（平頂山學(xué)院 河南·平頂山 467000）

“以學(xué)生為中心”近年來一直是教育研究者關(guān)注的焦點，在影響個體差異的因素中，如學(xué)習(xí)者能力和氣質(zhì)，學(xué)習(xí)方式差異是其中的一個基本因素。自1954年美國學(xué)者塞倫首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念以來，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格一直被視為學(xué)習(xí)者個性的顯著特征之一，引起了教育研究者的關(guān)注。本文主要以初中生為研究對象探討其在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在的部分現(xiàn)象并分析原因，并基于以上分析對初中英語教學(xué)提出建議。

1 研究設(shè)計

本研究以平頂山第七中學(xué)240名初一學(xué)生及其英語教師為研究對象，以 Reid設(shè)計的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷 (Reid，1984)和訪談法進行調(diào)查。問卷部分主要包括參與者的個人信息和與六種知覺學(xué)習(xí)方式有關(guān)的30個問題。數(shù)據(jù)處理使用統(tǒng)計軟件 SPSS17.0進行統(tǒng)計和分析。針對問卷調(diào)查中反映的問題，筆者在每班選取兩名學(xué)生，共12名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談問題主要涉及以下幾個方面：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的感知偏好及其產(chǎn)生的原因；教師課堂教學(xué)的方法及影響；家長對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。

2 結(jié)果和討論

2.1 英語知覺學(xué)習(xí)方式與學(xué)生偏好

表1：六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的使用頻率

從表中可以看出，71.96%的學(xué)生選擇視覺學(xué)習(xí)作為他們的主要學(xué)習(xí)方法；聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格位居第二；觸覺學(xué)習(xí)名列第三；最不喜歡個人學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生適應(yīng)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式具有一定的固定性。另一方面，教師的教學(xué)方法也使學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)方式。我國學(xué)校普遍采用視覺教學(xué)和聽覺教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，這在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對個人學(xué)習(xí)風(fēng)格較為陌生，動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格接納度有限。

2.2 英語知覺學(xué)習(xí)方式與教育環(huán)境

從普通班與實驗班的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人學(xué)習(xí)風(fēng)格是實驗班學(xué)生最喜歡的兩種風(fēng)格。實驗班的學(xué)生有很好的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中更習(xí)慣于獨立思考。然而，這一點對于普通班學(xué)生來說并不適用。從對教師的采訪可知，普通班學(xué)生知識基礎(chǔ)良莠不齊，對教師的依賴明顯高于實驗班學(xué)生。教師普遍反應(yīng)實驗班的學(xué)生成績比普通班的學(xué)生好，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不同，在自主學(xué)習(xí)能力方面較為突出，由此可見，感知學(xué)習(xí)方式受教育環(huán)境的影響。

2.3 英語知覺學(xué)習(xí)方式與學(xué)生性別

表2：知覺學(xué)習(xí)方式性別差異的比較

表中的結(jié)果表明，除了觸覺和動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格外，男孩和女孩的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有顯著差異。男孩對觸覺和動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好比女孩更強。這一發(fā)現(xiàn)與Reid（1987）的研究結(jié)果一致。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象：女孩的學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)高于男孩?？傮w來講，女生比男生學(xué)習(xí)更努力。課上總是女生忙于做筆記，并于課后做英語練習(xí)，記憶單詞和課文。早晨背誦英語的大多數(shù)也是女孩。此外，女孩的聽覺記憶比男孩發(fā)展得更早，女孩通常比男孩對音樂、語調(diào)和節(jié)奏更敏感。從另一方面講，女孩比男孩更傾向于集體學(xué)習(xí)方式，而男孩更傾向于個人學(xué)習(xí)方式?？傊?，男女學(xué)生的感性學(xué)習(xí)方式在一定程度上是不同的。

2.4 英語知覺學(xué)習(xí)方式與英語學(xué)習(xí)成就

調(diào)查表明，中學(xué)生的六種英語知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格p<0.05，表明學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒有顯著的相關(guān)性。這一結(jié)果與埃爾曼的結(jié)果是一致的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格變量與英語表現(xiàn)之間的關(guān)系是間接的(Ehrman，1994：10-29)。但總體而言，高成就者的觸覺水平明顯高于低成就者，此外，高成就者的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格高于低成就者，即學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生傾向于獨立學(xué)習(xí)。雖然英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的價值觀對低成就者和高成就者來說并不完全相同，但我們可以認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以更好地適應(yīng)特定學(xué)習(xí)環(huán)境中的環(huán)境，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.5 英語知覺學(xué)習(xí)方式的其他特點

在研究過程中，除了外部因素對英語知覺學(xué)習(xí)方式的影響外，筆者還發(fā)現(xiàn)了英語知覺學(xué)習(xí)方式的其他特征。

一是感知學(xué)習(xí)方式單一性。形成這一特點的原因有很多，如儒家的教育價值觀，應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方法的整齊劃一等。

二是知覺學(xué)習(xí)方式的類型不穩(wěn)定性。在這次訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡或常用的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格是不穩(wěn)定的，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因來自于教師、輔導(dǎo)機構(gòu)、尤其是家長的干涉。目前許多家長意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，也更加重視孩子的英語學(xué)習(xí)，這種重視通常以幫助孩子選擇學(xué)習(xí)方式為表現(xiàn)。如有些學(xué)生反應(yīng)“我不經(jīng)常以某種方式學(xué)習(xí)。我甚至不像在學(xué)校那樣在家學(xué)習(xí)。我媽媽認(rèn)為學(xué)習(xí)英語應(yīng)該多讀，多背。她要求我在周末每天在家背兩個小時的英語。此外，她認(rèn)為英語應(yīng)該寫得更多。但她的學(xué)習(xí)方式根本不是老師想要的?！绷硗庥袑W(xué)生反映“我的父母看到了其他孩子的英語這次考試成績比較好，回家讓我用那個學(xué)生學(xué)英語的方法來學(xué)習(xí)，也說這種方法學(xué)得不錯。但我真的不喜歡這樣?！庇纱丝梢钥闯觯改笇⒆訉W(xué)習(xí)方法的干擾會對孩子的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一定的影響，有時這種干擾甚至?xí)购⒆釉谶x擇學(xué)習(xí)方法時更加困惑。

3 基于調(diào)查的建議

3.1 對學(xué)習(xí)者的建議

首先，學(xué)生應(yīng)該提高對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識，判斷自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，明了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和弱點，以便能夠更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，學(xué)生需要擴展自身感性學(xué)習(xí)風(fēng)格。雖然每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的感性學(xué)習(xí)方式，但每種學(xué)習(xí)方式都有自己的優(yōu)缺點。只有培養(yǎng)自己多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。

最后，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該加強自我監(jiān)督和鼓勵，提高自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

3.2 對教師的建議

首先，教師應(yīng)采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相匹配的教學(xué)方法。菲爾德曾說，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，可以極大地促進學(xué)生在外語教學(xué)中態(tài)度和行為的改善，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績(Fielder，1995：21-31)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將自己的教學(xué)活動和教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，從而創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。例如，在教學(xué)過程中除了以習(xí)慣的課件的形式進行教學(xué)外，教師還可以通過游戲、寫作、演示等方式在教學(xué)中呈現(xiàn)信息。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從多方面評價學(xué)生。多元化評價方式有利于形成學(xué)生多樣化的感知學(xué)習(xí)方式。

最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并學(xué)會適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式采用相應(yīng)的教學(xué)方法。并發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的任務(wù)，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.3 對家長的建議

首先，家長應(yīng)更新教育觀念，鼓勵學(xué)生發(fā)展多種英語學(xué)習(xí)方法，在自愿的前提下尊重孩子的選擇。

其次，家長必須尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。家長應(yīng)該意識到每個學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好的或壞的之分，而要以適合為準(zhǔn)線。家長應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，而不是強迫學(xué)生接受他們認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)方式。這不僅不會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且會使學(xué)生產(chǎn)生反感，從而降低英語學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

本文主要分析了感知學(xué)習(xí)方式與學(xué)生偏好、英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教育環(huán)境和性別差異之間的關(guān)系。根據(jù)對上述數(shù)據(jù)的分析和訪談，可以得出以下結(jié)論：首先，初中生在英語學(xué)習(xí)中首選的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺、觸覺、聽覺、群體學(xué)習(xí)風(fēng)格、動覺和個體學(xué)習(xí)風(fēng)格。大多數(shù)中學(xué)生對這六種風(fēng)格有中等程度的偏好，只有少數(shù)學(xué)生對某種風(fēng)格表現(xiàn)出偏好或非常不喜歡。其次，通過對兩個不同班級學(xué)生的比較，發(fā)現(xiàn)感知的學(xué)習(xí)方式受到教育環(huán)境的影響。此外，初中生英語知覺學(xué)習(xí)方式存在性別差異：男孩比女孩更喜歡觸覺和動覺知覺學(xué)習(xí)方式。第三，初中生的感知學(xué)習(xí)方式與他們的英語表現(xiàn)沒有很強的相關(guān)性。雖然高成就學(xué)習(xí)者和低成就學(xué)習(xí)者在比較數(shù)據(jù)值時對六種知覺學(xué)習(xí)方式的偏好有一定的差異，但總體相關(guān)性不強。最后，筆者發(fā)現(xiàn)初中生感知學(xué)習(xí)方式單一的原因在于教師的教學(xué)方法和學(xué)生自身的情況，初中生英語感知學(xué)習(xí)方式的不穩(wěn)定性受到家庭教育和校外英語學(xué)習(xí)的影響。本研究的結(jié)果表明，學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，擴大他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師和家長還應(yīng)了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期獲得更為顯著的英語學(xué)習(xí)效果。