摘 要：數(shù)學(xué)是一門極為抽象且極為強調(diào)邏輯思維能力的一大學(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用老師講、學(xué)生聽或“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，此種教學(xué)方式不僅讓課堂環(huán)境變得枯燥乏味，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生邏輯思維能力，同時抽象的教學(xué)方式，還容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率自然難以保證，基于此，文章就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，情景創(chuàng)設(shè)原則以及方法做簡要分析，以期通過相關(guān)問題的探討，能為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;情境創(chuàng)設(shè);問題情景

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要階段，也應(yīng)當緊跟時代步伐，努力做到創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)環(huán)境，以將抽象化為具體，讓數(shù)學(xué)變成學(xué)生可以感知的東西，由此來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生建立起完善的邏輯思維能力。鑒于此，文章就簡要分析下小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及其原則，并進一步探討下現(xiàn)如今常用的情景創(chuàng)設(shè)類型，希望能為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的完善提供一點幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè)方法現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，科學(xué)化、多樣化、合理化的情境教學(xué)方式已經(jīng)開始逐步被引進并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，此類教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂的枯燥、單調(diào)感，為課堂注入了活力，重新煥發(fā)生機的課堂雖說對學(xué)生學(xué)習積極性、學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量的提升都有明顯的促進性，但在具體的實踐過程中依然存在一定問題，以下就情景教育所存在的問題進行簡要闡述。

（一）問題情景教育重心偏移嚴重

在問題情景教育過程中，教師更多的偏向于問題情景的研發(fā)和創(chuàng)新，至于所研發(fā)和創(chuàng)新的問題情景是否契合現(xiàn)目前的教學(xué)大綱，是否同教學(xué)內(nèi)容相契合都不再考慮范圍之內(nèi)，問題情景教育的創(chuàng)設(shè)重心產(chǎn)生了偏移，如此狀態(tài)下的情景教育，不僅增加了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的難度，對教學(xué)質(zhì)量和效率的提升也極為有限。

（二）問題情景創(chuàng)設(shè)實用性不強

合理、科學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)擁有較強的實用性，可有效提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率，現(xiàn)如今不少老師在問題情景的創(chuàng)設(shè)過程中未合理考慮到學(xué)生的實際需求，未根據(jù)學(xué)生的知識構(gòu)造進行創(chuàng)新，以至于創(chuàng)設(shè)的問題情景使用率極低，問題情景教育的實用性過低，所起到的教育作用也極不明顯。

（三）問題情景創(chuàng)設(shè)過于表面化、缺乏深度

在問題情景創(chuàng)設(shè)方面，還存在問題情景創(chuàng)設(shè)缺乏深度，過于表面化的情況，即某些老師對情景創(chuàng)設(shè)的了解度不夠，認為情景創(chuàng)設(shè)教育就是簡單的生活情景再現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)過程中過度關(guān)注學(xué)生興趣和學(xué)習積極性方面的問題，選擇的引入內(nèi)容也都是學(xué)生感興趣的，學(xué)生不感興趣的就不加以引導(dǎo)，缺乏深度的情景創(chuàng)設(shè)，也不能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境原則探討

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當遵循相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)原則，只有如此，所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)才能契合現(xiàn)代教育需求，才能保證在實踐過程中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，在遵循原則方面，以下具體分析：

（一）可操作性

可操作性是問題情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則，在此方面，教師除了要充分考慮學(xué)生的人數(shù)、每位學(xué)生對知識的掌握情況外，還要充分契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并合理化考慮輔助教學(xué)設(shè)備，由此來保證小學(xué)問題情景教學(xué)在實踐過程中能順利推進。

（二）趣味性

小學(xué)生自控能力較強，注意力極容易受外界因素因影響，所以在問題情景創(chuàng)設(shè)過程中，老師應(yīng)廣泛搜集資源，合理利用文字、圖片、聲音、游戲等多種方式來增加小學(xué)生的吸引力，進而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習積極性。

（三）多樣化原則

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)也應(yīng)當給遵循多樣化原則，這主要是基于小學(xué)生的注意力總是容易被新鮮的事物所吸引的特點，換而言之，若長時間使用相同的問題情景教育模式，小學(xué)生極容易因喪失新鮮感后而產(chǎn)生疲勞，所以創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情景，適當交叉使用，以讓小學(xué)生可以長時間保持積極的學(xué)習興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習動力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方法探究

（一）懸念型問題情景的創(chuàng)設(shè)

所謂懸念型問題情景，就是設(shè)置懸念，此類情景創(chuàng)設(shè)主要抓住的是小學(xué)生的好奇心里，由此來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習之中，同時相比于其他問題情景創(chuàng)設(shè)而言，懸念型情景創(chuàng)設(shè)也更容易給學(xué)生帶來刺激感和新鮮感，更容易牽動學(xué)生的情緒，從而讓小學(xué)生從被動地接受知識朝著主動尋求知識方向轉(zhuǎn)變，通過化被動為主動，來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，常見的可以設(shè)置懸念型問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例有：在學(xué)習“三角形內(nèi)角和度數(shù)”時，可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生考老師”的問題情景，讓學(xué)生畫很多個形狀不同的三角形，課堂上讓學(xué)生用量角器隨意量出一個三角形中的任意兩個內(nèi)角，然后提問老師三角形的第三個角是多少度？老師不用量角器量就能得出答案，這是怎么實現(xiàn)的呢？學(xué)生肯定會很好奇，學(xué)生好奇心一被激發(fā)，后面的教學(xué)內(nèi)容就更為簡單了，且學(xué)生有較強的參與感，對知識的理解也更透徹。

（二）基于生活的問題情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，因此在創(chuàng)設(shè)問題情景時，可以基于生活進行，此外，從生活角度出發(fā)，不僅能讓小學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，在學(xué)會之后還能直接應(yīng)用于生活，進一步加深了對數(shù)學(xué)知識的理解度，比如學(xué)校組織郊游，每輛車只能坐下18個人，我們班共有62人，應(yīng)該怎樣安排最合理呢？郊游費用共500元，班費有100元，剩余的費用由學(xué)生均攤，每人應(yīng)當攤多少呢？通過對學(xué)生所處的真實生活進行創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以提升學(xué)生的存在感和主體地位，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題能力的全面提升。

（三）借助活動創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生活潑好動，所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時，可以適當借鑒活動進行，以通過手、腦的結(jié)合，來實現(xiàn)進其思維的活躍，并加深對知識的理解。在創(chuàng)設(shè)活動型問題情景時，老師要注意以人為本，活動之中要盡可能的凸顯學(xué)生的主體地位，合理引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并總結(jié)問題的能力，比如在教授“圓的認識”這一章節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫圓，要求學(xué)生先在紙上隨意畫一個圓，隨后再畫一個圓，提問：這兩個圓是一樣大的嗎？為什么不一樣大呢？隨后再讓學(xué)生在固定的位置再畫一個直徑為6厘米和半徑為2厘米的圓，標出圓心、直徑和半徑，從這其中大家可以又可以看出什么東西呢？通過手、腦的相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在實踐之中就能理解與圓相關(guān)的知識，并通過不斷地思考，也進一步鍛煉了學(xué)生的思維能力，對完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著極強的促進性。

（四）借鑒故事創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生對故事也是充滿好奇的，根據(jù)學(xué)生的好奇心理，老師在進行問題情景時可以借助故事進行，自然，在借鑒故事創(chuàng)設(shè)問題情景時，要保證故事的選擇和講述應(yīng)同數(shù)學(xué)教學(xué)相內(nèi)容契合且在故事中應(yīng)穿插有一定的數(shù)學(xué)寓意，讓學(xué)生在聽故事的同時也能不斷進行思考，而且故事型問題情景也更容易激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。比如在講解“體積”這一章節(jié)時，我們可以選用烏鴉喝水的故事來進行情景創(chuàng)設(shè)，瓶子里的水沒有增加，烏鴉只是通過加石頭的方式就喝到了水，這是為什么呢？通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生進行相互討論，積極發(fā)言，從而讓課堂氛圍活躍起來。此外，故事型的情景教育，不僅能讓學(xué)生的思維緊跟著故事的發(fā)展而動，實現(xiàn)其注意力的提高，加深學(xué)生對知識的理解度，同時故事中所蘊含的哲理也能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生今后的快樂成長提供更多有力支撐。

（五）合理利用教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)“操作式”問題情景

為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解度，增強其感悟能力，可以合理利用教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)“操作式”問題情景，讓學(xué)生能親眼看到“數(shù)學(xué)知識”，比如在講“數(shù)的混合運算”這一章節(jié)時，老師可以準備一副只有數(shù)字的撲克牌，然后將其提供給分好的幾個小組，讓每個小組成員抽取要得到的結(jié)果和相應(yīng)的運算符號，然后要求進行小組競賽，看哪一組能最先得出答案，“操作式”的問題情景創(chuàng)設(shè)擁有較強的實踐性，通過學(xué)生團隊合作的方式來進行，除了可以有效活躍課堂氛圍外，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教育創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習欲望，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，同時也能有效改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，同時通過輕松快樂的問題情景的營造，讓學(xué)生也更容易學(xué)到知識并加以熟練運用，輕松解決了因數(shù)學(xué)形象過于抽象而出現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困難的問題，此外，具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起來也更簡單，更容易增加學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生學(xué)習效率。注意，不同的情景教育模式，所起到的作用也有所差異，為了促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解度，老師應(yīng)當合理創(chuàng)設(shè)問題情景，以通過多種問題情景的結(jié)合教學(xué)，來實現(xiàn)其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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作者簡介：

尚天玲，甘肅省蘭州市，甘肅（蘭州）國際陸港學(xué)校。