黃 莉

（福建省福州市星紀(jì)園學(xué)校 福建福州 350000）

在傳統(tǒng)低年級(jí)課堂中，大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)和方式的設(shè)定，落腳點(diǎn)僅在于知識(shí)的記憶、理解以及機(jī)械的操作層面，對于分析、綜合、評價(jià)這類需要思維參與的高階任務(wù)涉及很少。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)是起步的基礎(chǔ)教學(xué)，決定了學(xué)習(xí)生涯的底色。要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成積極思考和探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，基于這樣的認(rèn)識(shí)，開展了以下思維訓(xùn)練的策略研究：

一、啟發(fā)好奇，讓思維激活

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔谴蠼逃铱鬃拥拿?，他的理念是：不到學(xué)生努力想弄明白而得不到的程度，不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度，不要去啟發(fā)他。學(xué)習(xí)不是獲取知識(shí)，而是啟發(fā)好奇。好的課堂是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂，而深度學(xué)習(xí)是走向有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂中，很多老師的備課、授課內(nèi)容，幾乎都是以是否涵蓋教參上的知識(shí)點(diǎn)，是否包含了試卷的考點(diǎn)為主；課堂上設(shè)計(jì)的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)，僅僅落腳于知識(shí)的記憶和理解，以及機(jī)械的操作層面，對于分析、綜合、評價(jià)這類深度學(xué)習(xí)的高級(jí)階段涉及很少。

語言是思維的外殼，語言和思維能力密不可分。要提高語文能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，往往用對字詞句的簡單記憶代替了所有的教學(xué)內(nèi)容，要做到啟發(fā)思維課堂中還可以：

（一）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的核心問題

教師不能只滿足于學(xué)生對事物的識(shí)記，對事實(shí)現(xiàn)象的表層描述，以及對事物彼此之間的單向聯(lián)想。教師還要引導(dǎo)學(xué)生整理表層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行由表及里的探究，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，得出獨(dú)特的理解和感受。

在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，曾試問學(xué)生們：“課文中，這些動(dòng)物的名字都是蟲字旁，為什么課題要叫《動(dòng)物兒歌》而不是《昆蟲兒歌》？”學(xué)生對這個(gè)問題的思考，思維清晰可見。有些從字源、構(gòu)字角度分析，有些從自然科學(xué)的昆蟲綱定義來排除其中的一些動(dòng)物。孩子們能主動(dòng)思維，并對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。有些學(xué)生的發(fā)言很精彩。

教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，課堂中學(xué)習(xí)對故事情節(jié)發(fā)展猜讀的熱情很高，能感受到繪本的生動(dòng)幽默之處。課堂上提開放性的問題，更多的讓思維活動(dòng)參與其中。比如：為什么作者不畫一只松鼠來摘蘋果？

（二）重視學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維表達(dá)更有安全感

課堂上，我們在往往更重視語言訓(xùn)練點(diǎn)，而忽視閱讀的情感點(diǎn)。有時(shí)，我們教學(xué)中的預(yù)設(shè)和兒童的情感觸發(fā)點(diǎn)有很大的差距。母語學(xué)習(xí)多親近生活，借由閱讀材料豐富生命體驗(yàn)，也是閱讀的主要目的之一。有些教師常常上課“目中無人”，只專注于知識(shí)的傳遞，而忽視了師生情感的交流和學(xué)科情感培養(yǎng)。

在教學(xué)《我是什么》一文時(shí)，學(xué)生對下冰雹這種不常見自然現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，有個(gè)學(xué)生問道：“被冰雹砸到會(huì)痛嗎？”看到這個(gè)問題，有何感想？于課文教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，課上不說；不在老師的備課能力范疇里，憑常識(shí)糊弄?！爱?dāng)然會(huì)啦！”這個(gè)答案第一時(shí)間從腦海里冒出來。說實(shí)話，活了30多年未有過此種人生體驗(yàn)，遂覺應(yīng)請“人生經(jīng)驗(yàn)”豐富的人來說說看。我們的學(xué)生中，就有“體驗(yàn)過”的孩子。

第一位“體驗(yàn)者”站起來：“昨天下午，下了冰雹……”

“不真實(shí)，坐下。”

第二位“體驗(yàn)者”：“我曾經(jīng)拿了一塊小冰塊，從頭頂上讓它落下來，不覺的疼?！?/p>

“模擬體驗(yàn)，不是真實(shí)的場景?！?/p>

真正的體驗(yàn)者登場了：“我去黃山的時(shí)候，碰到下冰雹，砸在我的肩膀上，可疼了?！?/p>

“冰雹有多大，用手比下?！?/p>

體驗(yàn)者2號(hào)：“我回漳州老家時(shí)，遇到一場冰雹。冰雹打在我的胳膊上，都腫了。”

非親歷，但通過同學(xué)的真實(shí)述說，豐富了人生的第二層經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)問題在這篇課文的教學(xué)中，離我們預(yù)設(shè)的教學(xué)點(diǎn)差之千里。但是很符合兒童的閱讀心理。兒童閱讀時(shí)，對新鮮事物的捕捉力很敏銳，代入感很強(qiáng)，心里上渴望獲得小刺激感，并容易與生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。孩子提出這個(gè)問題是在閱讀進(jìn)入情境時(shí)，內(nèi)心真實(shí)想法的表達(dá)。兒童在個(gè)性化的閱讀中，產(chǎn)生的獨(dú)特思考與聯(lián)想，值得我們尊重和鼓勵(lì)。以此激發(fā)兒童對閱讀的喜愛，促發(fā)思考。

“從思考中學(xué)習(xí)，從懷疑中思考”，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受“無疑”狀態(tài)，思維受到教學(xué)界的束縛，思想受到壓制。對于學(xué)生的疑惑，教師不能輕易否認(rèn)。教師話語的霸權(quán)也會(huì)讓學(xué)生失去思考的興趣。保護(hù)好學(xué)生思考的積極性，善于從學(xué)生的思維中捕獲教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)所想學(xué)。

二、提升維度，讓思維立體

語文的課堂教學(xué)已經(jīng)從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)的提升”，教師要善于把握教材資源，培養(yǎng)核心能力，提升思維品質(zhì)。老師在備課時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。課堂需要我們教什么？

（一）利用支架，接近最近發(fā)展區(qū)

教師通過向兒童親身示范在閱讀和解決問題的過程中，將復(fù)雜的內(nèi)部思維過程分解成為一個(gè)個(gè)單一的、前后連讀的思考和解決步驟，從而將自己解決任務(wù)的過程完整、清晰地呈現(xiàn)出來，使兒童能夠直接模仿和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的思考接近他們的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，課文中對石頭造型豐富的想象和描述，在學(xué)生們的心中再造出了這些奇石的形象。在此基礎(chǔ)上，孩子們自然地設(shè)想出“鋼鐵俠指路”這樣自創(chuàng)的奇石名字，發(fā)展想象力。

（二）多種思維模式，提升維度

有些學(xué)生偏好用耳朵學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣用眼睛學(xué)習(xí)，而有的則靠觸覺或活動(dòng)來學(xué)習(xí)。教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和興趣點(diǎn)。大膽讓他們發(fā)揮想象。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)和掌握一些“有聲思維、可視化思維、活動(dòng)思維”的策略，教師可以逐漸減少對兒童的支架作用的程度，通過引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，運(yùn)用各種思維。

在積累關(guān)于動(dòng)物的成語環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了通過畫圖猜成語的小游戲，學(xué)生通過可視化的畫面展示思考的形象，激發(fā)思維的積極性，對成語的理解也慢慢內(nèi)化。上《烏鴉喝水》時(shí)，我準(zhǔn)備了頭飾、性格標(biāo)簽、礦泉水瓶、玻璃珠。在課文教學(xué)中，通過表演、貼標(biāo)簽的方式。讓學(xué)習(xí)朗讀了課文，認(rèn)識(shí)到了烏鴉的性格品質(zhì)。在拼音復(fù)習(xí)時(shí)，事先準(zhǔn)備了拼音卡片的制作彩紙，讓學(xué)生以制作卡片的形式復(fù)習(xí)拼音。學(xué)生在課堂上通過按順序地寫、剪、擺等動(dòng)手的方式，復(fù)習(xí)鞏固拼音。

平時(shí)課堂上以讀書和教師講解為主，多以抽象思維方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)的形式和對思考維度的調(diào)動(dòng)比較單一，運(yùn)用這樣的方式學(xué)生上課增加了動(dòng)手操作的部分，調(diào)動(dòng)了多重感官，更全方位的思考和理解。

三、拓展空間，讓思維遷移

語文是不斷發(fā)展的，有生命力的學(xué)科。老師也要從真實(shí)世界中選擇語料，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生成為更好的語言使用者和思考者。

整合學(xué)生的知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)。教學(xué)時(shí)要注重孩子獨(dú)特的個(gè)人感受，表達(dá)自己的思想。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這課時(shí)，聯(lián)結(jié)了“前人栽樹，后人乘涼”這句諺語，體會(huì)到了要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)做前人，造福后人。表達(dá)觀點(diǎn)很樸實(shí)，做到了對所學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。一年級(jí)下學(xué)期的教材中有很多和動(dòng)物相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對此整合了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并用分享會(huì)的方式做了一個(gè)考核，孩子們表現(xiàn)得不錯(cuò)，所學(xué)所得也從課內(nèi)拓展到課外。從孩子們的分享中，我也收獲很大，知道了：“鯊魚原來有好幾排牙齒”“倉鼠的名字怎么來的”“長頸鹿一天只睡兩個(gè)小時(shí)”“游戲里也有‘貓窩’”“三分之二的獵豹很難活過1歲”……

利用所學(xué)，解決實(shí)際的問題。學(xué)生樂于見到課內(nèi)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)了《黃山奇石》一課后，許多學(xué)生產(chǎn)生了到黃山一游的向往。制定旅行計(jì)劃是一項(xiàng)需要多方面準(zhǔn)備和統(tǒng)籌的綜合性的任務(wù)。在課后，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集信息，選擇決定行程?？纯赐瑢W(xué)們私人定制的黃山攻略吧。

一個(gè)人的獨(dú)立思考能力決定了他的發(fā)展和作為，也決定了他未來對世界的理解和格局。我們的語文教育應(yīng)該給孩子以夢，給孩子一個(gè)“精神的底子”?？紤]如何喚醒學(xué)生對未知世界的一種向往，喚起學(xué)生的想象力以及探索的熱情。這也是一個(gè)語文教師的責(zé)任。