崔鉑

【摘? 要】混合式教學(xué)模式就是將多種教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)等新型的教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)科素養(yǎng)，本文將探究高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;改革;對(duì)策

引言

高校的教育改革一直在進(jìn)行中，也在隨著時(shí)代的變化而積極創(chuàng)新，尋求更佳的人才培養(yǎng)模式，但是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)的人才和社會(huì)所需求的人才之間還有一定的差距，混合式教學(xué)模式的融入將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

1混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指將當(dāng)下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)形式以及傳統(tǒng)的教學(xué)形式相結(jié)合，并不在課堂上突出某一教學(xué)形式，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適時(shí)選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，旨在以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式依賴于當(dāng)下的信息技術(shù)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了很多機(jī)遇，在教學(xué)中每一種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)就是將多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)集中發(fā)揮，在課堂上增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，并運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

混合式教學(xué)中教師還需要明確“混合”并不是“大雜燴”，不是漫無目的地運(yùn)用教學(xué)方式，而是有目標(biāo)、有計(jì)劃地運(yùn)用不同教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升教學(xué)的效率。

這是混合式教學(xué)目標(biāo)。

2高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的對(duì)策

2.1明確課堂目標(biāo)，協(xié)調(diào)教師引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

高校的教學(xué)改革一直在進(jìn)行中，但是也存在一些問題，如教師的地位被擠壓，學(xué)生的自主性并沒有得到有效發(fā)揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)并不是直接弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，而是需要將被動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在這一思想觀念轉(zhuǎn)變過程中依舊需要教師的引導(dǎo)，并且教師的引導(dǎo)具有重要的作用。教師作用的弱化，直接的影響并不是學(xué)生的主體地位得到提升，相反，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言并沒有掌握自主學(xué)習(xí)的技能，面對(duì)完全的自主化學(xué)習(xí)反而無從下手，課堂學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和方法，課堂學(xué)習(xí)效果難以保障，并且大多數(shù)學(xué)生都是在網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)，失去教師監(jiān)管之后，學(xué)生甚至?xí)谜n堂時(shí)間打游戲或完成其他事情，學(xué)習(xí)效果堪憂。

因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用并不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是需要教師在教學(xué)開始前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，接下來的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來完成，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師合理安排重難點(diǎn)內(nèi)容所需要的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教師給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生有目的有方法的學(xué)習(xí)效率更高;其次，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于每一課、每一單元到每一教材的教學(xué)內(nèi)容都需要十分熟悉，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)方法，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如如何有效完成課前預(yù)習(xí)、如何提升課堂聽課效率、如何做好課后復(fù)習(xí)鞏固、如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建等，這些課本知識(shí)之外的學(xué)習(xí)技能也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中能夠從宏觀和微觀角度全面掌握，提升教學(xué)效率。

2.2明確學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

在以往的學(xué)習(xí)中，大多是學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，服從教師的教學(xué)安排，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃的能力。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變使得很多學(xué)生難以適應(yīng)，特別是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和混合式教學(xué)模式是一頭霧水，難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，部分自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，但也會(huì)由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)使得自主學(xué)習(xí)難以跟上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)出現(xiàn)混亂的情況。

以上問題都是由于學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源雜亂所至，因此，首先就需要教師幫助學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，明確學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，這是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提。其次，教師需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰化、明確化，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生推薦合適的教學(xué)資源，可以是微課、資料包等形式，學(xué)生根據(jù)每一個(gè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到提升。教師推薦的教學(xué)資源還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)理解能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同層次的資源，實(shí)現(xiàn)因材施教，適宜難度和豐富形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用混合式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)這部分內(nèi)容可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或課后的鞏固復(fù)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂拓展到課下，解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況。

2.3優(yōu)化混合式教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有形成一套完善的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，因此，教師在教學(xué)中就更需要積極探究混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用，高?？梢越M織教師進(jìn)行集中教研，通過實(shí)驗(yàn)課展示、教學(xué)分享等形式總結(jié)混合式模式在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而充分理解混合式教學(xué)模式的含義。

與此同時(shí)，還需要制定與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是以筆試考試的形式進(jìn)行，但筆試考試并不能夠完全體現(xiàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)不能通過筆試成績(jī)體現(xiàn)，可以針對(duì)日常學(xué)習(xí)中的作業(yè)情況、預(yù)習(xí)情況、討論發(fā)言情況進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)或小組互評(píng)，并以不同比例進(jìn)行計(jì)算學(xué)生的最終成績(jī)。

結(jié)語

高?；旌鲜浇虒W(xué)模式符合當(dāng)下教學(xué)改革的趨勢(shì)，符合時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)、合理運(yùn)用多種教學(xué)方式、積極參與教學(xué)研討等提升混合式教學(xué)的教學(xué)效率，使得混合式教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

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