摘 要：現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程被人們強(qiáng)烈關(guān)注，隨著現(xiàn)階段我國科技的不斷發(fā)展，致使我國初中語文課堂教學(xué)得到了有效的革新。文章將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要分析，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)工作的技術(shù)改革提供一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;背景之下;初中語文;課堂教學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式單一，采取傳統(tǒng)的授課制。教師一般按照講義講課，內(nèi)容枯燥無味，很難吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段我國初中語文教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源等相關(guān)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作，成功顛覆了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式。在此階段中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方法極具有代表性，這也充分地顯示了我國現(xiàn)階段在信息技術(shù)的科學(xué)輔助之下，使我國教學(xué)工作得到有效的改革，從而使學(xué)生的認(rèn)知效率得到有效地提升，也能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的順利開展提供相應(yīng)的保障。除此之外，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)容的相關(guān)分析，也不難看出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式能夠在情境創(chuàng)造、場(chǎng)景構(gòu)建等方面對(duì)教師教學(xué)工作提供相應(yīng)的輔助，從而使教學(xué)工作進(jìn)一步得到相應(yīng)的保障。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）主體與客體之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)工作在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下得到了有效的發(fā)展，使信息技術(shù)能夠科學(xué)合理的融入傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的工作之中，從而形成了教育主體與教育客體的二元化關(guān)系，通過這樣的關(guān)系逐漸的以多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等方面形成的“第三方”。在此階段中學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、電子資料等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的功能，進(jìn)一步地在初中語文課堂教學(xué)工作開展的環(huán)節(jié)中科學(xué)合理地構(gòu)成教育主體、教育客體與第三方所形成的三位一體的教學(xué)模式。而通過對(duì)現(xiàn)階段我國初中語文課堂教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行分析，眾所周知，現(xiàn)階段的教育主體是指初中語文教師，客體就是指初中教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生，而第三方是指現(xiàn)階段運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式。例如，在現(xiàn)階段我國初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，主要是將學(xué)生作為教學(xué)工作的教育對(duì)象，將第三方所包含的相關(guān)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的輔助工具。然而從學(xué)生的角度來看，現(xiàn)階段第三方的教學(xué)模式或教師所運(yùn)用的教學(xué)模式，都是可以對(duì)初中語文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授工作，因此，第三方與教師都可以成為教育主體。但是從第三方的角度來講，教師通過相關(guān)技術(shù)方法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制作、使用，從而在此環(huán)節(jié)中能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，因此，從第三方的角度來說，學(xué)生與教師都屬于教育客體。因此，隨著教育主體與客體之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，能夠使教師、學(xué)生、第三方之間的關(guān)系更加緊密，從而使我國初中語文課堂教學(xué)工作的工作質(zhì)量與工作效率得到有效的提高。

（二）資源媒介的轉(zhuǎn)變

在運(yùn)用傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，資源匱乏的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，往往教師只需要粉筆、教材、黑板這三種資源就可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作。但是這種基礎(chǔ)的教學(xué)方式一般只適用于語文、英語、政治、歷史這類文科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，這類學(xué)科更偏向于感性思維，更加注重對(duì)文字的理解與感悟。因此，傳統(tǒng)的類似語文課堂教學(xué)模式能基本地滿足這些學(xué)科的要求。但是即便是這類學(xué)科，如果有互聯(lián)網(wǎng)教育的參與，例如，用投影儀放一些視頻，音頻，也可以讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的感情，收到事半功倍的效果。而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等操作性較強(qiáng)的教學(xué)科目因相關(guān)教具的不足造成學(xué)生不能在教學(xué)環(huán)節(jié)中擁有直觀性的體驗(yàn)，也對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)造成了嚴(yán)重的影響。這類學(xué)科一般更注重于理性思維的培養(yǎng)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間的想象能力，從多維度，多角度去理解事物。而單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式則無法滿足這一要求。現(xiàn)階段在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，使計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等相關(guān)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備逐漸地走入到教師教學(xué)的工作當(dāng)中，使我國教育工作成功地從手工資源轉(zhuǎn)向到了數(shù)字資源，這不僅使多媒體設(shè)備的使用效率與分享在教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地提高，還能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中擁有更強(qiáng)烈的視聽效果，多方位進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)新聞報(bào)道《我三十萬大軍勝利南渡長江》時(shí)，語文教師可以去網(wǎng)絡(luò)上下載一些戰(zhàn)爭年代的視頻，通過老師的引導(dǎo)講解，同學(xué)們看得非常認(rèn)真，也讓他們學(xué)到了人民解放軍英勇無畏，不怕犧牲的大無畏精神，讓他們體會(huì)到正是有無數(shù)革命志士的拼搏頑強(qiáng)，才有了今天的和諧社會(huì)，所以更要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（三）互動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中師生之間的有效互動(dòng)主要是依靠教師提問學(xué)生回答的模式進(jìn)行的。然而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)多方面因素的考慮，造成問題的深度不夠，致使學(xué)生在回答的環(huán)節(jié)中總是出現(xiàn)對(duì)或錯(cuò)、是或不是等方式進(jìn)行答題的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)比較形式化，這樣單一的問答模式會(huì)使課堂變得枯燥無味，學(xué)生沒有興趣聽講，從而讓學(xué)生無法真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)的魅力。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互動(dòng)的形式得到了有效的發(fā)展，一方面，教師可以通過現(xiàn)階段應(yīng)有的相關(guān)技術(shù)，如QQ、微信、郵箱等形式進(jìn)行跨越時(shí)間與空間限制的有效交流，使學(xué)生與教師在拉近距離的同時(shí)為教學(xué)效率與質(zhì)量提供相應(yīng)的保障。另一方面，也可以采取其他的互動(dòng)模式，例如，在課前讓學(xué)生自主準(zhǔn)備與課程相關(guān)的內(nèi)容以幻燈片或音頻的方式展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流以及學(xué)生對(duì)課堂的參與度。除此之外，也可采用分組模式來進(jìn)行這一活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂的教學(xué)策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+課前=備課與預(yù)習(xí)”

傳統(tǒng)的備課模式一般為教師根據(jù)教案來準(zhǔn)備講義，扁平枯燥，缺乏針對(duì)性，往往一本教案沿用數(shù)年甚至數(shù)十年?，F(xiàn)階段在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，初中語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源與新媒介工具進(jìn)行科學(xué)合理的備課工作，使初中語文教師在進(jìn)行備課工作的環(huán)節(jié)中，能夠充分地豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作的工作質(zhì)量與工作效率得到有效的提高。例如，通常情況下，每個(gè)班級(jí)都有QQ群，微信群甚至是班級(jí)博客等，班主任經(jīng)常在其中通知信息，初中語文教師在對(duì)《觀滄?！愤M(jìn)行備課工作的環(huán)節(jié)中在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用微信、QQ等方式了解學(xué)生對(duì)本篇內(nèi)容知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，并將收集的資料進(jìn)行整理與歸納，把學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題能夠設(shè)計(jì)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。使備課過程中針對(duì)性提高，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，提高備課效率與質(zhì)量。同時(shí)，還可以對(duì)《觀滄海》的作者曹操進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與對(duì)人物點(diǎn)評(píng)的方法。這樣預(yù)習(xí)方式使教學(xué)從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”的交流模式，節(jié)省教育資源，提高教學(xué)效率。除此之外，學(xué)生在班級(jí)群QQ群、微信群里分享預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)成果，這樣就能從他人的預(yù)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，從他人對(duì)于知識(shí)的理解角度中，多方面、深層次地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。再例如，教師在展開《漁家傲·秋思》這篇古詩詞教時(shí)，教師利用多媒體課件，把當(dāng)時(shí)塞外黃沙、大雁群飛等以視頻或圖片的形式，讓學(xué)生直觀感受到詩詞中凄清、悲涼、傷感的氣氛，引發(fā)同學(xué)生的討論思考，當(dāng)他們的思想與當(dāng)時(shí)的歷史產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生對(duì)古詩詞的理解將更加深刻。因此，不難看出在這樣的背景之下進(jìn)行備課工作是必不可少的工作，并且這樣還能夠使學(xué)生充分地掌握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從課本中解放出來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的問題現(xiàn)象。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課中=講解與互動(dòng)”

現(xiàn)階段我國初中語文教師在進(jìn)行初中語文教師教學(xué)工作的環(huán)節(jié)中，教師可以通過微課教學(xué)視頻的方式進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)工作。例如，在開展《觀滄?！氛n文內(nèi)容教學(xué)的工作之前，教師可以運(yùn)用多媒體對(duì)該文章所牽扯到《三國演義》的部分內(nèi)容進(jìn)行展示，在此環(huán)節(jié)中不僅可以使學(xué)生的思想注意力得到有效地集中，還能夠使學(xué)生隨著教師的講解不斷地對(duì)該課文內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。如果脫離互聯(lián)網(wǎng)，這種講課模式所需備課量巨大，并且有限的課堂時(shí)間也無法完成?；ヂ?lián)網(wǎng)+課中的運(yùn)用不僅能夠使教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)合理的情境創(chuàng)造，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的工作提供相應(yīng)的輔助，致使學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下全面地發(fā)展自身的潛能，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)模式下，課中逐漸由主客分明的“填鴨式”教學(xué)即教師為主體單純輸出逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為課堂主體的“互動(dòng)式”教學(xué)。學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，獲取他人的想法，從而最大限度地參與課中學(xué)習(xí)中。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課后=鞏固與評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的課后作業(yè)為紙質(zhì)版，這一模式題庫匱乏，并且打印過程耗費(fèi)才力無力也巨大。同時(shí)，課后作業(yè)教師無法及時(shí)修改，給教師工作帶來極大負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)階段我國初中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立出相應(yīng)的語文題庫，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)階段的先進(jìn)電子設(shè)備對(duì)題目進(jìn)行解答工作，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行批改，并對(duì)其中的問題進(jìn)行詳細(xì)地講解。這樣的方法能夠使學(xué)生在知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)中不斷地對(duì)相應(yīng)的問題加深記憶，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷地提高。并且，教師可以通過相關(guān)學(xué)生的評(píng)價(jià)修改教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的意見進(jìn)一步得到充分考慮，制定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生滿意度最高的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)工作的效率與質(zhì)量得到有效的提高。

四、 結(jié)語

據(jù)此內(nèi)容的分析不難看出，在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)初中語文課堂教學(xué)工作的革新有著必不可少的重要作用，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分合理地運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)，使教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高。

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作者簡介：

呂鳳琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市濱河新區(qū)景城第一中學(xué)。