祝思思

【摘? 要】情境式教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入情境當(dāng)中并潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生沉浸于小學(xué)美術(shù)教師的課堂中，提高小學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，使得小學(xué)美術(shù)手工課能夠更高質(zhì)量地完成。此外，為加強(qiáng)情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的效果，可以從加強(qiáng)實(shí)踐、利用多媒體技術(shù)、角色扮演、展開(kāi)故事情節(jié)等方面出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境式教學(xué)，小學(xué)美術(shù)手工課，運(yùn)用策略

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)美術(shù)手工課的重要性越來(lái)越高。而情境式教學(xué)對(duì)于小學(xué)美術(shù)手工課而言是一種非常新穎且直觀的教學(xué)方式，通過(guò)在課堂上為學(xué)生模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生更快更輕松地融入課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式不但營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、團(tuán)隊(duì)合作、審美等多方面能力。

一、情境式教學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)手工課的意義

1.展現(xiàn)美術(shù)手工內(nèi)涵和價(jià)值

有些人對(duì)于小學(xué)美術(shù)手工課不了解，認(rèn)為其存在沒(méi)有意義。但實(shí)際上，美術(shù)手工與中華傳統(tǒng)文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，傳統(tǒng)文化離不開(kāi)美術(shù)手工。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，僅對(duì)制作方式進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法感受作品的內(nèi)涵。

在小學(xué)美術(shù)手工課中，情境式教學(xué)表達(dá)了傳統(tǒng)工藝品的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生有更深刻的理解。教師在課堂上設(shè)立有趣的情境，不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)手工課的興趣和樂(lè)趣，讓學(xué)生更加投入其中。那么，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到工藝品的制作方法和步驟，還能感受到它內(nèi)在所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)美術(shù)手工真正的需要的要求。

2.展現(xiàn)美術(shù)手工的實(shí)踐意義

美術(shù)手工課自然離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)相較于其他課程，小學(xué)美術(shù)手工課具有更強(qiáng)的實(shí)操性。美術(shù)手工制作更加需要自己動(dòng)手，無(wú)法脫離實(shí)踐。

情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用給教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生更加貼近美術(shù)手工品。這種嶄新的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生自主動(dòng)手的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加自愿地投身于美術(shù)手工品的創(chuàng)作中，而且讓美術(shù)手工品以更多的形式展現(xiàn)在人們面前，讓美術(shù)手工品有了更多更豐富的類(lèi)型，達(dá)到了小學(xué)美術(shù)手工課堂的真正效果。

二、情境式教學(xué)在美術(shù)手工課堂中的應(yīng)用策略

1.立足實(shí)踐，加強(qiáng)師生互動(dòng)

沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手就無(wú)法做出美術(shù)手工品，偷懶始終不會(huì)是捷徑。在小學(xué)美術(shù)手工課堂上，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，不要形成固有思維，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，以身作則。

例如，在學(xué)習(xí)紙盒變家具時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力，用紙盒做出家具模型，下一節(jié)課帶到課堂上在全班同學(xué)面前展示，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)優(yōu)，好的創(chuàng)意加以獎(jiǎng)勵(lì)。

上述做法不僅給了學(xué)生更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而且充分地利用了情境式教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生自主動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、想象力，讓小學(xué)美術(shù)手工課堂更加豐富多彩。

2.充分利用多媒體技術(shù)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，教師可以有效利用多媒體技術(shù)，大幅提高情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課堂中的效果，減輕教師的教學(xué)壓力，減緩學(xué)生學(xué)歷壓力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)的便捷，在課堂上給學(xué)生們播放一些與大草原有關(guān)的視頻，讓學(xué)生們感受到到草原的美麗和寬廣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

正如上例，這種做法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和好奇心，多媒體技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課堂的創(chuàng)新，給了情境式教學(xué)方式極大的便捷，讓小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)水平得到大幅提升。

3.進(jìn)行角色扮演，加深角色理解

情境式教學(xué)方法自然要用到角色扮演，通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色和知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生上好美術(shù)課的信心和興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物進(jìn)行扮演，表演其叫聲或走路方式等特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這種動(dòng)物的了解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

正如上例，角色扮演既有聲又有形，豐富了課堂的教學(xué)方式，改變了以往一成不變的課堂，讓課堂立即活躍起來(lái)，讓學(xué)生感到更加輕松愉悅，給了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)更加深刻。

4.圍繞重點(diǎn)展開(kāi)故事，吸引學(xué)生

美術(shù)手工和其他學(xué)科不同，需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更濃厚的興趣。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心非常重，如果教師能夠在課堂上圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，給學(xué)生講幾個(gè)小故事吸引學(xué)生目光，就能更好地展開(kāi)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《漂亮的建筑》時(shí)，教師可以對(duì)一些標(biāo)志性建筑進(jìn)行展開(kāi)講解，講述其中的故事，如趙州橋是如何建成的，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在建設(shè)過(guò)程中發(fā)生了些什么有趣的故事。

如果，教師能夠講解一些有趣的故事，就一定能夠吸引到大多數(shù)小學(xué)生的目光，讓小學(xué)生的注意力和專(zhuān)注力更加集中，讓學(xué)生融入教師所講的情境當(dāng)中。教師講故事不僅掌握了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)還吸引了學(xué)生的思維，讓學(xué)生被充分吸引。

三、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新，情境式教學(xué)也是很好的例子，這種新穎的教學(xué)模式極大提高了小學(xué)美術(shù)課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生更加樂(lè)意去動(dòng)手學(xué)好美術(shù)手工課，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、審美能力、想象力，讓學(xué)生各方面得到充分發(fā)展。

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