摘 要：在高中語文教學中，文本解讀已經(jīng)成為語文閱讀教學中重要的一部分，也是學生學習語文的一種方法。對于高中生來說，文本解讀是語文學科的重點，關乎著人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生通過解讀文本可以揣摩關鍵字句、體驗作者的情感和把握作品形象的閱讀能力。如何最大化地從文本解讀中讓學生懂得更多，教師從中探討了有效的教學策略。

關鍵詞：高中語文;文本解讀;策略

一、 引言

文本解讀是彰顯語文教師“功力”的重要體現(xiàn)，教材中的文本不僅是語文教學的媒介和憑借，也是幫助學生從文本閱讀中獲得知識和能力的有效途徑。許多語文教師認為教學參考書遠比文本來得重要，當前的語文教學中“非文本化閱讀現(xiàn)象”依舊十分嚴重。我們會發(fā)現(xiàn)大部分教師依舊按照自己的理解來代替學生的閱讀，如此以往，必然會導致文本解讀一直陷入教師的自我認知。隨著新課改的實施，語文文本解讀要求可以有效實現(xiàn)學生、教師以及文本對話，提高學生的文本閱讀能力和感悟的能力。

二、 高中文本解讀的意義

就教師層面而言，文本的高效解讀是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生文本理解能力的有效載體。高中許多學生的社會經(jīng)驗并不豐富，語文素材匱乏，這就不能夠理解文本中的情感，或是不能體會作者的意圖，需要借助教師的幫助進行文本解讀。因此，教師在提升自身語文素養(yǎng)的同時，要引導學生提升閱讀能力和閱讀品味。通過文本解讀可以促進學生的思考，遷移學生的生活經(jīng)驗和調動學生的已有知識儲備，幫助學生掌握新的知識和技能。傳統(tǒng)灌輸式的文本解讀只是讓學生更快的掌握了教學內容，并不能促進學生的思維發(fā)展和提高學生自我解讀能力，反而還會導致學生不愿意嘗試和思考，形成被動學習的習慣。高中教師要與時俱進，對文本解讀多付出努力，幫助學生走得更遠。解讀文本，不僅是讓學生理解文本的字面意思，更是能夠結合作者的經(jīng)歷，當時的創(chuàng)作環(huán)境，理解文本中的隱藏信息和作者構建的意象，這樣才能夠在文本大意的基礎上，理解作者的態(tài)度和情感，融合到文本中深入的理解。

三、 高中語文文本解讀策略

語言的學習是一個長期積累和體驗的過程，學生的文本解讀能力也不能一蹴而就，這就需要教師循循誘導，讓學生掌握文本解讀的方法，逐漸與文本內容進行交流與對話，感悟文本中的內容，理解作者的情感，有效提高學生的閱讀能力、信息提取能力、思維能力和寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）文本細讀，把握文本語境

文本解讀作為語文教學的重要組成部分，對高中生的個性發(fā)展和核心素養(yǎng)以及對提高中生的探究和創(chuàng)新能力有著極重要的作用。語文教師必須通過科學合理的教學方法、生動形象地講解方式，運用生活實際的有趣實例為學生傳授語文知識。因此，教師要一定學生積極思考作者的創(chuàng)作意圖、所要表達的情感等。文本細讀法強調從文學細微之處入手，來體驗作者在作品的情感，從而實現(xiàn)人與文本的對話。高中語文教學實踐中，文本知識是連接學生和教師的重要橋梁，是培養(yǎng)學生的語文知識、豐富學生的思想情感的重要來源。為充分避免高中備課的惡化，語文文本細讀教學的開展是非常有必要的。不同的語境延伸出不同的思想情感，通過語境的把握能夠深刻地把握作者寫作的意圖和用意。

例如，在學習《拿來主義》這篇文章時。魯迅先生開篇便描寫道：幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進“象征主義”，此后便是順便到歐洲傳道。充分地描寫出“送出主義”的具體表現(xiàn)情景，為“拿來主義”的相關知識的闡述做好鋪墊，使得兩者形成鮮明的對比。因此教師對文本解讀時要引導學生將上下文聯(lián)系在一起，從語篇語境入手，對文本深意進行品讀，對文本的內涵進行深入的挖掘。

（二）深入文本，感受文本內涵

引導學生深入解讀文本是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生走進文本，體會作者蘊涵于文中的思想內涵的關鍵。就文本而言，教師和學生都是文本的閱讀者和體驗者，但是由于學生的閱歷和學識的限制，往往不能自主地深入到文本的內涵中，感受文本中的作者的思想和意圖。這就要求教師在引導學生掌握閱讀技能的同時，也承擔著解讀文本的重任。文本并不是固定的，人人都有著一樣的解讀，不同的人對文本的感悟和理解有所不同，這也是文本解讀的魅力。文本的內涵往往蘊含在感情深刻的句子段落中，含蓄地表達了作者的態(tài)度，表面文本的價值取向。因此，在高中的文本解讀教學中，教師必須善于引導學生用情感去感悟，用真心去體會，能夠與文本融為一體，理解作者在秀麗文字背后所滲透的內涵，構建的意境。

例如，教師在教學《祝?！芬晃闹?，可以從細節(jié)入手，層層嵌套，深入挖掘，《祝?！愤@篇文章情節(jié)比較瑣碎，且魯迅先生文章本來就很隱晦深奧，在教學這篇文章時，教師可以從故事情節(jié)入手，在故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突?！拔摇睘槭裁磧纱翁岬溃簾o論如何，我明天決計要走了？祥林嫂因改嫁而強烈反隋體現(xiàn)了什么樣的沖突？再從矛盾沖突中挖掘人物的性格，祥林嫂的反抗體現(xiàn)了她是一個什么樣的性格？柳媽“捐門檻”鬧劇體現(xiàn)了她是怎樣的一個人？最后再從人物性格中體會悲劇主題，教師可以按照這樣的一個思路去引導學生，將文章的脈絡縷清從表面走向縱深，一步步挖掘文章的深刻之處。學生經(jīng)過教師的引導可以客觀上發(fā)現(xiàn)，其實殺死祥林嫂的兇手是冷漠的人際關系，是一群麻木的看客，是一種對這個黑暗社會安于現(xiàn)狀、全無反抗的悲哀狀態(tài)。只有教師引導學生對文本中的關系和事件進行層層深入剖析，才能走就文本的思想中心，解讀文本的情感和態(tài)度，實現(xiàn)讓學生合理判斷文章的內涵。在語文的文本解讀中，教師應到鼓勵學生大膽質疑，給學生給多思考的空間，從而提升學生對文本的解讀深度。

（三）關注語言，理解文本情感

語言是文本的載體，也是文本風格的直觀體現(xiàn)，好的語言能給人賞心悅目的感覺，讓人印象深刻。關注文本的風格能夠通過具體的語言與作者的情感融合，深刻地理解文本主旨。不同的作者的語言風格具有很大的差異性，從文本的語言入手，深入地剖析文本細節(jié)，更有利于學生理解作者要表達的真實意圖，感受作者字里行間流露出的真摯情感。教師可以引導學生從文本的關鍵詞入手，比如題目、文眼、高頻詞等，然后細細的品位，分析其表現(xiàn)手法，理解這些詞語所表達出的特殊意義，文本的情感自然就能顯現(xiàn)。尤其是一些古詩詞，關注語言可以讓學生有效辨析作者的語言風格，提高學生的“煉字”能力，這樣更有利于學生對文本進行深入的理解和把握。以柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，相對于以蘇軾為代表的豪放派而言，柳永的寫作風格更加的委婉，開創(chuàng)了婉約派的詩詞先河，這首詞以委婉的手法對離別的愁緒含蓄的描寫，作者的情感在詩詞中盡情地展現(xiàn)。詩詞以自然景物起調，“寒蟬凄切”交代了秋風蕭瑟的秋季，“對長亭晚”交代了離別的時間地點是傍晚汴京城外的長亭，“驟雨初歇”交代了當時大雨停后的情境，將作者凄涼的心境和情感通過雨后暮色陰沉、秋天蕭瑟的自然環(huán)境表達出來，奠定了詩詞的基調。其中，一個“凄”字寫出了離別時殘秋悲涼的景象，表達了作者此時此刻的心境和情感。這樣，從語言入手，更能夠品位作者所表達的情感和意圖，深入理解文本的意義。

（四）讀寫結合，深化文本解讀

在高中教學中，文本既是學生進行解讀和理解的對象，同時又是學生進行寫作的素材和范本，通過文本素材的挖掘，可以改變讀寫分離或讀寫若即若離的現(xiàn)狀，讓學生在讀寫結合中，提高對語文文本解讀的領悟能力，提高寫作水平。要以現(xiàn)行高中語文教材為指導，將讀和寫有機整合到一起。語文教學的目的就是培養(yǎng)學生的語言技能和文學素養(yǎng)，但是在應試思想的影響下，很多高中教師以題海戰(zhàn)術為主要方法，通過大量的訓練來提高學生的正確率，這只是掌握文本的表面知識，并不能夠達到提升學生素養(yǎng)的目的。尤其是在新高考的理念下，大量的閱讀試題訓練并不能取得良好的教學效果，反而會導致學生不愿意主動解讀文本。因此，高中語文教師應以學生解讀為主，指導學生的解讀方法和策略，讓學生在參與中體會文本在結構、語言和情感方面的優(yōu)秀之處，并進行改寫、續(xù)寫、擴寫、仿寫等讀后寫作活動，以鞏固學生對文本的理解，增強學生的語言運用能力，深化文本解讀。因此，教師再引導解讀文化的時候，也要增強學生的模仿能力和想象能力，拓展學生的知識體系。仿寫是學生常常經(jīng)歷的過程，可以有效幫助學生掌握作者寫作方法，深入理解這樣寫的妙處。如《祝福》中，魯迅對祥林嫂的描寫，第一次見到的祥林嫂時候，順著眼，嘴角漸漸有了笑影，第二次則是兩頰沒了血色，眼角帶著淚痕，第三次則淪為乞丐，作者主要從臉色、兩頰、眼睛、服飾、衣服和精神對祥林嫂進行了外貌描寫，以烘托當時祥林嫂所處的狀態(tài)。因此，教師可以讓學生通過這些外貌特征來描繪一個人所處的境況，提高學生的寫作能力，理解文本的寫作手法和實際效果。

四、 結束語

在高中語文文本教學中，要擺脫應試教育觀念的束縛，著眼于學生的終身發(fā)展，教師要采用多種方法促進學生對文本產(chǎn)生深層次的體驗，感受作者的情感和意圖。高中語文教師要立足于文本，引導學生從文本語言、內涵、情感等方面進行文本信息的感知和理解，掌握文本的主旨和作者的思想情感，有效提升學生的自主思考能力和閱讀能力，挖掘文本中深層次的信息，豐富學生的精神世界，提高學生的文本解讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛金濤.高中語文文本解讀效率的提升策略[J].西部素質教育，2018，4（16）：225-226.

[2]牛羽霞.例談高中語文閱讀中的文本細讀[J].文學教育（上），2018（9）：114-115.

[3]張楠.文本細讀在高中語文文本解讀教學中的應用探究[D].內蒙古師范大學，2018.

[4]王雁霞.高中語文文本細讀教學[J].西部素質教育，2017，3（15）：239.

[5]徐毅.高中語文文本解讀教學策略分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（5）：55-56.

[6]吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究[J].才智，2014（17）：120.

作者簡介：

鐘曉燕，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十八中學。