摘?要：識字教育作為語文學習初始階段需要重點掌握的形式，其不僅是入門的學習過程，也是思維上的學習過程，因此，需要汲取新內容以及新形式。隨文識字其方法與內涵是建立在整體性的基礎上進行識字的教育，其不僅可以賦予識字教育的效率，也可以增加識字教育中的整體質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;隨文識字

一、 引言

語文學科基礎性較強，知識點內容較多，學生需要記憶大量的生字和詞匯，為后續(xù)課文理解、文章寫作、語言組織表達等打下良好基礎。但低年級小學生自身的理解能力較差，且剛接觸生字詞的學習，這種情況下若教師難以運用合理、趣味、有效的教學方法開展識字教學，極易導致學生對識字學習產生逃避心理，出現生字記憶混亂、生字拼讀錯誤、生字書寫有誤等問題。當學生基礎的生字詞掌握不牢固，就難以順利閱讀文章和進行寫作。而隨文識字教學能夠通過課本內容結合相關教學方法引導學生對生字詞進行學習，有效掌握生字的形與義，強化對字詞的理解程度，幫助學生正確書寫漢字并運用漢字進行言語表達。所以需要教師能夠了解隨文識字的特點及有效性，結合學生的識字需求制定完善的教學方法。

二、 隨文識字的特征

由名詞進行含義的延伸，隨文識字的核心思想就是在引導學生跟隨課文學習的過程中掌握漢字形與義。與以往的文字教學相比，其在內容形式的表現上不僅具有一定的創(chuàng)新性，還具有一定科學性與高效性。所以，在現階段的識字教學環(huán)節(jié)中需要采用合理的形式來實施高質量項目教學，以保證學生能在識字的教學中獲得能力上的進一步提高。

三、 隨文識字的內涵

隨文識字內在含義的內容組成中，包括自學水平、閱讀水平以及記憶水平的訓練內容，通過“隨文”學習的流程，使學生逐漸提高文字的自學水平和閱讀水平等能力，提高其識字能力的綜合水平提高。另外，其識字流程能夠結合文章所渲染的藝術場景，一方面可以使其體驗良好的故事情節(jié)，提高其識字熱情，另一方面可以使其理解文字的應用方式，同時通過文章內容的滲透方式，使其能夠熟悉文字的應用方式，進而提高其在文字組合與句子描寫中的應用能力。

四、 小學語文隨文識字教學存在問題

（一）學生學習興趣低下

學生對識字產生長期濃厚的學習興趣，才能在識字學習過程中保持較強的積極性和主動性。但目前大多數教師在開展隨文識字教學時缺乏趣味性和多樣性，導致學生學習興趣低下，識字學習效率得不到實質性提升。

（二）識字教學內容偏離生活實際

教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響其所形成的教學思維較為固定，所采取的隨文識字教學方法并不適用于班級每一位學生，加之學生自身的認知理解能力相對較低，這種情況下會導致學生在識字學習過程中容易產生生字混淆、偏旁結構記憶不清等問題。

（三）識字教學方法單一

隨文識字教學的開展應結合時代發(fā)展及學生的實際情況合理選擇教學模式及教學方法。其中多媒體技術的有效應用能夠使識字教學過程更具信息化、多樣化和全面化，教師可通過網絡搜集教學資源，將課本知識內容制作成PPT課件的方式進行教學，有利于提高學生多感官體驗，最大化體現語文教材的價值性。但目前很多教師多媒體技術應用水平較低，對語文課本內容的了解程度不足，難以高效篩選資源內容、合理規(guī)劃課件內容和制定符合學生學習識字的教學方法。

（四）學生學習之間存在差異性

班級學生在識字學習中能力水平存在一定的差異，對生字詞的掌握程度和運用水平都不同。教師應尊重班級學生之間存在的差異，合理評估學生的實際情況，對能力不同的學生制定不同的識字學習方式。但目前很多教師對學生差異性方面缺乏重視，導致班級學生整體識字效率較低，無法充分發(fā)揮自身的個體優(yōu)勢。

五、 具體實施方案與改進措施

在當前階段的學生識字教學中，部分小學還沿用以往的教學模式，通過刻板地抄寫與背誦等形式進行識字教學，不僅抑制了其學習熱情，也限制其實際教學質量的進一步提高。對此，需要進行相關的改進措施與解決方案，詳細的內容包含以下幾個方面。

（一）全面評估學生，優(yōu)化隨文識字教學方案

一方面教師需要全面了解隨文識字教學的特點及相關內容，明確意識到隨文識字教學的有效性。另一方面教師應通過課堂交流、了解學生日常作業(yè)完成情況等方式對學生識字水平進行綜合評估，同時明確學生在識字學習過程中存在的問題。并對課本教材內容進行整合分析，結合隨文識字要求、學生的識字實際情況進一步規(guī)劃教學內容，制定有利于學生高效學習生字詞的隨文識字教學方案。

（二）結合拼音形式進行綜合學習

隨文識字在初期階段的應用中，由于大部分學生在學前階段的教育中沒有進行過系統(tǒng)的識字訓練，因此，需要結合拼音的形式進行引導教學。拼音在初期的隨文識字準備工作中具有一定的重要性，對于教材中存在生字、生詞等，使其根據拼音進行學習與記憶，在其掌握正確的讀音之后開展相關的文字競賽活動，進一步加深學生的文字理解程度，另外還可結合文章句子、段落進行文字含義的聯想訓練，從而提高其文字的感念理解。比如，在《姓氏歌》一課的教學中，教師在前期的準備工作中可以引導學生現行進行拼音的學習，以建立初期的文字印象;在中期的準備工作中進行導讀形式，使學生在此過程中進行文字讀音的核對，使該流程進一步得到完善與深化;在后期的準備工作中，根據其整體的識字情況舉行小團體之間的朗誦、背誦及默寫競賽，其中對于還未熟練掌握文字讀音的學生耐心進行指導，使其逐漸掌握并參與競賽活動。最終在文字競賽中使其根據文章朗朗上口的內容形式，加深文字的字形、讀音以及含義的理解程度。

（三）使實際生活與教材內容進行有效結合

在跟隨文章內容進行文字學習時，首先需要宣講教材內容的整體文章含義以及大致的故事情節(jié)，使學生在腦海中形成一定場景與畫面，從而加強其根據文章內容理解生字、詞的動力。在文章的主要情節(jié)以及重點內容上，需要進行專項的學習指導，除了可以幫其理解文章的核心描寫外，還可以幫助其領悟文字之間通過組合可以形成優(yōu)美句子的用法，為其在后續(xù)的文字學習中鋪墊識字與文字組合的整體思想。此外，教師應進行識字及教學上內容優(yōu)化，使之與實際生活能夠實現良好的銜接與帶入，進而增強其文字的應用能力，比如，在《吃水不忘挖井人》一課的教學中，教師在開頭應向其描述整體的文章內容，以及故事的發(fā)展經過等，并引導其進行情節(jié)上的思考以及相關文字學習，同時教師還應將實際生活進行凝練與藝術化，使之符合該年齡段教育所能接受的范圍，通過引導其關注生活的現象以及相關的價值理論宣講，使之能夠通過生活現象加深文字的理解。

（四）研究文字規(guī)律，領悟新學習方式

漢字的結構變化具有一定的規(guī)律性，除了拼音形式的識字方法外，還可結合文字部首偏旁的結構形式進行識字的課程教學，雖然此方法具有一定的高效性，但其實施過程也具有一定的難度。所以，為了更好地實施結構識字的方法模式，教師需要結合該年齡段的思想特點，進行合理地引導措施進而提高其學習熱度，最終提高其結構識字水平的進一步提升。比如，教師可列舉形式特殊的文字如淼、鑫、犇等文字來吸引其思維關注度，通過進一步的引導，使其逐漸掌握文字的上下結構、半包圍結構以及左右結構等文字構成方式，除了可以增加其學習熱情外，還可以加深識字的內容記憶。

（五）加強引導與思維的啟發(fā)

在新時期的識字教法優(yōu)化中，需要改變以往刻板的抄寫、背誦形式，通過隨文識字以及多種教學方法相結合的方式開展高效科學的識字教育，使其能夠掌握更多文字的同時，也能夠加深其對文字的含義理解。因此，思維的啟發(fā)注重的是隨文識字的質量性，教師在此環(huán)節(jié)中需注重其思維引導以及隨文教學的內容整合，由于學生在該年齡段的特性，以及首次進行系統(tǒng)的識字學習。所以，在實際的教學流程上需要具備科學的引導方式以及系統(tǒng)的思維培養(yǎng)模式，進而實現有效的識字教育。

（六）應用多媒體技術，強化學生識字能力

教師可將多媒體技術與隨文識字教學有效融合，使課本中的生字詞更具生動、形象、直觀。比如，在學習“飽滿”一詞時，教師可以通過多媒體為學生展示兩張圖片，一張為又大又圓的玉米粒，一張為又小又扁的玉米粒，學生在觀察圖片時可直觀地了解“飽滿”一詞的含義，有利于強化學生對字詞意思的理解程度。比如，在學習“花苞”一詞時，教師難以準備真實的花苞供學生進行觀察，這種情況下就可借助多媒體搜集網絡資源，為學生播放一段花從含苞到綻放過程的視頻。促使“花苞”一詞的學習過程更具生動鮮活性，也利于增強學生的學習積極性。

（七）開展隨文識字教學評價，完善教學過程

教師在隨文識字教學過程中通過結合拼音形式、聯系生活內容、結合文字規(guī)律、加強思維啟發(fā)、應用多媒體技術等方式為學生的識字學習提供多種學習方法。但教師想要進一步提高隨文識字的教學效果，還需要有效進行教學評價，反思和總結教學過程中存在的不足及可優(yōu)化之處。教學評價可采取教師評價與學生評價的模式進行，教師主要根據學生的識字情況對隨文識字教學過程進行總結評價，學生則對教師的教學方法及教學過程提出自己的建議和想法。而教師就可通過學生的評價內容結合自身的評價結果對隨文識字教學過程作出優(yōu)化完善。

六、 結束語

文章通過研究隨文識字的含義，以及教學階段的實際情況進行了方法的研討以及理論上的綜合闡述，旨在促進識字教育取得更高層次的發(fā)展。雖然目前的整體教育情況仍存在一定的局限性以及發(fā)展的不平衡性，但通過科學的方法實施，可以進行教學質量上的提高，最終實現整體識字教育的優(yōu)化。

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作者簡介：黃小倩，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學。