摘 要：隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育體系和教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變?，F(xiàn)在的教育模式更加注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，創(chuàng)造能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場景、讓學(xué)生主導(dǎo)數(shù)學(xué)，占據(jù)主導(dǎo)性，而不是更加注重成績。對小學(xué)階段的學(xué)生加強對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)，其本身學(xué)習(xí)過程中建立的人物品格都是未來成長學(xué)習(xí)道路上不可多得的財富。文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)主要的教學(xué)策略和方法，希望能夠為教育事業(yè)提供一點建議和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程建立一個完整的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗;創(chuàng)辦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓核心素養(yǎng)內(nèi)在化，加強學(xué)生與老師之間的交流溝通，對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上具有重大幫助。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在探討如何在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中落實變革精神，如何有效地促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心精神。

一、 簡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是為了讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，其主要的方法是讓學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動，通過活動設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，由老師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和思維邏輯進行解答相應(yīng)的問題。實踐活動本質(zhì)上來說就是學(xué)習(xí)活動，通過實踐加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值等各個方面的能力。通過加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時具有很好的推理運算能力、空間想象能力、建模分析能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡單更加具有趣味性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體特征主要分為過程、主體、情景三個方面。

過程：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)而形成的，實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)最有效的辦法。學(xué)生可以在活動中通過觀察、實驗、交流、推理等方式更加了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)活動是開發(fā)思維的源泉，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的重要載體。

主體：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是集數(shù)學(xué)知識、理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度于一體的綜合學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的主體思想就是可以著重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的核心理解，對于整個教學(xué)活動的反思，并對自己所學(xué)到的東西進行復(fù)習(xí)概括，從而加深數(shù)學(xué)知識在自己心里的印象。小學(xué)生可以在教學(xué)活動中利用自己現(xiàn)有的知識儲備對教學(xué)問題進行自我探索與思考，積極的建立知識與活動之間的聯(lián)系，努力探索出一條正確的解決道路。新知識、新體驗這兩者之間可以通過活動建立一種默契聯(lián)系，通過反思與復(fù)習(xí)加深印象。

情景性：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成主要來源于數(shù)學(xué)活動中，亦可應(yīng)用到現(xiàn)實實際生活中，這一過程就響應(yīng)了國家注重發(fā)展教育改革的主要思想。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有數(shù)學(xué)這門學(xué)科獨特的思維模式，這種思維模式主要來源于教學(xué)活動中的情景設(shè)定，好的情景可以起到影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的效果，這種學(xué)習(xí)情景不僅是用外部環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是從內(nèi)心出發(fā)讓學(xué)生真正的感受學(xué)習(xí)的魅力，主動融入學(xué)習(xí)的氛圍中去。

二、 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則

（一）動態(tài)學(xué)習(xí)原則

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程一直是保持動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，動態(tài)學(xué)習(xí)可以一直保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，進而達到有效學(xué)習(xí)的目的。對于每個學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情況都是不一樣，在學(xué)習(xí)活動過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進行因材施教。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)知識點的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分時段、分次練習(xí)的方式進行教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)理智判斷的同時，關(guān)注學(xué)生每天的進步以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成過程。

（二）綜合學(xué)習(xí)原則

在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生處于一個對于新事物具有濃烈的好奇心，情感不夠充足的階段，所以在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解能力、主動學(xué)習(xí)能力、對于知識作用的情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度。這些方面都是檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）把握核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和自我修養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育改革上是濃墨重彩的一筆，它是教育理念的主要目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)離不開框架結(jié)構(gòu)的設(shè)定。所謂核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)就是指在讓學(xué)生在具體的活動中有具體的事情，通過溝通交流達到學(xué)習(xí)的目的，每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都要具有章法。首先，老師在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，根據(jù)每一個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中都可以學(xué)習(xí)到自己可以學(xué)習(xí)且不會的內(nèi)容，這也就是因材施教的意義。其次老師需要提高自身的核心素養(yǎng)能力，要先具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識，了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成。只有提高了自身的教學(xué)修養(yǎng)才可以更好地對學(xué)生進行教育，才能起到幫助學(xué)生成長的作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與情景設(shè)定中的知識共鳴，讓知識從“無”到“有”，這一過程的建立和情境的設(shè)定都離不開活動知識框架的建立，建立合理有效的結(jié)構(gòu)框架可以讓整個培養(yǎng)過程中有章可循，有據(jù)可依。

（二）注重學(xué)習(xí)實踐的設(shè)定

任何學(xué)習(xí)過程都離不開實踐，實踐是檢驗學(xué)生知識掌握情況和運用情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，主要檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠積極主動地把需要解決的問題和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，掌握二者之間的聯(lián)系，這一過程可以檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況，可以了解到學(xué)生的最近學(xué)習(xí)狀況，并為以后的學(xué)習(xí)過程進行安排。除了實踐活動這一方面，老師也在課堂教學(xué)上進行改變，在課堂上傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識時盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中體驗學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂上可以進入相應(yīng)的情景教學(xué)，這一方法可以有效地幫助學(xué)生接納新的數(shù)學(xué)知識，并加深印象。老師和學(xué)?？梢耘e辦一些社會實踐，鼓勵學(xué)生參加，讓學(xué)生利用知識解決問題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識不只是為了一張試卷，為了一次考試，而是為了豐富自己的綜合能力，為自己的人生負責(zé)。

（三）設(shè)定明確的評判制度

評判制度就是指對學(xué)生進行鼓勵教育，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一復(fù)雜學(xué)科時難免會出現(xiàn)各種不如意的事情，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動中也同樣。老師對學(xué)生的鼓勵是十分重要的，小學(xué)生處于對新世界探索的階段，如果老師因為學(xué)生沒有搞懂?dāng)?shù)學(xué)知識而對其進行批評教育，那對學(xué)生脆弱的內(nèi)心來說傷害是十分巨大的。鼓勵式教育不同于批評式教育，鼓勵可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)，從而愛上學(xué)習(xí)。

（四）情景設(shè)定和思維邏輯的構(gòu)建

在小學(xué)課堂上，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力都有待提高，但是因為年紀(jì)的關(guān)系，小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)這一十分具有理性思維的學(xué)科時，經(jīng)常會感覺到吃力，也就是學(xué)習(xí)困難。老師作為數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，主要的責(zé)任就是幫助小學(xué)生更好地完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，那么首先數(shù)學(xué)老師需要解決的問題就是學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難以及抵抗心理。有的小學(xué)生可能數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差，所以在面對數(shù)學(xué)知識的時候經(jīng)常會懵、會糊涂，長久下去學(xué)生會感覺在學(xué)習(xí)過程越來越吃力，學(xué)習(xí)效果也會變得很差，很多老師和家長對此的態(tài)度都說學(xué)生笨，根本沒有考慮到自己的教育方法是否正確。老師需要在課堂上進行相應(yīng)的情景設(shè)定來幫助那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情景設(shè)定的主要作用就是吸引小學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生可以認(rèn)真聽課，然后再對學(xué)生的思維邏輯進行構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形等圖形的性質(zhì)定理知識時，老師就可以提前制作出幾根長短不一的木棍，讓學(xué)生自主進行拼接，直到拼出自己認(rèn)為的三角形圖案為止。這一教學(xué)活動的展開可以有效地建立了一種輕松愉快的“實驗氛圍”，讓學(xué)生在動手的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生進行實驗之后，老師要通過提問題的方式幫助學(xué)生建立思維邏輯，讓學(xué)生自己思考為什么有的木棍無法拼接成三角形，是不是有一邊太短？通過這種具有引導(dǎo)性的問題來指引學(xué)生進行思考，最終得出“三角形兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的結(jié)論，完成思維邏輯的構(gòu)建，讓學(xué)生充滿興趣的同時完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（五）淡化教學(xué)結(jié)果，注重教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生自尊心都比較強，如果因為某次考試或者日常學(xué)習(xí)被老師過分的批評將會嚴(yán)重的傷害到小學(xué)生的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。因此除了要建立相應(yīng)的獎罰機制，老師本身也要做到淡化教學(xué)效果。在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是一些基礎(chǔ)性甚至具有常識性的知識，在這一學(xué)習(xí)過程中有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好并不是沒有認(rèn)真的上課聽講，而是學(xué)生對于這些知識的認(rèn)知和思考都與其他學(xué)生不同，老師在面對考試成績的時候要淡化教學(xué)結(jié)果，不可以因為某位學(xué)生的成績過低而進行打罵。相反還要在以后的學(xué)習(xí)過程中多對成績較差的學(xué)生進行照顧，比如多提問、多關(guān)心、多交流等等，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，將精力都用在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。只有這樣才可以保護小學(xué)生較為脆弱的心靈，同時還可以有效的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然也就得到了提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是建立有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，通過數(shù)學(xué)活動中的情景設(shè)定、交流教學(xué)、鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識，并且加以引導(dǎo)，讓其應(yīng)用在生活中?？梢哉f，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中靈魂所在，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接納能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有不同效果的改善。對于中國小學(xué)教育事業(yè)具有重大幫助。

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作者簡介：

王悅明，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)。