（山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東·濟(jì)南 250103）

0 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。它不僅對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和教學(xué)功能，通常把教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)缺乏全面性，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著教育改革的推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，與教師日常教學(xué)關(guān)系更為密切的形成性評(píng)價(jià)取得了一些進(jìn)展，成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一。要使形成性評(píng)價(jià)得以更好的融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先教師要對(duì)其有充分的認(rèn)識(shí)和了解。

1 形成性評(píng)價(jià)解析

Scriven（1967）首次使用“形成性”這一術(shù)語(yǔ)：當(dāng)教育者對(duì)一個(gè)正在進(jìn)行中的教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他所進(jìn)行的是形成性評(píng)價(jià)，其目的不是評(píng)判，而是修正，即找出項(xiàng)目中的潛在問(wèn)題，并做出如何改進(jìn)項(xiàng)目的決定。Black和William(1998)將形成性評(píng)價(jià)定義為所有教師/學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，而且這些活動(dòng)提供的信息將用于反饋，以調(diào)整隨后進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)?？梢?jiàn)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的定義大多是從目的或者功能的角度，強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)的“toadvance”“to modify”“toimprove”功能。

形成性評(píng)價(jià)的分類。可以按照計(jì)劃程度、時(shí)間維度和評(píng)價(jià)信息來(lái)源三個(gè)視角對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行分類。（1）按計(jì)劃程度可以分為即時(shí)形成性評(píng)價(jià)、計(jì)劃互動(dòng)性評(píng)價(jià)和內(nèi)置于課堂中的形成性評(píng)價(jià)。Shavelson等（2008）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是由教師主導(dǎo)的，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的信息讓教師和學(xué)生了解其目前的知識(shí)和能力與期望其掌握的知識(shí)和能力之間的差距。（2）按時(shí)間維度可分為課前、課中和課后的評(píng)價(jià)，這種劃分可以說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋和促進(jìn)作用。（3）按照評(píng)價(jià)信息來(lái)源分為以高厲害測(cè)試為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)和以非高厲害測(cè)試為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的工具主要包括兩大類：結(jié)構(gòu)化的形成性評(píng)價(jià)工具（測(cè)試、檢查表、檔案袋、問(wèn)卷等）和非結(jié)構(gòu)性得到形成性評(píng)價(jià)工具（作業(yè)、課堂記錄、課堂觀察、課堂提問(wèn)等）。不同的評(píng)價(jià)工具對(duì)于信息的收集、分析和反饋方面的功能不盡相同。按照信息來(lái)源分類的方法的最終目的是為了幫助教師建成一個(gè)評(píng)價(jià)工具表，并清晰地了解每種評(píng)價(jià)工具的使用語(yǔ)境、方法、目的和效果。

2 形成性評(píng)價(jià)的效用

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式和主體都比較單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)出成果，基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)有諸多優(yōu)勢(shì)。

（1）讓學(xué)生明晰并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生擁有和教師大致相同的質(zhì)量觀是學(xué)習(xí)進(jìn)步不可缺少的條件。教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出質(zhì)量，教師可以及時(shí)制定一套在任何時(shí)刻都可以采用的備用措施和策略。成功的標(biāo)準(zhǔn)不是教師向?qū)W生傳達(dá)的單向過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、實(shí)踐以及與他人的交流中逐漸構(gòu)建起來(lái)的基于本校學(xué)生水平的合理的、可實(shí)現(xiàn)的成功范例。所以僅僅把現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生是不夠的，必須在實(shí)踐中體會(huì)，和同伴、教師討論中形成。

（2）借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、提供反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！睌?shù)字化教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、多樣性、趣味性及實(shí)用性。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)體，多種評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地都可以單獨(dú)或同時(shí)發(fā)生（楊滿珍，劉建達(dá)，2018）。以云班課為例，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)線上測(cè)試活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師作為“認(rèn)知研究者”，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)無(wú)法預(yù)知的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性的跟蹤，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。值得一提的是，因?yàn)樘釂?wèn)是引發(fā)學(xué)生思考的重要手段，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要以開(kāi)放性的、高認(rèn)知層次的問(wèn)題為主，并且要增加教師提問(wèn)后的等待時(shí)間。像這樣的問(wèn)題“Toyourbestknowledge,what are the differences between men and women when it comes to their perspective working styles?”，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也考查內(nèi)容知識(shí)和思維能力。

（3）激活學(xué)生作為彼此的教學(xué)資源和自己學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的作用是形成性評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)，特別是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)、助教評(píng)分、教師評(píng)分、評(píng)論、自我評(píng)價(jià)等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有更全面的了解，同時(shí)又能向同伴學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念、公平公正意識(shí)和責(zé)任感，幫助學(xué)生逐步成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)他人的能力、自我調(diào)節(jié)能力和終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，成為自己學(xué)習(xí)的主人?！皫椭鷮W(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好習(xí)慣，終身獲益?！?/p>

3 大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的不足，在形成性評(píng)價(jià)體系的改革中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，要實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，要以課標(biāo)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為評(píng)價(jià)目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括語(yǔ)言知識(shí)和技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。涵蓋了形成性評(píng)價(jià)所注重的三個(gè)層面：學(xué)科、個(gè)人及社會(huì)性發(fā)展。第三，師生要共同參與。形成性評(píng)價(jià)的主體要注重師生評(píng)價(jià)、助教評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，只有師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)理想的教與學(xué)的效果。最后，要注重課內(nèi)、課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)高度融合的背景下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如云班課、云課堂、騰訊課堂等有效輔助教學(xué)評(píng)價(jià)手段使評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、公正，而不是只是根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)一局定乾坤。

基于教育技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系做了如下調(diào)整，采用“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的手段對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比例為：總評(píng)成績(jī)100%=形成性評(píng)50%+終結(jié)性評(píng)價(jià)50%。具體操作如下：終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末筆試測(cè)試，占總評(píng)成績(jī)50%。學(xué)期結(jié)束后,教師依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行全年級(jí)統(tǒng)一命題。形成性評(píng)價(jià)為課程平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)50%。學(xué)期過(guò)程中，教師根據(jù)出勤、云班課、句酷批改網(wǎng)作文、視聽(tīng)說(shuō)線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)、期中測(cè)試等對(duì)學(xué)生的課上、課下、線上、線下表現(xiàn)給予全面評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)考核的具體內(nèi)容如表1所示：

表1：成績(jī)構(gòu)成

（1）課堂出勤采取扣分制。

（2）云班課。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日漸滲透教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)再也無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)需求，云班課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析所獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)將成為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的重要支撐，凸顯個(gè)性化、多元化。鄭新民、蘇秋軍（2020）認(rèn)為后MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)習(xí)本位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流；充分發(fā)揮技術(shù)的教育屬性。云班課是后MOOC時(shí)代眾多數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的代表之一。云班課的經(jīng)驗(yàn)值是在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)累加得出的數(shù)值，學(xué)生參加的課堂活動(dòng)、小組討論、完成測(cè)試的成績(jī)、觀看的視頻的數(shù)量等各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)都會(huì)累加到他的經(jīng)驗(yàn)值里。積累經(jīng)驗(yàn)值可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值中得到及時(shí)的反饋，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)值是為了讓師生更及時(shí)直觀的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在期末的評(píng)分中，形成性評(píng)價(jià)部分要利用重置加權(quán)百分制得分來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是把相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值都轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)?；趦蓚€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本文提出云班課上形成性評(píng)價(jià)重置加權(quán)百分制得分比重如下：測(cè)試（20%）、視頻學(xué)習(xí)（10%）、非視頻學(xué)習(xí)（10%）、投票問(wèn)卷參與（10%）、輕直播/討論（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、頭腦風(fēng)暴（10%）、作業(yè)/小組任務(wù)（10%）、被老師點(diǎn)贊加分（10%）。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容及比重是利用專家調(diào)研法（德?tīng)柗品ǎ┖徒萄薪M老師依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況在充分研討的基礎(chǔ)上得出的?；谠瓢嗾n的形成性評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體微觀表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，減少師生評(píng)價(jià)工作量，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、客觀性及全面性。

（3）句酷批改網(wǎng)作文。句酷批改網(wǎng)是一種基于云計(jì)算和語(yǔ)料庫(kù)的作文批改系統(tǒng)，能夠基本替代傳統(tǒng)的人工批改作文的方式，減輕教師的工作量。魏梅（2020）認(rèn)為輸入頻次與視覺(jué)增顯等因素綜合作用于專用英語(yǔ)構(gòu)式的學(xué)習(xí)，建議教師有必要設(shè)計(jì)不同的輸入任務(wù)以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的心理固著度?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的批改網(wǎng)作文批閱可以給學(xué)生更多的詞語(yǔ)搭配，即構(gòu)式，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。批改網(wǎng)作文我們每個(gè)學(xué)期布置4-6次，其平均成績(jī)占形成性評(píng)價(jià)的20%。這種評(píng)價(jià)不但對(duì)高水平學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作在分?jǐn)?shù)、高頻詞匯、詞語(yǔ)構(gòu)式、學(xué)術(shù)詞匯、從句的使用上有明顯改善，而且記錄了學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本的教學(xué)理念”。

（4）視聽(tīng)說(shuō)線上自主學(xué)習(xí)。視聽(tīng)說(shuō)線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)占形成性評(píng)價(jià)的20%。包括新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程中與教材配套的慕課學(xué)習(xí)（中國(guó)高校外語(yǔ)MOOC平臺(tái)）并完成測(cè)試；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程（Unipus），Unipus平臺(tái)要求課程學(xué)習(xí)時(shí)間至少10小時(shí)；FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，完成教師布置的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，教師提供必要的面授反饋。線上自主學(xué)習(xí)的目的為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。

（5）期中測(cè)試。占平時(shí)成績(jī)20%。采取“線上+線下”相結(jié)合的測(cè)試方式?？谡Z(yǔ)測(cè)試采取線下方式，聽(tīng)力、詞匯采取線上形式?？谡Z(yǔ)考試旨在檢測(cè)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練情況。目的為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力，督促學(xué)生利用FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)自主認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽(tīng)力主要針對(duì)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，詞匯則是借助于詞達(dá)人進(jìn)行期中檢測(cè)。期中檢測(cè)通過(guò)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生自我反思進(jìn)步與不足及教師調(diào)整教學(xué)提供階段性反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)通知》強(qiáng)調(diào),要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)的足跡、平時(shí)的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)多元手段、多主體評(píng)價(jià)模式使形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)、實(shí)時(shí)、公平和公正。給予學(xué)生及時(shí)的反饋和建設(shè)性的指導(dǎo)，大數(shù)據(jù)也給教師提供重要的教學(xué)參考，使師生真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)的全面培養(yǎng)。