馬維軍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對小學生的教育質量要求越來越高。小學生階段是學生積累知識的關鍵階段，教師在教學過程中不僅要重視學生對理論知識的學習，還要培養(yǎng)學生的道德素質。小學生的潛力是無窮的，教師的教學方式以及教學形式都會激發(fā)小學生的學習潛力。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師更加注重的是學生對知識的把握，更加看重的是小學生的應試成績。但是在這種教育方式下，不僅不利于學生對知識的理解，還會影響小學生的素質發(fā)展。素質教育是有別于應試教育的一種新創(chuàng)教育，不僅讓學生掌握技術的理論知識，還能提高學生的綜合能力。在當今這個社會中，實施素質教育才能夠培養(yǎng)社會需要的人才。

關鍵詞：小學語文;素質教育;實施

一、 素質教育的含義以及在小學教學中的重要性

人們對素質教育的重視也體現(xiàn)了人們對小學生綜合能力的重視。在當今這個社會中，人才不僅要具備較強的專業(yè)理論知識，還要具備一定的綜合素質能力。素質教育主要包含以下幾個方面。首先，素質教育是促進學生的全面發(fā)展。知識是學生教育過程中的基礎內容能力才是學生受教育的根本目的。教師在教學過程中不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的能力。其次，素質教育能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式就如同工廠培養(yǎng)出來的學生都具有一樣的理論知識和能力，這非常不利于對于人才的培養(yǎng)。學生在學習的過程中具備創(chuàng)新的精神和實踐的能力，所以學生能夠在以后的社會工作中貢獻自己的能力。最后，素質教育能夠還有利于提高學生的品德素養(yǎng)。一個人的品德素養(yǎng)是一個學生的基本素質。若是學生不能具備較好的品德素養(yǎng)即使學生具備再高的理論知識，都不能算是一個合格的學生。小學生階段正是培養(yǎng)思想道德素質和理論知識的重要階段。周圍的環(huán)境和接觸到的教育都將決定學生將來的發(fā)展方向。教師在教學過程中要重視學生的素質教育。素質教育并不是一朝一夕就能完成的，教師在教學過程中要將素質教育方針運用到學生的整個學期過程中，從而才能不斷提高學生的素質教育質量。小學生在學習的過程中自己也要認識到僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，小學生必須還要提高自己的綜合素質。

二、 在小學語文教學中提高學生的素質教育的策略

（一）注重學生的品德素質教育

教師在小學語文教學過程中，要重視學生的品德素質教育，讓學生在小學階段就能打下一個良好的品德基礎。小學階段的語文學習主要是以課本為主，課本上的許多課文都是經(jīng)過都是根據(jù)小學生的學習特點以及小學生的培養(yǎng)需要而制訂的。教材課文都是很具有教育意義的，教師在教學中要中要滲透愛國主義、道德素質以及優(yōu)良的作風等方面的內容，讓學生在語文知識的學業(yè)過程中也能接受到品德素質教育。同時在教學中教師也要注重培養(yǎng)學生的欣賞與鑒賞教育。語文課文并不只為了學習知識，更重要的是能夠欣賞到語文課文中作者表達的思想情感。教師要引導學生去體會課文中的情感的表達，讓學生對語文課文能夠有一個深度的理解與認識。學生的品德素質將會決定小學生的未來發(fā)展方向和發(fā)展高度。在一定程度上來說小學生的素質教育相較于小學生的理論知識更加重要，教師在教學中要將培養(yǎng)學生的素質教育放在教學核心的位置。

知識能力不足可以在后天的學習過程中進行彌補，若是學生的道德素質出現(xiàn)了問題，將會影響到學生一生的發(fā)展。語文是學生學習的基礎課程，語文內容中不僅包含簡單的文字知識，而且文字中蘊含著許多的道德素質。教師在教學過程中要重視學生的品德素質教育，讓小學生從小就能夠具備良好的道德素質。

（二）創(chuàng)新教學學方式

傳統(tǒng)的語文教學模式主要采取的是灌輸式地教學方式，讓小學生在短時間內能夠掌握大量的知識，這種教學模式雖然能夠提高小學生的知識儲備，但是會影響到學生的思維和能力。教師在教學中要創(chuàng)新教學的方式，讓小學生在學習的過程中來提高自己的素質能力。

小組合作學習模式非常有利于小學生團結合作能力的提高。團結合作能力也是學生在學習過程中必須要培養(yǎng)的一種能力。在當今這個社會，無論從事任何行業(yè)，僅僅依靠自己的力量是遠遠不夠的，必須要學會共同合作。小學階段的學生并不知道怎樣去團結合作，教師要積極地引導學生與周圍的伙伴共同學習。在語文教學過程中教師既可以利用語文課文中團結合作的案例進行教學，也可以讓小學生參與到團結合作中。例如，在語文的學習過程中也經(jīng)常會學習到一些對話或者是故事。教師將學生分成不同的小組，然后去練習對話或者是去表演小故事。學生由于缺乏一定的經(jīng)驗，無論是溝通能力還是語言表達能力都存在一些不足之處，教師在教學過程中采用合作學習的模式，提高學生的團結合作能力和提高學生的溝通以及語言表達能力等，促進學生綜合素質的全面提高。隨著社會的發(fā)展，獨生子女的數(shù)量越來越多，許多學生都缺乏一定的團隊合作精神和分享精神。教師在教學過程中一定要重視對于學生團隊合作能力的培養(yǎng)。

探究式的教學方式對于小學生的素質能力也具有一定的培養(yǎng)作用。傳統(tǒng)的教學方式中主要是教師引導學生被動地接受知識，為了提高小學生的素質能力，教師在教學中要引導學生主動地參與到語文知識的學習中。探究式的教學方式是一個統(tǒng)稱，主要指的是讓學生自己去探索知識，然后學生在探索知識的過程中不僅學習到了理論的語文知識還能夠鍛煉到自己的能力。小學階段正是培養(yǎng)學生習慣，提高小學生能力的關鍵階段。例如，在學習漢字的過程中教師不要直接地將漢字的寫法、拼音以及用法都直接地告訴學生。教師可以引導學生自己去探索漢字，然后充分地了解記憶漢字。學生主動學習的效率是遠遠高于學生被動地接受知識的?？傊?，不同的教學方式適合不同的學生，教師在教學過程中應該要結合學生的實際學習狀況，為學生選擇合適的教學方式。

語文的知識內容非常廣泛，教師在教學中需要傳授的知識也非常多，教師可以充分地借助多媒體的功能，提高學生的綜合素質能力。例如，利用多媒體糾正學生的發(fā)音問題，讓小學生可以掌握正確的發(fā)音。教師也可以利用多媒體調動上課的氛圍，讓小學生充分地參與到語文的學習中。多媒體中包含豐富的圖片、視頻以及各種各樣的素材。教師在語文教學過程中要充分地利用這些素材，不僅可以提高學生的審美能力，還能夠激發(fā)學生的潛能。小學生階段正是激發(fā)各種潛能的關鍵階段，教師在語文教學中不僅要提高學生的語文素質，還要提升學生各方面的能力。語文教師在教學過程中要具有全局的意識，要以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標。多媒體中包含豐富的教學資源，讓學生在語文課堂中學習的不僅僅是語文知識，還能夠將各個學科之間的知識聯(lián)系起來，從而不斷地提高小學生對知識的應用能力。