鐘紅梅

【摘? 要】小學語文教學是學生聽說讀寫能力并進的教學，在激發(fā)學生認識語文對語文學習產生興趣的同時，在課堂教學實踐中讓學生產生疑問，大膽質疑，從而在善于提問的同時，培養(yǎng)學生的問題意識，學生的每一個問題都是學生經過信息的有效整合，在思維的活躍下產生難以解決的疑惑，在激發(fā)學生探索意識以及學習情感的同時，這種問題意識有利于學生思維的深刻和延伸，更好的在創(chuàng)造另一個學習空間內，形成思維的有效遞進。教師在教學過程中應當有目的地培養(yǎng)學生的問題意識，改變傳統教學觀念，通過問題意識延伸學生的學習情感，讓學生大膽發(fā)問，形成問題情境中，引導學生合理的提出問題，在思維發(fā)散中形成解決問題的多條路徑，提升學生的綜合素質能力。

【關鍵詞】小學語文課堂教學;學生問題意識;培養(yǎng)策略

引言

小學生對外面的世界產生著好奇，在新的教學改革環(huán)境下，問題意識變成學生創(chuàng)新的有效動力，從而將學生的不同問題轉化為學生獨有的學習方式，優(yōu)化學生的語文知識結構，在發(fā)問以及善問中，激發(fā)學生進一步進行深度語文學習探索。教育改革的新環(huán)境為小學語文教學指明了方向，在多元教學空間內，學生成為課堂教學的主體，教師主動進行課堂教學方式的轉變，學生的思維更加靈活，大膽地與教師進行互動實踐，提出不同的問題，以教材學習范圍為核心，讓學生在有效問題的環(huán)境下，對不同的疑問進行推敲，從而抓住學習的重點方向，更好的讓學生形成啟發(fā)性問題，掌握合理的問題技巧，提升學生的學習效果。教師在教學過程中，尊重學生的主觀表達，引導學生問題的有效性，讓學生在積極的客觀的形成對信息內容探索的同時，提高學生的學習品質，有效問題的孕育中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學

小學語文課堂教學是在提出問題和解決問題的過程中，促進學生產生語文學習的動力，營造出適合的課堂教學氛圍中，學生積極的思考，主動參與的課堂教學實踐，形成問題意識的同時，激發(fā)學生主動探索的精神，有效的學習環(huán)境中，充分展現出學生語文學習的潛能，不斷讓學生產生不懂就要問的學習思想。問題意識的培養(yǎng)需要教師在創(chuàng)新教學改革環(huán)境下，有意識的讓學生發(fā)現問題，自主探究和自主實踐中，讓學生解決問題，探索問題本質，提升學生學習能力，體驗語文學習的樂趣，教師優(yōu)化課堂教學結構，形成緊湊的課堂教學環(huán)節(jié)，學生融入問題情境，促進學生的全面進步。

（一）學生問題意識培養(yǎng)的重要性

傳統教學模式中，教師采用灌輸式的教學方式，讓學生失去了發(fā)問的機會，泯滅了學生的質疑和探索，在全新的教學改革環(huán)境中，教師突出學生的學習主體性，強化課堂教學互動，從而讓學生在良好的課堂教學環(huán)境中勇于探索，積極發(fā)問，成為學習的主人，在促進課堂教學目標有效傳遞的同時，學生的有效質疑，促進學生產生積極的學習興趣，在解決課堂教學問題中，將問題意識培養(yǎng)作為學生積極實踐的動力。教師認真的傾聽，不斷抓住學生提出的問題點，從而在鼓勵學生進行正確問題方向探索中，發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，將學生的想象進行有效的完善，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷在提高學生學習效果中，學生學會提問，善于表達。

（二）教師改變教學觀念，完善教學環(huán)境

教師在教學過程中，尊重學生的學習需要和身心發(fā)展特點，在小學語文課堂教學中改變傳統的教學觀念，教師將創(chuàng)新教學理念融入課堂教學實踐，通過學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生在課堂教學實踐中有目的性的發(fā)問，有計劃性的敢問，在關注每一個學生學習態(tài)度的同時，活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習效率。

二、小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

小學語文課堂教學在符合教學改革發(fā)展方向的同時，讓學生在掌握語文知識與技能，拓展學生的情感與價值觀，從而讓學生在多角度、多層次理解問題的同時，與作者的思想感情相一致，在不斷的求疑解答和求疑探索中，學生的問題意識變成學生融入課堂的有效途徑。教師將語文教學與社會發(fā)展相聯系，真正的讓學生產生正確的提問方式，在寬松的學習氛圍中推動語文教學向前發(fā)展。

（一）教師加強課堂教學互動，在品讀中產生問題

教師作為課堂教學的規(guī)劃者，在總領教學方向中，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在融入課堂教學的同時，積極的與教師進行互動和合作，教師轉變教學觀念，樹立以生為本的教學理念，讓學生在課堂教學中認識自我，展現自我，延伸學生的學習情感，更好的通過課堂交流讓學生產生問題。教師在教材的有效學習中，讓學生大膽的提問，在品讀相關細節(jié)中學生產生不同的問題，構建問題互動平臺，形成對語文整體知識結構的認識。例如在學習找春天這篇課文時，教師在教學過程中，采用幻燈片的形式，將春天大自然的景色融入到課堂教學實踐，一邊觀看一邊形成對春天的有效聯想，在自主閱讀以及教材內容主觀理解中，你們產生哪些問題呢？教材中的春天與生活中的春天有哪些不同呢？春天生機勃發(fā)小朋友們在找春天時運用了哪些方法？教師在課堂教學中強化課堂教學互動，給予學生發(fā)問的機會，在品讀意境，產生與作者不同想法中，促進學生的思維活躍，全面思考找春天這篇課文的整體知識結構，在高漲的課堂氛圍中，學生理解春天的足跡在哪里，優(yōu)化知識結構，激發(fā)探索欲望。

（二）融合多媒體教學環(huán)境，創(chuàng)設問題情境

教師在營造快樂和諧教學氛圍的同時，將問題作為啟發(fā)學生思維的鑰匙，從而引導學生主動發(fā)現問題、提出問題和解決問題，緊扣教學主題，融合多媒體教學環(huán)境，在有效的問題情境中，學生善于發(fā)問，在深度探究語文學習方向中，提高學生的學習效果。例如在學習我們的奇妙世界時，教師在教學的過程中，讓學生提前預習感知教材中所提到的奇妙世界是什么？在課堂教學實踐中，教師讓學生進行教材主要內容的梳理，自主閱讀，自主分析和自主理解，奇妙的世界是天空和大地，那你認為作者在寫奇妙的世界中如何表達的呢，有的學生在細致觀察中產生學習疑問，天空的奇妙與大地的奇妙有共同點嗎？教師采用多媒體情境的形式，將學生的疑問進行描繪，學生總結出奇妙的事物，教師進行補充，在形成熱愛世界的同時，鼓勵學生敢于發(fā)問，提高學生的思維能力。

結束語

小學語文教學問題意識的培養(yǎng)，需要教師改變傳統的教學觀念，在突出學生主體性的同時，營造出適合發(fā)問的有效環(huán)境，引導學生在形成有效問題時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，探索問題的本質，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]馬俊.淺談小學語文教學中學生主體意識培養(yǎng)[J].才智，2017（36）：75.