的閱讀引領(lǐng)，它會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的傾聽(tīng)氛圍。這樣的傾聽(tīng)，會(huì)讓學(xué)生自然進(jìn)入所閱讀的整本書(shū)的磁場(chǎng)當(dāng)中，并在這樣的磁場(chǎng)內(nèi)不自覺(jué)地想象故事情節(jié)，感知故事人物，了解故事結(jié)構(gòu)，反思故事主題，得到閱讀的愉悅感。這種閱讀帶來(lái)的愉悅感會(huì)自然地激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.助力語(yǔ)言生長(zhǎng)

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中曾特別闡明朗讀的作用，他說(shuō)：“在理解文本之前，孩子必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)懂內(nèi)容。聽(tīng)覺(jué)詞匯是語(yǔ)言的貯藏庫(kù)，能同時(shí)豐富口頭詞匯，閱讀詞匯和書(shū)面詞匯?！毙抡n標(biāo)也明確指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。因此，大部分教師在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并能夠在語(yǔ)文課堂中通過(guò)大聲朗讀表達(dá)出文字內(nèi)蘊(yùn)的情感，還原文字的詩(shī)性美，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，養(yǎng)成語(yǔ)感。

在“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都有白己的語(yǔ)言風(fēng)格，它們完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳范本，用孩子們習(xí)慣的自然音調(diào)大聲朗讀這些作品，用悅耳的音韻、節(jié)奏傳達(dá)出每一個(gè)漢字背后的意思，帶領(lǐng)孩子探索故事中的人物、情節(jié)，了解故事的內(nèi)容;讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受文學(xué)作品獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，豐富白己的閱讀詞匯，積累自己喜歡的語(yǔ)言。

長(zhǎng)此以往，大聲讀的閱讀策略將以語(yǔ)言浸潤(rùn)的方式貫穿在學(xué)生的整本書(shū)閱讀中，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成語(yǔ)感，助力語(yǔ)言生長(zhǎng)。

3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

建立閱讀習(xí)慣的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于剛剛開(kāi)始閱讀的學(xué)生，我們能幫助他們的最好方式是依循孩子在閱讀中的進(jìn)展，隨時(shí)肯定他們完成的每一個(gè)步驟。實(shí)際情況是，學(xué)生的閱讀速度不同，帶來(lái)的累計(jì)閱讀成就差異極為明顯，這在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力甚至整體學(xué)業(yè)的提升。基于學(xué)生白身閱讀能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，課堂上大聲朗讀的方式，一方面讓教師成為領(lǐng)讀者，能夠幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙;另一方面，堅(jiān)持在固定的時(shí)間閱讀，用固有的方式讀，會(huì)讓學(xué)生得到支撐閱讀的積極心理暗示，有利于幫助學(xué)生越過(guò)閱讀能力提升的瓶頸期，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在相同時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完一本書(shū)，不必?fù)?dān)心半途而廢。

二、大聲讀的現(xiàn)狀

1.時(shí)間不能有效保證

盡管大聲讀整本書(shū)意義深刻，但“整本書(shū)閱讀”在課堂上的推行時(shí)間卻很難有效保證。原因在于，語(yǔ)文課堂首先需保證教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)時(shí)完成。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需保證學(xué)生具有識(shí)字能力，讓學(xué)生擁有自主閱讀的基本能力。其次，對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也決定了教材的首要地位。因此，盡管從教科書(shū)的編排體系，到各地教育部門(mén)的閱讀工程，到各學(xué)校的書(shū)香校園建設(shè)，都為“整本書(shū)閱讀”的推進(jìn)作出了努力，但“整本書(shū)閱讀”進(jìn)入課堂，占用教材授課時(shí)間，還是難度較大。

2.效果不能立刻彰顯

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”其中，“百”字所包含的意義不言而喻，長(zhǎng)期而廣泛的閱讀積累至關(guān)重要。但閱讀是長(zhǎng)線(xiàn)工程，相對(duì)于學(xué)生自行閱讀整本書(shū)，大聲讀整本書(shū)耗時(shí)長(zhǎng)，占用了學(xué)生可見(jiàn)的有效時(shí)間。因此，大聲讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，不會(huì)在一朝一夕內(nèi)見(jiàn)效;學(xué)生閱讀的效果，也不會(huì)立時(shí)展現(xiàn)。概括地說(shuō)，學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中獲得的語(yǔ)言和思維發(fā)展不會(huì)在短期內(nèi)外現(xiàn)。

3.缺乏有效推進(jìn)方法

在“整本書(shū)閱讀”的推進(jìn)過(guò)程中，大聲讀更需要教師的方法指導(dǎo)。選擇什么樣的書(shū)進(jìn)行大聲朗讀，教師需要有一定的眼光，這本書(shū)的內(nèi)容、主題與語(yǔ)言均需符合本年齡段孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn);在大聲讀的過(guò)程中怎樣朗讀并激發(fā)學(xué)生的思考，教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)，帶著自己的感悟進(jìn)行朗讀，并把自己的理解傳達(dá)給學(xué)生。這些都是促進(jìn)整本書(shū)大聲讀的有效閱讀策略。

三、大聲讀的策略

1.選擇固定的時(shí)間大聲讀

美國(guó)吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》備受推崇，原因是掀起了美國(guó)為孩子大聲讀書(shū)的熱潮;邱鳳蓮在《大聲讀給孩子聽(tīng)》一書(shū)中也提到，大聲讀在學(xué)校，教師首先要成為讀書(shū)人，給孩子永遠(yuǎn)芬芳的課堂。

大聲讀的時(shí)間主動(dòng)權(quán)在教師。雖然我們的教學(xué)時(shí)間是被安排的狀態(tài)，雖然我們每天在計(jì)劃的安排下需要按部就班完成國(guó)家課程的教學(xué)任務(wù)，但作為語(yǔ)文教師，我們擁有和語(yǔ)言文字面對(duì)面交流的語(yǔ)文課，我們可以把閱讀當(dāng)成每天工作當(dāng)中的一環(huán)，在語(yǔ)文課伊始為孩子進(jìn)行大聲讀，并且將時(shí)間固定下來(lái)，日積月累地大聲讀下去。

筆者為今年新帶的班級(jí)帶來(lái)芬蘭作家托夫·揚(yáng)松的《魔法師的帽子》，初讀之時(shí)孩子們還稍有漫不經(jīng)心，隨著時(shí)間的推移，每節(jié)語(yǔ)文課前，他們便做好了傾聽(tīng)的姿態(tài)等候讀書(shū)，已然將這樣的讀書(shū)時(shí)光默認(rèn)為了語(yǔ)文課的一部分。更讓人欣喜的是，有的學(xué)生在筆者沒(méi)有任何要求的情況下白備此書(shū)，積極白讀;這本書(shū)讀完之后，班級(jí)里開(kāi)始傳閱與《魔法師的帽子》相關(guān)的該作者的“姆咪谷”系列故事。

顯然，班級(jí)中存在閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的孩子，也不乏閱讀基礎(chǔ)較差的孩子，但是當(dāng)語(yǔ)文課堂固定成為大聲讀的主陣地之后，教師的大聲讀給了他們自由享受的聆聽(tīng)時(shí)間，并且能帶來(lái)閱讀的純粹情緒放松，比起不少家長(zhǎng)對(duì)孩子簡(jiǎn)單粗暴的“你怎么就不讀書(shū)”“你給我讀書(shū)去”這樣的強(qiáng)制管教，孩子已從外表的屈服變成了心理上的信服?！罢緯?shū)閱讀”從“要我讀”變成了“我要讀”。

固定一個(gè)讀書(shū)的時(shí)間，會(huì)在時(shí)間的推移中幫學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，他們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)專(zhuān)注的表情并非是看到教師，而是專(zhuān)注于故事的世界，這就自然對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并能夠在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)，這樣一個(gè)固定的讀書(shū)時(shí)間，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待，還讓教師本人也不敢懈怠，固定的大聲讀時(shí)間會(huì)倒逼教師在堅(jiān)持大聲讀的過(guò)程中養(yǎng)成推進(jìn)閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也讓教師在大聲朗讀的過(guò)程中成為了學(xué)生的共讀者。共讀，則意味著擁有了共同的交流氛圍、交流話(huà)題等。

所以，固定大聲讀的時(shí)間，會(huì)成為日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，有利于整本書(shū)閱讀的深度推進(jìn)。

2.選擇適合的讀本大聲讀

大聲讀的選擇權(quán)在教師。為學(xué)生選擇朗讀一本什么樣的書(shū)，選擇需要有講究。

一般來(lái)說(shuō)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的書(shū)目，以低年段的學(xué)生為例，他們活潑好動(dòng)，喜歡用眼睛觀(guān)察世界，直觀(guān)的事物更能引起他們的興趣，他們更感興趣的不是文字符號(hào)，而是直觀(guān)的圖畫(huà)世界。因此選擇圖畫(huà)書(shū)大聲讀不失為一個(gè)非常好的選擇。教師可以在大聲讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)來(lái)了解故事，教師則在他們看圖的過(guò)程中，將文字念給他們聽(tīng)，他們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出對(duì)故事的整體印象。

當(dāng)然，低年級(jí)的大聲讀，也未必只能關(guān)注圖畫(huà)書(shū)閱讀，還可以關(guān)注童話(huà)類(lèi)書(shū)籍的閱讀，因?yàn)橥?huà)具有天馬行空的幻想性，具有敘事的反復(fù)性，是有著獨(dú)特審美價(jià)值的幻想故事，故事中豐富的想象力會(huì)帶給這個(gè)年齡段的學(xué)生奇妙的閱讀享受，大聲朗讀一個(gè)完整的情節(jié)性強(qiáng)的童話(huà)故事，教師就可以在精彩處賣(mài)關(guān)子，讓孩子在期待中等待下一次大聲讀的時(shí)間。

在大聲讀的時(shí)間固定，學(xué)生業(yè)已養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的情況下，還可以選擇同一主題或同一作者的作品，形成大聲朗讀的系列。比如部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）“讀書(shū)吧”中提到童話(huà)的閱讀，教師在大聲朗讀的推進(jìn)過(guò)程中，可以選擇安徒生童話(huà)故事進(jìn)行大聲讀，也可以選擇格林童話(huà)、王爾德童話(huà)、葉圣陶童話(huà)、張?zhí)煲硗?huà)、金波童話(huà)等進(jìn)行大聲讀，這樣的讀既可以帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知童話(huà)故事的無(wú)限魅力，也可以帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的童話(huà)作家的不同風(fēng)格、不同主題。

所以，選擇了合適的讀本，教師的大聲讀，會(huì)帶著教師自己對(duì)整本書(shū)的理解傳達(dá)給孩子，讓孩子喜歡，每天所讀的故事內(nèi)容不經(jīng)意間就有了故事連載的味道，這樣的堅(jiān)持，是日常的陪伴，也是日常的閱讀推進(jìn)。

3.堅(jiān)持“讀中說(shuō)說(shuō)”的大聲讀交流

大聲讀給了教師和孩子共讀一本書(shū)的經(jīng)歷，使師生共同熟悉文本的情感和內(nèi)容，彼此擁有一種共同的記憶，有了一個(gè)共同的交流平臺(tái)。

堅(jiān)持“讀中說(shuō)說(shuō)”的過(guò)程交流，要以不剝奪孩子的閱讀樂(lè)趣為底線(xiàn)。因?yàn)槿绻谧x書(shū)的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師要求必須同答的問(wèn)題，或沒(méi)有同答就不能繼續(xù)聆聽(tīng)的情況，孩子就不太能感受到讀書(shū)的樂(lè)趣了。所以，在固定的讀書(shū)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，交流放在整本書(shū)片段大聲讀開(kāi)始之前或結(jié)束之后，目的在于不打斷故事情節(jié)的連貫性。交流的話(huà)題一般以梳理故事人物或故事情節(jié)，推測(cè)下文的故事發(fā)展為主，教師可以了解學(xué)生傾聽(tīng)的專(zhuān)注度，同時(shí)為下一次的大聲讀做好情緒上、情感上的鋪墊;在讀書(shū)的過(guò)程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解困難的地方，可以像講述圖畫(huà)書(shū)一樣伴隨簡(jiǎn)單的停留詢(xún)問(wèn)，用一種探尋式的邀請(qǐng)發(fā)言的方式，放手讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生自信。

堅(jiān)持讓學(xué)生在讀中說(shuō)說(shuō)，會(huì)讓學(xué)生原本獨(dú)自擁有的閱讀心得在討論和交流中碰撞出新的火花，這樣的交流更有針對(duì)性，更具效率性。

4.選擇合適的語(yǔ)段大聲回讀。

帶給孩子大聲讀的作品是適合朗讀的作品，適合朗讀的書(shū)目不僅包含閱讀的主題適合，也意味著作品的語(yǔ)言適合朗讀。教師可以通過(guò)大聲讀，幫助孩子們探索故事，傳遞給孩子們作品的音韻、節(jié)奏、情感，學(xué)生也可以通過(guò)大聲讀的方式吸納作品透過(guò)語(yǔ)言文字所傳達(dá)的音韻、節(jié)奏、情感、精神，從而擁有白己的收獲。

針對(duì)不同的作品，可以讓學(xué)生選擇不同的片段進(jìn)行大聲同讀。比如在童話(huà)類(lèi)作品的同讀品味過(guò)程中，可以選擇學(xué)生覺(jué)得特別有趣的、意想不到的，或者能激發(fā)自己喜怒哀樂(lè)的地方進(jìn)行大聲朗讀，感受童話(huà)故事想象的奇妙;比如針對(duì)文本特色特別鮮明的整本書(shū)，我們可以根據(jù)其具體特色選擇語(yǔ)段進(jìn)行回讀。以《小鹿班比》為例，書(shū)中關(guān)于叢林描寫(xiě)的語(yǔ)段就是特色。叢林為主人公班比創(chuàng)造了成長(zhǎng)環(huán)境;四季分明的叢林色彩鮮明，或蓬勃或孤寂，為主人公的成長(zhǎng)做了環(huán)境鋪墊;這里的語(yǔ)言干凈凝練，且自有風(fēng)格。同讀這樣的語(yǔ)段，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行重溫，也幫助他們學(xué)習(xí)和感受環(huán)境描寫(xiě)的方法，相當(dāng)于帶著學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的精彩片段賞讀活動(dòng)，作用類(lèi)似于摘抄讀書(shū)筆記，但顯然大聲讀的方式更為輕松愉悅。

在同讀品味中，教師可以朗讀整本書(shū)的精彩片段，通過(guò)比賽、錄制朗讀視頻等方式促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)大聲讀。

四、結(jié)語(yǔ)

大聲讀會(huì)帶來(lái)什么？正如邱鳳蓮老師在《大聲讀給孩子聽(tīng)》這本書(shū)里曾經(jīng)提到的：一本書(shū)、一張嘴、一顆心。這顆心是愛(ài)書(shū)的心，愛(ài)孩子的心。有了這顆真誠(chéng)的心，教師就會(huì)在誦讀中將白己的感情和文本的情感融于一體，直接傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以情感熏陶。

固定大聲讀的時(shí)間，選擇合適的大聲讀書(shū)籍，堅(jiān)持大聲讀中說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行同讀品味，這些策略都是教師在“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中的有效引領(lǐng)方式。這樣的大聲讀，一定能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高傾聽(tīng)與表達(dá)的能力，從而得到精神和能力的共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）