張亞莉

【摘? 要】英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，影響是不言而喻的。因此，教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求不斷改變教學(xué)觀念，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，班級(jí)的好壞直接影響學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)，并且與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更相關(guān)。因此，提高英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量成為了主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);復(fù)習(xí)教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)一直對(duì)參加考試產(chǎn)生影響，引起了人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的廣泛關(guān)注。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的第三年，許多學(xué)生非常緊張，復(fù)習(xí)教學(xué)也受到很多因素的影響，這無(wú)疑在一定程度上削弱了復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際效果。更為嚴(yán)重的是，英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方法和技巧相對(duì)過(guò)時(shí)，實(shí)際效果顯然不足，實(shí)施教學(xué)方法的緊迫感不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)研究可能是英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)第三年的關(guān)鍵選擇，但是如何將學(xué)習(xí)應(yīng)用于研究是教師需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前在課堂上課堂英語(yǔ)教學(xué)中存在兩種常見(jiàn)現(xiàn)象：一種是教師講解詞匯或語(yǔ)法，而學(xué)生則進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí);另一種是，學(xué)生沉浸在培訓(xùn)中，并解釋許多真實(shí)或模擬的問(wèn)題。本文將對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，并提出探索性學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略。

一、高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的一般問(wèn)題

當(dāng)師生進(jìn)入高中的最后一年時(shí)，在策略、方法、重點(diǎn)和心理狀態(tài)方面需要克服幾個(gè)問(wèn)題。在教師進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，許多教師專(zhuān)注于提高學(xué)生的記憶力和知識(shí)掌握能力，但并沒(méi)有注意通過(guò)轉(zhuǎn)變思維能力來(lái)幫助學(xué)生感知知識(shí)，忽略了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用水平;注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等特殊訓(xùn)練，而不是知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力建設(shè)的全面性和協(xié)調(diào)性;注意評(píng)論，但不掌握學(xué)生的掌握程度。學(xué)生基礎(chǔ)差、對(duì)知識(shí)缺乏理解;沉浸在各種復(fù)習(xí)材料中，對(duì)教科書(shū)的重視不夠，復(fù)習(xí)載體的使用不正確，復(fù)習(xí)的效果不明顯。學(xué)生缺乏正確的復(fù)習(xí)方法，被動(dòng)地遵循教師的節(jié)奏;尤其是那些成績(jī)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在高中復(fù)習(xí)的第三階段未能取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果，甚至一年復(fù)習(xí)后的結(jié)果也比他們第一次進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)要差得多。

一些高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)課就像一門(mén)新課，課程再次提供給學(xué)生，他們?cè)噲D做到全面而不是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)。不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)引起學(xué)生的反感，難以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的第三年，教師應(yīng)認(rèn)真檢查復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合考試大綱的要求，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一些教師認(rèn)為，需要基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，高中第三年的英語(yǔ)教學(xué)既簡(jiǎn)短又困難，因此無(wú)需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，對(duì)英語(yǔ)的興趣對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。實(shí)際上，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。在高中的最后階段，學(xué)生面臨艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師需要為他們營(yíng)造輕松和和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生盲目地解決問(wèn)題而忽略了對(duì)知識(shí)的興趣，會(huì)不利于教學(xué)效果和學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、在高中做好英語(yǔ)功課復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）研究計(jì)劃，分析學(xué)生

研究計(jì)劃和分析學(xué)生是提高高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)論質(zhì)量的策略之一。一般來(lái)說(shuō)，高中入學(xué)考試計(jì)劃每年都會(huì)有細(xì)微的變化，而該計(jì)劃的變更將直接影響高中入學(xué)考試的主題和問(wèn)題類(lèi)型。因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要詳細(xì)分析當(dāng)年的課程，然后重新提出問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題向?qū)W生提供一些詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作或閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。此外，教師應(yīng)特別注意中學(xué)第三階段學(xué)生的具體情況，例如學(xué)生的表現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生的心理問(wèn)題以及學(xué)生的態(tài)度。在審查高中入學(xué)考試的關(guān)鍵階段，教師還應(yīng)照顧不同類(lèi)型的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)良好但心理壓力較大的學(xué)生，應(yīng)在接受心理咨詢(xún)的情況下幫助學(xué)生減輕壓力和負(fù)擔(dān);對(duì)于成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定但表現(xiàn)不佳的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo);對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，例如學(xué)生參加英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的詞匯量能夠?yàn)榛局R(shí)部分打分，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)條件，應(yīng)在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中加以區(qū)別

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，指出英語(yǔ)課應(yīng)該是教師和學(xué)生使用英語(yǔ)討論和交流相關(guān)主題的過(guò)程。英語(yǔ)課不能是教師“自言自語(yǔ)”，在沒(méi)有學(xué)生積極參與的情況下教學(xué)將是無(wú)效的。因此，在教授高中英語(yǔ)的過(guò)程中，教師必須首先充分理解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的實(shí)際情況并指導(dǎo)學(xué)生，課堂活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度。每位由高中英語(yǔ)教師教授的學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和需求，在激烈的大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，教師也應(yīng)考慮到他們的情感需求和心理問(wèn)題。

（三）建立基于教科書(shū)的完整知識(shí)體系

教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要工具。無(wú)論高考考試重點(diǎn)的類(lèi)型如何變化，所有高考問(wèn)題都基于教科書(shū)知識(shí)。因此，在審閱階段不能丟棄教科書(shū)。教師應(yīng)注意對(duì)教科書(shū)和測(cè)試程序的深入研究，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)雜性。例如，關(guān)于字典，有必要加強(qiáng)對(duì)字典含義和使用的區(qū)分，并回顧字典的分類(lèi)和特殊形式，如動(dòng)詞的過(guò)去式的變化。

（三）提出復(fù)習(xí)題以促進(jìn)學(xué)生調(diào)查

為了明確學(xué)習(xí)的方向和目的并減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的實(shí)際影響的低估，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)和組織復(fù)習(xí)練習(xí)，以鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題和復(fù)習(xí)知識(shí)。例如，教師可以結(jié)合不同類(lèi)型的詞匯來(lái)創(chuàng)建復(fù)習(xí)題，教師還可以結(jié)合與詞匯相關(guān)的知識(shí)的合成，創(chuàng)建相關(guān)的復(fù)習(xí)題。該過(guò)程可以成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)和英語(yǔ)記憶的過(guò)程。通過(guò)結(jié)合確定的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)復(fù)習(xí)題，教師可以更好地理解探索性學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用節(jié)奏，這也有助于探索性學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，高中英語(yǔ)教師需要準(zhǔn)確分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況，尤其是制約教學(xué)的各種因素。通過(guò)回顧教學(xué)可以更好地適應(yīng)探索性學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)教師也提出了許多要求。在教學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用中，由于教學(xué)創(chuàng)新的失敗，教師也面臨著一定的壓力。在這種情況下，教師需要有效地理解每個(gè)班級(jí)甚至不同學(xué)生中英語(yǔ)語(yǔ)言復(fù)習(xí)的狀態(tài)，并相應(yīng)地調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)問(wèn)卷和研究任務(wù)的布局，以更好地將研究融入復(fù)習(xí)教學(xué)，并在促進(jìn)持續(xù)提高中學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]司馬婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]孫靜宇.高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思[J].英語(yǔ)教師，2017，17（14）：135-139.

[3]趙琨.學(xué)案教學(xué)在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.