摘 要：快樂教育是一種關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生獲取知識的同時收獲和感受學(xué)習(xí)的快樂，是素質(zhì)教育和個性教育的充分體現(xiàn)。實踐表明，快樂教育理念的滲透，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的雙重提升?；诖?，文章從營造快樂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、實施激勵性評價幾個方面入手，就快樂教育理念下語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新策略進行論述。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)理念;小學(xué);語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、 前言

在當下小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單一等諸多原因，整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，尤其在課堂上，真正參與課堂、積極配合教師的學(xué)生非常少，甚至有部分學(xué)生帶著抵觸、排斥的情緒學(xué)習(xí)。從長遠來看，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也對新課改教學(xué)目標的落實造成一定的阻礙。在文章中，筆者就如何基于快樂教育理念創(chuàng)新語文教學(xué)模式，從而給學(xué)生構(gòu)建高效、快樂的語文課堂分享幾點自己總結(jié)的心得體會。

二、 快樂教育理念的滲透意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一味地講解課本知識、應(yīng)試技巧等，功利性、目的性非常強，導(dǎo)致學(xué)生體驗感極差，有部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分排斥。而快樂教育理念的滲透，讓學(xué)生體驗到快樂，而快樂是一種極具有感染力、積極向上的情緒，它能驅(qū)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在課堂上與教師有效配合。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一直以來，小學(xué)生在教師的督促下學(xué)習(xí)和前進，處于完全被動的狀態(tài)，即使是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常低，尤其是作文的創(chuàng)作、文章的閱讀、生字詞的記憶等，有部分學(xué)生都是抱著應(yīng)付的心態(tài)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識浮于表面。而快樂教育理念下，學(xué)生一直處于相當于放松和休息的狀態(tài)，所以對于知識的接受程度比較高。在學(xué)習(xí)過程中，即使遇到問題，學(xué)生也會積極克服、戰(zhàn)勝，學(xué)習(xí)更加順利、高效。

三、 快樂教育理念下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松快樂的教學(xué)氛圍

人的情緒與其所處的環(huán)境、氛圍有密切關(guān)系，在緊張的氛圍中，人們就會感到緊張，在壓抑的氛圍中，人們就會感到壓抑。所以，為了踐行快樂教育理念，教師應(yīng)當給學(xué)生營造寬松、快樂的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會感到身心愉悅，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。故此，在快樂教育理念下，語文教師應(yīng)當立足實際，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展狀況、興趣愛好、認知水平等創(chuàng)設(shè)寬松快樂的教學(xué)氛圍。例如，小學(xué)生普遍喜歡看動態(tài)的視頻以及顏色鮮艷的圖片等。教師可以以此為契機，借助多媒體設(shè)備營造快樂的氛圍。如講解《美麗的小興安嶺》時，給學(xué)生播放關(guān)于介紹小興安嶺的紀錄片，在講解《黃山奇石》時，給學(xué)生播放各種關(guān)于黃山奇石的圖片，在講解《詠柳》時，給學(xué)生播放帶有配樂和春日畫面的古詩詞朗誦視頻。在這種有聲音、有視頻、有圖片的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生既獲得知識，又獲得良好的感官體驗，學(xué)習(xí)積極性在無形之中被充分驅(qū)動起來。

（二）運用多元化課堂教學(xué)方式

1. 游戲教學(xué)法

小學(xué)生的心理特點是好奇、好動、好強、好玩等，而游戲教學(xué)法恰好符合小學(xué)生的這些心理特點。這也意味著，合理地運用游戲教學(xué)法，能夠充分喚醒學(xué)生積極性，并且讓學(xué)生獲得快樂的心理體驗。這是快樂教育理念下教師可以嘗試運用的教學(xué)方式之一，能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，部分小學(xué)生對識字普遍抵觸，在識字教學(xué)中表現(xiàn)出應(yīng)付的情緒、敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)往往費時低效。為了解決這一問題，教師可以組織學(xué)生玩“猜字謎”的游戲活動，即教師出示謎面，學(xué)生給出答案，以最先給出正確答案為標準選出獲勝者。又或者，教師讓學(xué)生自己根據(jù)漢字編制謎面，然后說出來讓其他同學(xué)去猜，以此調(diào)動學(xué)生識字積極性。如學(xué)習(xí)“晶”字時，教師出示謎面：七十二小時;學(xué)習(xí)“回”字時，出示謎面：格外大方;學(xué)習(xí)“雷”字時，給出謎面：需要一半，留下一半。這樣的猜字謎游戲，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能增強學(xué)生對漢字的記憶。

2. 情境教學(xué)法

好玩、好動是小學(xué)生的心理特點?；谶@一點，語文教師在課堂上可以采取情境教學(xué)法，這是一種能夠滿足小學(xué)生心理特點，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方式，包括生活化情境、問題式情境、表演類情境等。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境，旨在讓學(xué)生獲取知識的同時獲得良好的情感體驗。例如，在講解《陶罐與鐵罐》時，教師可以抓住這篇文章故事性強這一契機，讓學(xué)生進行課本劇表演，用合適的動作、表情、神態(tài)、語氣等，將這個趣味性小故事淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在某一組學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以讓其他學(xué)生進行評價。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，還能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。同樣，在講解《狐假虎威》《青蛙賣泥塘》等故事性較強的課文時，同樣可以讓學(xué)生扮演角色。從某種程度上說，扮演角色的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)、驅(qū)動學(xué)生揣摩各個角色形象和特點的過程。這不僅能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力，還能在提升學(xué)生審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法因團體式學(xué)習(xí)、氣氛活躍等特點受到廣大師生的青睞，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍也越來越廣。相對于單獨學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生打造一個民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺上，學(xué)生與其他同學(xué)互動，能動性被充分調(diào)動起來，而且獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。所以，快樂教育理念下，教師可以根據(jù)實際情況選擇小組合作學(xué)習(xí)法。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇文化內(nèi)涵深厚且有警示意義的文章，同時喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀的時候獲得良好的情感體驗，教師可以設(shè)置這樣一個問題：“這篇文章花了大篇幅講解被毀滅之前圓明園內(nèi)的盛況，只有開頭一句和結(jié)尾一個自然段提及圓明園的毀滅，是否有偏題之嫌，為什么？”然后讓學(xué)生圍繞這個問題進行討論、相互交流。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既獲得知識又獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。

（三）立足課本豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

快樂教育理念下，教師除了對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，還要對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和更新。若是一味地照搬教材，所講的內(nèi)容均是課本上的知識，這樣的課堂枯燥、乏味、毫無新意，很難讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。所以，為了增強學(xué)生的快樂感，教師除了給學(xué)生講解課本上的知識，還可以圍繞課本內(nèi)容進行拓展、延伸，給學(xué)生講解課本上沒有的內(nèi)容，一方面，拓寬學(xué)生視野和學(xué)生的文本閱讀深度;另一方面，引入新鮮有趣、課本上沒有的知識，能夠讓學(xué)生獲得新鮮感，從而增強學(xué)生的快樂體驗。例如，在講解《朱德的扁擔(dān)》一文時，教師可以給學(xué)生講解有關(guān)于朱德總司令的小故事。又如，在講解《小英雄雨來》一文時，可以給學(xué)生講述更多抗日戰(zhàn)爭時期中國人民與日本人斗智斗勇的故事等。這些內(nèi)容的引進，可以在拓寬學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。

（四）實施激勵性的課堂教學(xué)評價

小學(xué)生有好勝的心理，雖然年紀小，但同樣渴望得到別人的肯定、激勵和表揚?？陀^的激勵性評價，能夠增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得滿足感、成就感，這對增強學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗有積極作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況給予學(xué)生激勵性評價。具體來說，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，然后以此為切入點表揚學(xué)生，在這個基礎(chǔ)上再指出學(xué)生的不足。這樣的教學(xué)評價既能讓學(xué)生愉快的接受自己的不足并改正，還能讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。譬如，在批閱學(xué)生作文的時候，教師先夸獎學(xué)生的優(yōu)點，如“你的字寫得工整”“你的作文里沒有一個錯別字，非常棒”“這篇作文情真意切，非常打動人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出現(xiàn)錯別字，就更完美了”“如果字寫得再端正一些，這篇文章將會更完美”等，以此增強學(xué)生的自信心和快樂體驗。

四、 結(jié)論

綜上所述，快樂教育理念在語文課上的滲透，從本質(zhì)上來說，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化的、開放的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲取知識的同時還能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)寬松快樂的教學(xué)氛圍、運用多元化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、實施激勵性評價等方式滲透快樂教育理念，讓學(xué)生同時獲得知識和快樂。實踐證明，這些措施的運用取得良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度、積極性以及語文成績等，相較于之前均有不同程度的改善和提高，希望這些建議和經(jīng)驗?zāi)転橥雄`行快樂教育理念提供理論參考。

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作者簡介：

謝亞平，甘肅省天水市，甘谷縣新興鎮(zhèn)大王小學(xué)。