□鐘科璐

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學(xué)生提升‘用英語做事情’的能力而服務(wù)?！庇⒄Z教育戲劇有其特定的情境和語境，是一種具有較強趣味性的語言實踐活動。它既是一種教學(xué)方法和手段，也是一種活動的形式和載體，即“在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進行的教育模式”（吳夏娜，2009)。在英語教學(xué)過程中，利用戲劇豐富的表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的真實情境中自然運用目標語言進行交際。在表演的過程中輔以表情、動作、手勢、站位的指導(dǎo)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習潛能。

一、采風：改編多種文本，開發(fā)戲劇資源

一是開發(fā)課本劇。教師分析并整理出小學(xué)英語教材中適合改編為戲劇的故事，根據(jù)學(xué)生的知識水平及身心發(fā)展特點再構(gòu)教學(xué)文本。教師定期開展研討，設(shè)計符合教學(xué)目標的戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，在劇本中充分復(fù)現(xiàn)核心句型、詞匯、語法，并創(chuàng)設(shè)合理的情境和話題，使學(xué)生在學(xué)習臺詞、享受表演的過程中習得語言。二是改編繪本，將熟悉的繪本人物、故事編成劇本，讓學(xué)生在表演過程中表達自己對戲劇故事以及生活的感知和理解。

二、磨戲：巧用戲劇游戲，融入戲劇范式

（一）組織閱讀圈，建立學(xué)習共同體

在表演劇本前，教師組織閱讀圈，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，并通過多種渠道探究劇本內(nèi)容。教師將學(xué)生分組，確定各組的組長（Discussion Leader）、總結(jié)概括者（Summarizer）、文化收集者（Culture Collector）、實際生活聯(lián)結(jié)者（Connector）、單詞大師（Word Master）和篇章解讀者（Passage Person）。學(xué)生可以在各小組學(xué)習共同體內(nèi)進行課上或課后、線上或線下的劇本研讀活動。

學(xué)生在研讀劇本的過程中，自主選擇“讀者劇場”(Reader’s Theater)、“主題翻書”（Lapbook）和“思維導(dǎo)圖”（mind-map）等形式，梳理故事的人物關(guān)系、角色特征、情節(jié)脈絡(luò)和矛盾沖突，在班級或小組內(nèi)共享成果，為后續(xù)的戲劇表演做好背景知識鋪墊。

（二）巧用戲劇游戲，自然導(dǎo)入新知

在課前暖身環(huán)節(jié)，教師通過戲劇游戲?qū)W(xué)生的身體動作與頭腦思考結(jié)合起來，緩解學(xué)生的緊張情緒。常見的戲劇游戲有“節(jié)奏步行”“動作傳真機”“超級變變變”等。例如，在學(xué)習五年級上冊課文AToothless Tiger時，教師可加入游戲“照鏡子”，幫助學(xué)生體驗角色特征。同桌各為一組，全班同時進行，甲一邊“照鏡子”一邊依次演繹“I am the king of the forest”“I’m hungry”“I want to eat you”，乙模仿甲并表演出來，1～2分鐘后兩人互換角色。雙方在觀察彼此的表演中感知與理解老虎的角色特征和心理活動。該游戲自然導(dǎo)入了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

（三）應(yīng)用戲劇范式，塑造角色、創(chuàng)作情節(jié)

常見的角色塑造策略有“定格畫面”“輪廓圖”“雕塑家”和“集體角色”等。例如，在學(xué)習五年級下冊課文Tomorrow時，教師可應(yīng)用“雕塑家”范式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位塑造主角小猴子的“雕像”。學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，化身為故事中的角色，揣摩小猴子的神態(tài)、語言和動作，加深對故事角色的認知和對情節(jié)變化的理解。

常見的情節(jié)創(chuàng)作策略有“教師入戲和出戲”“坐針氈”和“良心巷”等?！敖處熑霊蚝统鰬颉敝附處熞越巧纳矸輲ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作故事情節(jié)，以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作。例如，在學(xué)習五年級上冊Unit 5 Friends 中Oliver Feels Bored一文時，教師“入戲”，扮演Oliver，將Oliver 請到舞臺上讓學(xué)生面對面感受“為什么Oliver 覺得無聊”。隨后教師“出戲”，通過對人物活動的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入思索，在戲劇氛圍中充分感知，用身體語言表達自己的情緒，體驗主人公Oliver的真情實感。

三、編?。壕巹”?、創(chuàng)配樂，提升思維品質(zhì)

（一）劇本創(chuàng)作

劇本創(chuàng)作須將英語學(xué)科與語言、藝術(shù)、音樂、舞蹈、表演等元素融合，整合利用教材、繪本故事或英文電影的話題、句子和詞匯。學(xué)生結(jié)合自己的生活常識和已有知識儲備，通過個人思考與團隊合作，創(chuàng)編出有情節(jié)、人物語言、場景的英語劇本。在劇本創(chuàng)作過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行故事續(xù)寫或改寫，使語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，嘗試將劇本中別人的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己會用的語言（王初明，2017）。例如，在五年級下冊Unit 8 The Emperor’s New Clothes 的單元學(xué)習中，班級各小劇組自主選擇仿寫、改寫或者續(xù)寫故事。學(xué)生在原文的結(jié)局“The emperor is wearing nothing”的基礎(chǔ)上發(fā)散思維進行劇本創(chuàng)作，分別從旁白、角色及角色的臺詞、動作、表情等方面入手，合作編寫戲劇腳本。一組學(xué)生將故事續(xù)寫為“皇帝處罰了阿諛奉承的大臣、捉拿謊話連篇的裁縫，重賞誠實勇敢的小孩”。學(xué)生以合作的形式創(chuàng)編劇本，設(shè)計簡單的對話，既體驗到了合作學(xué)習的樂趣，又提升了邏輯和創(chuàng)新思維能力。

（二）配樂創(chuàng)編

一是運用背景音樂。音樂可以烘托氣氛，調(diào)動演員的情緒，渲染故事發(fā)生的環(huán)境，促進劇情發(fā)展。當某一處表演需要音樂時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想他們熟悉的音樂，嘗試去挖掘適合當下情節(jié)的音樂。例如，一組學(xué)生在將五年級下冊Unit 1 The Story of Nian 的內(nèi)容改編成劇本時，將大家喜聞樂見的英文歌曲Monster融入到劇本中，作為“年”出場的背景音樂。“年”的角色形象在觀眾腦海中瞬間立體化，一下子便引起共鳴。

二是填詞創(chuàng)曲。根據(jù)文本情節(jié)，學(xué)生利用一些耳熟能祥的韻律，改編歌詞，使得劇本的呈現(xiàn)形式更加生動活潑。學(xué)生在演唱臺詞的過程中既實現(xiàn)了語言輸入，又在此基礎(chǔ)上揣摩角色心理活動，厘清角色之間的關(guān)系，明晰劇情發(fā)展變化，最終理解和掌握語言。例如，一組學(xué)生在針對五年級下冊Unit 5中Tomorrow一文進行劇本創(chuàng)編時，借助最熟悉的《明日歌》的曲調(diào)，根據(jù)故事內(nèi)容重新填詞。主角小兔子通過吟唱“Tomorrow after tomorrow/How many tomorrows/ If you wait for tomorrow/you will do nothing”勸說小猴子“今日事，今日畢”，同時揭示故事的主旨“Don’t wait until tomorrow”。

三是創(chuàng)作背景音樂。學(xué)生根據(jù)場景，每人創(chuàng)作一種聲音，聲音合在一起就成為場景的背景音樂。高年級學(xué)生可借助自己擅長的樂器，低年級學(xué)生可采用簡單的樂器，如奧爾夫樂器或小打擊樂器等。例如，在學(xué)習四年級下冊Unit 6 The Magic Music 時，主角“magic man”會吹笛子，于是學(xué)生融入歌曲I’m a Music Man并根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編歌詞，作為“magic man”出場時凸顯人物特征的音樂。這都源于學(xué)生對故事意義、情節(jié)、角色、情感的理解。融入戲劇元素，將成品在舞臺上加以呈現(xiàn)，這樣的作品既推動劇情發(fā)展，又緊扣故事所要揭示的主旨。學(xué)生在其喜聞樂見的形式中體驗英語語言學(xué)習的樂趣。

四、演戲——自主演練，提升綜合實踐能力

（一）成立班級小劇組，實現(xiàn)“人人是主角”

一是制訂小劇組計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生組建小劇組，各小組同學(xué)商議并制訂展演實施計劃單，將活動細化分解并合理分配到每個組員。二是創(chuàng)編劇本，自主研讀。各小組自由選擇喜愛的劇本，可立足課本、繪本、電影片段等進行創(chuàng)編。確定劇本后，組內(nèi)形成閱讀圈研讀劇本，共享研讀成果。教師提供個性化服務(wù)，如協(xié)助修改劇本、主持微講座等。三是自主排練，積極籌備。各小劇組利用課余時間在校內(nèi)外自主排練、自制道具、設(shè)計宣傳海報、拍攝劇照等。四是反復(fù)試戲，教師進行把關(guān)。在班級展演前一周師生進行彩排試戲，改進存在的問題。五是搭建舞臺，分享成果。學(xué)生提前組織，在教室里搭建展演舞臺，各小劇組候場、依次表演。

（二）戲劇社團做示范，搭建“校園一臺戲”

社團教師在學(xué)期伊始制訂本學(xué)期教學(xué)實施方案，著手開發(fā)校本課程資源。學(xué)校通過在校內(nèi)發(fā)布“招聘公告”、組織“海選面試”挑選一批“小劇星”；有計劃地開展“趣配音”“誦臺詞”“演劇本”等小課程；應(yīng)用戲劇游戲和范式，提升學(xué)生在臺詞、語音、語調(diào)、韻律、肢體語言等方面的能力；在每學(xué)期的文化節(jié)中開展戲劇表演節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的戲劇素養(yǎng)，增強學(xué)生語言表達的熱情與自信心。

（三）家校合力，錄制親子微劇場

首先是親子共讀。父母通過角色扮演、戲劇游戲、提問引導(dǎo)等方式，幫助孩子熟讀文本內(nèi)容，進而達到“用故事陪伴孩子，用故事教會孩子思考”的活動目的。例如，學(xué)習The Emperor’s New Clothes一文時，家長可以扮演大臣的角色，切身體驗故事的樂趣，同時引導(dǎo)孩子思考：為什么大臣沒有看見皇帝身上的布，卻不敢說出來？也可以啟發(fā)孩子思考并討論：大臣、裁縫和老百姓為什么都說謊？皇帝為何聽信謊言？其次是親子共制道具。家長陪同孩子制作表演所需道具、角色面具、表演幕布或者服裝。最后錄制微劇場，將表演視頻上傳至班級云盤或者微信群進行共享。

五、評戲：實施激勵機制，喚醒語言表達熱情

在班級展演過程中，教師和學(xué)生從多維度進行評戲。學(xué)生在互評中反思，在反思中進步。教師制訂《英文戲劇展演評價表》，對表演者從劇本內(nèi)容、語音語調(diào)、情感表達、道具舞美、團隊合作等維度進行評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)的過程中的表現(xiàn)，并及時給予引導(dǎo)和示范，確保教學(xué)目標的落實。教師也可以將教育戲劇與生活實際相聯(lián)系，通過模仿奧斯卡頒獎典禮儀式，設(shè)置“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原創(chuàng)劇本”“最佳改編劇本”等獎項，激發(fā)學(xué)生對戲劇表演的熱情。

學(xué)校戲劇社團每學(xué)期末為學(xué)生頒發(fā)“戲劇之王”“配樂星”“臺詞星”等獎項，既肯定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習成就，又擴大校園宣傳效果。此外，英語教師、戲劇社團負責人或各班學(xué)生及家長代表組成評委團，對各家庭錄制并上傳到班級云盤的“微劇場”進行線上投票評選，同時設(shè)置“劇閃亮”“劇新穎”“劇溫馨”和“劇好看”等獎項，激勵家庭為孩子營造溫馨的學(xué)習氛圍，鼓勵親子合作，提升學(xué)生在家庭學(xué)習中的幸福體驗感。

實踐證明，趣味的情節(jié)、生動的角色和生活化的場景能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習和綜合運用語言的積極性，提升其語言組織能力和學(xué)習能力。學(xué)生在研讀劇本、評價他人劇本的過程中豐富自己的知識信念系統(tǒng)，培養(yǎng)文化品格；在創(chuàng)編劇本、創(chuàng)作配樂中提高思維的邏輯性和創(chuàng)新性，發(fā)展思維品質(zhì)。教育戲劇與小學(xué)英語教學(xué)的有效融合，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中習得語言，成為一個更完整的人。這與新時代學(xué)生所應(yīng)具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合，值得嘗試。

注：本文中涉及的課例均出自小學(xué)英語牛津版教材。