□車海琪

校園心理劇兼具治療、教育和審美功能，是一種以當代學生在生活、學習、人際交往等方面存在的心理問題為劇本素材，組織學生用小品、情景對話等表演方式，學會應對和處理心理問題的團體心理輔導和集體治療技術，是學校心理健康教育的新形式。

然而，當下校園心理劇存在劇本匱乏、輔導指向不明的現(xiàn)象。因此，教師要積極開發(fā)和巧妙使用校園心理劇，發(fā)揮其在心理健康教育中“展心靈之惑，撫內(nèi)心之傷”的作用。

一、小學校園心理劇的開發(fā)策略

（一）對標主題，借用劇本

人的身心發(fā)展具有共性，因而學生也會存在共性的心理問題，如小學生主要存在自我認知、親子關系、同伴交往等方面的共性心理問題。因此，教師可以通過區(qū)域培訓、教研活動、網(wǎng)絡等途徑獲取各類主題的校園心理劇，遵循合情、合理、合心、合規(guī)的原則，從中挑選出符合校情、班情、學情的劇本，為我所用。

例如，班主任在期末監(jiān)考時驚訝地發(fā)現(xiàn)：成績一直名列前茅的小王竟然作弊。而其他教師也反映，優(yōu)等生作弊在小學高段并非個例。這些公認的優(yōu)秀學生，在遭受學業(yè)挫折后，自信心發(fā)生動搖。由于害怕因成績退步而失去家長、教師和同學的喜愛，就想通過作弊維持優(yōu)秀學生的假象。一天，班主任發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡心理劇《拐彎》的劇情幾乎與小王的情況一模一樣，于是直接借用該劇本對學生進行輔導，請小王扮演主人公。校園心理劇能激發(fā)學生的同理心，使學生更容易走進劇情，融入其中。通過表演和觀看心理劇，學生逐漸理解人生的道路遇到挫折在所難免，面臨挫折不能逃避和投機，應該正確面對并勇于承擔后果。最后，小王放下了心理包袱，認識了錯誤，以積極的心態(tài)面對學習挑戰(zhàn)。

借用劇本省時省力，往往能解決學生的共性問題，取得顯著效果。尤其對兼任多門課程或新入職的心理健康教師而言，不失為一條捷徑。

（二）對標學情，修改劇本

盡管小學生在不同的成長階段會出現(xiàn)共性的心理問題，但個體差異同樣存在。因此，一味采用拿來主義，并不能解決學生個性化的心理問題。這就需要教師根據(jù)心理健康教育理論，對現(xiàn)成的校園心理劇進行修改，使之更符合學情，以達到“對癥下藥”的效果。

如網(wǎng)絡心理劇《這事是我干的》講述了喜歡搞惡作劇的某男生，故意藏匿他人的課外書致使賠償，卻認為這只是個玩笑，沒必要大驚小怪的故事。教師認為，該心理劇雖然是針對學生缺乏責任心、敢做不敢當?shù)默F(xiàn)象，但主人公的行為過于戲劇性，不如用身邊真實的事例加以替換，進行修改。改編后的劇本呈現(xiàn)了某學生因病獨自在教室休息，不小心打碎了花瓶并悄悄收拾后丟進垃圾桶。雖然大家都猜測是她，但她并不承認。在一次“責任與擔當”主題辯論賽后，她認識到了錯誤，決心做一個有擔當?shù)娜?，主動賠償了花瓶，并提議設立班級“誠信”信箱。

劇本修改一般是借鑒原劇本的輔導主題，以身邊發(fā)生過的類似情境加以替換，觸動學生心靈，產(chǎn)生共鳴。同時，劇本要增加應對問題的處理策略，以保證校園心理劇的完整性、指導性、教育性。

（三）對標需求，創(chuàng)編劇本

受地域環(huán)境、社會環(huán)境、家庭氛圍等因素的影響，每個人都有自己的世界觀和價值觀。不同學校、不同年齡、不同家庭的學生對同一個問題也會有不同的看法和心理活動，尤其在信息爆炸、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，會帶來更多的時代問題、現(xiàn)實問題，如手機依賴、性騷擾、家庭暴力等。對于這些新問題并沒有現(xiàn)成的劇本可借用、可修改，需要教師與時俱進地創(chuàng)編校園心理劇，以滿足學生的心理需求和成長需要。

例如，“手機依賴癥”是一種新型心理疾病，令學生甚至成人無法自控。于是，教師創(chuàng)編了校園心理劇《告別“抖音”》，將學生手機依賴癥的各種狀態(tài)——為了玩手機而不惜對父母撒謊、作息規(guī)律混亂、影響視力和學習等表現(xiàn)得淋漓盡致。學生在笑聲中意識到手機依賴癥的危害，由此理性看待自己的行為，決心放下手機回歸學生的主業(yè)，并培養(yǎng)其他興趣愛好以干擾依賴癥。這樣的校園心理劇將教育性、活動性、趣味性融為一體，以兒童現(xiàn)實生活為劇情，引發(fā)學生反思和換位思考，起到潛移默化的教育和警示作用。

教師還可以鼓勵學生圍繞主題，尋找典型案例進行自編、自導，甚至在課堂上即興演繹。規(guī)模大的學校更應充分發(fā)揮學校心理輔導團體的力量，以求心理劇輔導作用最大化。

二、校園心理劇的運用策略

借用、修改、創(chuàng)編等開發(fā)策略豐富了校園心理劇的內(nèi)容，但這只是團體心理輔導的前期準備。只有讓學生成為校園心理劇的參與主體，通過排練、表演，以及教師面向全體、關注個體的輔導，才能真正發(fā)揮校園心理劇在團體心理輔導中的作用。

（一）基于評估，調(diào)整表演

作為心理劇的策劃者、組織者，教師在排練校園心理劇時，要對一些敏感主題進行心理熱身。既要凸顯校園心理劇的教育性和趣味性，又要對劇本中不適合學生表演的地方進行修改，避免對表演的學生造成心理壓力，從而保證團體輔導的效果。

例如性騷擾，本是個困擾成人社會的問題，如今卻有“低齡化”的趨勢。近幾年，類似公交車上的“咸豬手”、游泳池邊的“猥瑣大叔”等針對小學生的性騷擾事件層出不窮。校園心理劇《向性騷擾說“不”》，講述了主人公小麗遇到性騷擾后，機智周旋、巧妙應對的故事。教師鼓勵扮演者小英用語言、動作、神態(tài)刻畫出小麗在遇到性騷擾時的真實心理，“咸豬手”扮演者小強要表現(xiàn)出性騷擾者的丑惡內(nèi)心。但在實際排練中，小英和小強始終無法進入情境，表演效果不盡如人意。性健康教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，但因其話題敏感常常使學生不知所措，對表演者而言心理壓力巨大。于是，教師在忠實劇情的基礎上對表演形式做了修改，如將“摸胸部”等性騷擾行為改作“擁抱未遂”，用畫外音效表現(xiàn)“咸豬手”的性騷擾行為及丑惡內(nèi)心，用空椅子技術表現(xiàn)“小麗”的心理沖突和行為。很快，小演員放下心理負擔，進入了角色。

以現(xiàn)實問題為題材的校園心理劇，往往貼近學生的真實生活，以表演的方式輔導學生正確面對難以啟齒的心理隱疾。排練是實施校園心理劇團體輔導的重要環(huán)節(jié)，需要教師對表演者和學生觀眾做出正確的心理評估，對表演形式和表現(xiàn)手法進行調(diào)整，從而發(fā)揮事半功倍的作用。

（二）基于本質(zhì)，探討劇情

校園心理劇是團體心理輔導課的一部分，課堂表演不能孤立實施。在表演前，要開展破冰或暖場行動，消除學生與話題的隔閡；觀看表演后，要引導學生圍繞主題發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，通過討論找到解決問題的辦法。

以校園心理劇《向性騷擾說“不”》為例，教師先用游戲“抓青春”吸引學生的注意力，使他們敞開心扉，達成團隊默契、信任、融合的氛圍，再播放有關國內(nèi)性騷擾現(xiàn)狀的短視頻，引導學生接納此話題，幫助表演者進入角色，為課堂表演做好鋪墊。表演結束后，教師拋出問題供學生交流討論：1.小麗為什么能轉危為安？2.如果遇見或看到類似事件，你（選擇男生或女生的視角）會怎么辦？由于校園心理劇的表演展現(xiàn)了小麗在遇到性騷擾時的心理變化，為學生討論提供了話題和情境，又變相保護了學生隱私。因此學生踴躍發(fā)言，在交流中清楚地認識到：一味選擇隱瞞、隱忍的做法，只會使犯罪分子變本加厲，造成更大的創(chuàng)傷，但也不能蠻干，而要學會審時度勢，機智應對。

課堂表演是心理劇發(fā)揮輔導功能的主陣地。教師應從關注、尊重學生出發(fā)，本著多元互動、主體抉擇等原則，引導學生融入劇情，發(fā)現(xiàn)問題的真相和實質(zhì)，改變認知和行為。

（三）基于個案，跟蹤輔導

雖然校園心理劇能輔導大部分學生應對和處理心理問題，但個別學生的心理問題，并不能通過表演或觀看一兩個心理劇就得以解決。因此，教師要在運用校園心理劇的過程中，關注個體，對于有典型或突出問題的學生給予跟蹤輔導，持續(xù)幫助他們打開心結，學會解決問題。

例如，教師發(fā)現(xiàn)，有一個女生一邊觀看《向性騷擾說“不”》，一邊流淚，猜測她曾有類似的經(jīng)歷。基于輔導主題的敏感性，教師在課堂上只是悄悄安慰，以避免其他學生的刻意關注。課后，教師對她進行了個別輔導，先借助心理劇疏導其負面情緒，再通過追問、自我開放等技巧引導學生敞開心扉，啟齒心理隱疾，并用劇中主人公小麗來引導她坦然面對，學會依法保護自我，防止再次被性騷擾。關注個體是心理健康教育教師職責所在，基于校園心理劇的跟蹤輔導是與團體輔導相輔相成的技術手段。教師通過心理劇發(fā)現(xiàn)行為異常、心理偏常的個案，通過課后及時的跟蹤輔導，有計劃、按步驟地對個案的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使他們向預期目標進行轉化變化。這也是校園心理劇的價值所在。

校園心理劇是學生心靈的“清道夫”。教師可以針對學生心理狀況，通過借用、修改、創(chuàng)編等策略開發(fā)校園心理劇，情境化呈現(xiàn)和集體化輔導學生的心理問題；還可以基于心理評估、劇情本質(zhì)、個案問題，實施調(diào)整表演、探討劇情、跟蹤輔導等策略，使學生在表演和觀看校園心理劇的過程中自助又助人，實現(xiàn)健康快樂成長的目標。