摘 要：高中階段的課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，在這一階段，課程的學(xué)習(xí)涉及的范圍也逐漸加大，難度也有所提高。在高中各科課程的學(xué)習(xí)中，英語是學(xué)生最難掌握和提高的一門課程，其中英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，但是由于種種因素的限制，學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣也沒有得到有效地激發(fā)，為了改變這一現(xiàn)狀，英語教師采用了任務(wù)型教學(xué)法來幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。對此，文章從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手，探究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語教學(xué);閱讀教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

一、 高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

由于閱讀理解能夠檢測學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握程度，因此，閱讀理解成為了英語教學(xué)中的重難點，在英語考試中，閱讀理解也是占分較多的一部分。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要注重對學(xué)生在詞匯和語法方面的教學(xué)，對整篇英語閱讀文章的理解和掌握缺乏有效地引導(dǎo)，使得學(xué)生時常出現(xiàn)語句理解正確，而答案卻不同的現(xiàn)象。因此，文章對高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究，將其存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，主要有以下內(nèi)容。

（一）英語閱讀方式單一

高中英語閱讀教學(xué)中，教師通常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分的教學(xué)內(nèi)容來自英語教材，但由于缺乏相關(guān)的生活實際，沒有和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候缺乏興趣，英語這門學(xué)科所具有的功能性和時效性無法得到有效地發(fā)揮，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也得不到有效地提高。

（二）忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮

任何一門課程的教學(xué)都是一種雙邊活動，不僅需要教師的“教”，也需要學(xué)生的“學(xué)”，但是由于大部分教師在教學(xué)時過于重視教學(xué)內(nèi)容完成度，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生總是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語閱讀能力也得不到較好地提高。

（三）重視詞匯量的積累，忽視詞義的應(yīng)用

很多英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，都會讓學(xué)生充分利用時間來背英語單詞，但是除了常見的單詞外，還有很多生詞和歧義詞，教師對這部分詞語沒有進(jìn)行很好的處理，只是大概地讓學(xué)生理解閱讀的意思，對存在的陌生詞語沒有進(jìn)行詞義應(yīng)用的分析，由于很多詞語在不同的語境中是不同的意思，這就導(dǎo)致學(xué)生只知道詞語的一種意思，一旦換個語境，對整個句子的理解就出現(xiàn)了偏差，不利于今后的閱讀學(xué)習(xí)。

（四）重視閱讀材料，忽視閱讀方法的掌握

高中英語的閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生理解閱讀材料，還要讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師在閱讀教學(xué)過程中過分注重閱讀材料的選擇練習(xí)，而忽視了學(xué)生對閱讀方法的掌握引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力沒有得到有效地提高。

二、 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)遵循的原則

（一）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性的原則

任務(wù)型教學(xué)法是建立在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和成長發(fā)展基礎(chǔ)上的，以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以幫助教師將教學(xué)目標(biāo)整合集中在具體的活動任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中掌握英語閱讀的相關(guān)知識，提高學(xué)生運用英語的能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師既是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者，也是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師設(shè)計的各項活動和任務(wù)完成學(xué)習(xí)和交流，在完成活動或任務(wù)的過程中掌握英語閱讀知識，從而提高自身的英語能力。所以任務(wù)型教學(xué)法是遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則。

（二）結(jié)合生活實際設(shè)計活動內(nèi)容的原則

由于缺乏相關(guān)的語境，英語學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力無法在短時間內(nèi)得到有效地提高，再加上教材上的許多內(nèi)容和學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)較少，所以，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，就需要結(jié)合生活實際涉及教學(xué)活動內(nèi)容，讓學(xué)生自然的處于實際的生活語境中，在生活實際中掌握英語知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（三）合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中一個有效的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境和活動，讓學(xué)生分組合作完成情境活動內(nèi)容，提高學(xué)生邏輯思維能力和人際交往能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以遵循合作學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）增加學(xué)生詞匯量，掌握有效的記憶方法

在高中英語閱讀教學(xué)中，詞匯量的積累是一個非常重要的內(nèi)容。上文中提到，不少教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，雖然注重學(xué)生在英語閱讀文章中詞匯的積累，但是只是講解了詞語的意思，沒有根據(jù)語境的變化進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章的時候容易出現(xiàn)句子理解不到位的情況。針對這種情況，光積累詞匯是不夠的，教師需要根據(jù)語境來講解詞匯的意思。比如，impossible這個單詞，許多學(xué)生一看到就知道是“不可能的”，但是卻忽視了這個單詞是一個程度副詞，學(xué)生一看到Its impossible to be unpopular behavior，就會翻譯成“不可能不受歡迎的行為”，但是雙重否定表肯定，說明這個行為太受歡迎的，學(xué)生缺乏對詞匯的深層理解，因此，就會忽略impossible這個單詞表示程度副詞的意思，這個行為已經(jīng)不受歡迎到一種不可能的地步了。這樣一看，就會影響學(xué)生對整篇文章的理解，同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的單詞記憶方法，然后根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，這樣能夠幫助學(xué)生盡快地掌握單詞記憶方法，更好地理解文章的意思。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，明確閱讀目標(biāo)

在高中英語閱讀教學(xué)中，要想更好地利用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的英語閱讀能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于任務(wù)型閱讀對學(xué)生的要求比較高，同時還能夠鍛煉到學(xué)生的各種能力，所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，從簡單到困難，難度逐漸加大，比如做同一篇的閱讀材料，不一定要讓學(xué)生按照題號去做，可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到難的做題目，這樣可以讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高自身的閱讀能力，同時還能樹立英語閱讀的自信心，幫助學(xué)生獲得英語閱讀的成就感，并加深學(xué)生對英語知識的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生英語語言的運用能力。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生自身的閱讀水平設(shè)置相關(guān)的閱讀目標(biāo)，因材施教的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確任務(wù)方向，從而提高英語閱讀水平。

（三）結(jié)合生活實際，提高閱讀有效性

任何語言的學(xué)習(xí)都需要和生活實際相結(jié)合，英語閱讀教學(xué)也是如此，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不能達(dá)到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境要求，但是教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語環(huán)境，比如，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不用中文進(jìn)行交流，即使不會用完整的英文句子進(jìn)行交流，也要努力的用自己所學(xué)知識進(jìn)行交流，這樣可以幫助學(xué)生提高口語能力，也能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣。在實施任務(wù)型教學(xué)法的同時，教師也要時刻地注意將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，將任務(wù)設(shè)定為學(xué)生普遍熟知的信息。除此之外，教師還需要注重對學(xué)生英語閱讀的延伸，提高閱讀有效性。這樣可以幫助學(xué)生拓展課本知識，提高英語應(yīng)用能力和水平。比如，教師可以在了解學(xué)生閱讀能力和水平的基礎(chǔ)上，每周給學(xué)生推薦一篇或者是多篇課外閱讀的經(jīng)典文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和水平進(jìn)行閱讀，然后將不認(rèn)識的單詞進(jìn)行查閱記錄并背誦下來，每周讓學(xué)生和大家一起分享，教師最后將學(xué)生在閱讀文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評和總結(jié)，并鼓勵學(xué)生，加強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）完善任務(wù)評價方式和內(nèi)容，確定閱讀預(yù)期目標(biāo)是否實現(xiàn)

閱讀完成后，教師還要根據(jù)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中的表現(xiàn)，針對性地進(jìn)行評價。評價方式可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多種方式，評價標(biāo)準(zhǔn)也不能只以任務(wù)是否完成為主，要將學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)過程中的各方面表現(xiàn)納入其中，通過相互展示、觀摩等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，從而確定預(yù)期設(shè)定的閱讀目標(biāo)是否完成，這樣對學(xué)生英語閱讀能力的提高有著較大的幫助。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師除了上文中的幾點內(nèi)容可以幫助學(xué)生提高閱讀水平和能力，同時需要注意任務(wù)閱讀話題和教學(xué)內(nèi)容的匹配性，在教學(xué)前設(shè)定了相關(guān)的任務(wù)閱讀目標(biāo)，圍繞相關(guān)的閱讀話題來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法，同時也可以利用寫英語日記的方式，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，幫助學(xué)生提高英語水平，加強英語知識的應(yīng)用。

四、 結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)不是短短幾十天就可以完成的，教師需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在的問題，針對性地找到解決方法。任務(wù)型教學(xué)法作為高中英語閱讀教學(xué)中的重要部分，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。因此，為了推動任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過增加學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生掌握有效地記憶方法，采取措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來明確閱讀目標(biāo)。同時結(jié)合生活實際，提高閱讀有效性，最后完善任務(wù)評價方式和內(nèi)容，確定閱讀預(yù)期目標(biāo)是否實現(xiàn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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作者簡介：

雒建軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。