胡雪瑛

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

一、目前高師鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時(shí)偏少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成

從宏觀上看，目前，許多高校的鋼琴基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)時(shí)間是一學(xué)年，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面追求高、難。為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了鋼琴學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。須知，鋼琴演奏是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，技能的訓(xùn)練是需要循序漸進(jìn)的。而鋼琴基礎(chǔ)課多在大一開(kāi)設(shè)，按照一學(xué)期的有效教學(xué)時(shí)間為十八周來(lái)計(jì)算，大學(xué)的新生教育以及軍訓(xùn)要占據(jù)將近三周的時(shí)間。再除去各種放假調(diào)休，留給鋼琴教學(xué)的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致正常的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生有時(shí)從之前學(xué)過(guò)的曲子中選一首應(yīng)付考試了事。另外，在第二學(xué)年就要分主修專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就造成想考鋼琴主專業(yè)的學(xué)生為了提高競(jìng)爭(zhēng)力而片面追求難、大、艱深的曲子。而一些輔修鋼琴的學(xué)生由于自身鋼琴基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而與鋼琴基礎(chǔ)課設(shè)置的初衷背道而馳。從微觀上看，雖然多數(shù)高校每周安排兩學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但是多采取小組教學(xué)，平均分到個(gè)人的時(shí)間只有有限的十分鐘，甚至更少。

（二）重視即興伴奏，忽視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

即興伴奏是師范生的一項(xiàng)很重要的技能，在學(xué)生以后從事教師職業(yè)中的聲樂(lè)排練、形體課以及音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中起到很重要的作用。因此，有些高校將即興伴奏的課程設(shè)置為三學(xué)年，進(jìn)一步壓縮了鋼琴基礎(chǔ)課的練習(xí)。即興伴奏是需要一定的鋼琴基礎(chǔ)的，有些教師忽視了鋼琴基礎(chǔ)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)即興伴奏的時(shí)候連調(diào)性都還找不到，更別提流暢的演奏了。忽視技術(shù)的訓(xùn)練必然會(huì)限制對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，導(dǎo)致無(wú)法將內(nèi)心的音樂(lè)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。而即興伴奏所需要的織體就是通過(guò)各種音階和琶音組合的，沒(méi)有前期的積累，又怎能彈出優(yōu)美的伴奏音樂(lè)。再者，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段多學(xué)一些曲子會(huì)給即興伴奏以靈感，所以，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是磨刀不誤砍柴工。

（三）教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率不高

大多數(shù)學(xué)校鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)采用單一的傳遞模式，即教師是課堂的主體，由教師布置完作業(yè)后講出要求并讓學(xué)生課后練習(xí)，然后下堂課學(xué)生回課后再進(jìn)行講解。教師在整堂課中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，包括教學(xué)曲目的選擇都由教師完成，所以學(xué)生的參與程度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，失去對(duì)學(xué)琴的興趣。

（四）忽略了與其他課程的聯(lián)系

教育的目的是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。課程的設(shè)置要注重與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科是孤立地存在的。例如，在聲樂(lè)教學(xué)中就需要鋼琴伴奏，在鋼琴教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╀撉侔樽嘧髌?，讓學(xué)生可以感受到音樂(lè)內(nèi)在的韻律。在鋼琴教學(xué)中，產(chǎn)生了一種傾向，認(rèn)為把音符和節(jié)奏都彈準(zhǔn)確就萬(wàn)事大吉了。但是，那只是達(dá)到了最基本的要求，還要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行細(xì)致的處理和詮釋。為了更準(zhǔn)確地表達(dá)樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，教師就應(yīng)該聯(lián)系音樂(lè)史來(lái)講述樂(lè)曲的風(fēng)格特點(diǎn)以及創(chuàng)作背景?；蛘哌\(yùn)用作品分析手段來(lái)剖析音樂(lè)，使學(xué)生能夠更加理性地去表達(dá)音樂(lè)。在實(shí)際鋼琴教學(xué)中，這種與理論學(xué)科的聯(lián)系大多被忽略了。

二、對(duì)于如何提高鋼琴教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)對(duì)鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

高校課程的設(shè)置要從社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)生的接受程度出發(fā)，學(xué)生不管從事有關(guān)音樂(lè)的何種職業(yè)，都需要具備一定的鋼琴演奏能力。因此，要合理安排鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。要遵循鋼琴學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，不光要注重音階琶音的學(xué)習(xí)，還要注重積攢曲目量。要有一定的量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。要注重教授不同時(shí)期、風(fēng)格的作品。另外，還應(yīng)學(xué)習(xí)一些中國(guó)作品，也可將當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)糅合進(jìn)鋼琴教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮院校的地方特色。

（二）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體性

在保留傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生練的教學(xué)模式的同時(shí)要探索新的教學(xué)方法。在兼顧學(xué)生的主體性的同時(shí)，注重發(fā)揮師生之間的主體性。即：教師在主導(dǎo)課堂的同時(shí)顧及到學(xué)生的感受。比如，在布置曲目的時(shí)候，在兼顧教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注意學(xué)生的興趣所在。不單一地規(guī)定曲目，給學(xué)生一定的自由度。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。人類學(xué)家弗爾德·吉爾寧認(rèn)為，文化的傳輸不像倒水，從一個(gè)容器倒進(jìn)另一個(gè)容器，而是通過(guò)人們之間的互動(dòng)或相互作用進(jìn)行的。在教授曲目時(shí)，應(yīng)避免“灌輸性”教學(xué)，可問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)曲子的感受，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生自主處理音樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)生無(wú)法自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)募m正。比如：觸鍵不能太輕，不能因?yàn)樽非笕跻舳雎粤寺曇舻馁|(zhì)量，要做到“弱而不虛，強(qiáng)而不炸”，演奏時(shí)要符合作品的時(shí)代風(fēng)格。

（三）在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入觀摩與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

觀摩與點(diǎn)評(píng)可謂是鋼琴教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一環(huán)，可作為階段學(xué)習(xí)成果的一個(gè)評(píng)價(jià)和總結(jié)。提前一周即告知學(xué)生，曲目可以讓學(xué)生自選，也可由教師指定。在上課時(shí)讓學(xué)生背譜演奏下周觀摩所演奏的曲子，教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生回去好好準(zhǔn)備。觀摩當(dāng)天的地點(diǎn)可根據(jù)實(shí)際條件選定，可選在演奏廳，亦可選在平時(shí)上課的教室。筆者建議在演奏廳觀摩，這樣可以使學(xué)生提前適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)考試用琴的手感、音色等。在觀摩開(kāi)始前，教師應(yīng)詳細(xì)介紹上臺(tái)的流程，并做出示范。觀摩的順序可以采取平時(shí)上課的順序，可以讓班長(zhǎng)在旁負(fù)責(zé)點(diǎn)名，維持秩序。在前面的同學(xué)演奏時(shí)可以讓下一位同學(xué)坐在離鋼琴比較近的地方等候。距離的緊迫感會(huì)增加演奏者的壓力，教師坐在臺(tái)下需認(rèn)真聆聽(tīng)，并將演奏中出現(xiàn)的問(wèn)題詳細(xì)記錄在譜子上，用于演奏后的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)按照形式分類可分為兩種，一種是演奏后的詳細(xì)講評(píng)，另外一種是全部學(xué)生演奏完畢后的總評(píng)。按照點(diǎn)評(píng)主體可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。詳細(xì)講評(píng)一般在學(xué)生演奏后立即指出學(xué)生演奏出錯(cuò)的地方，背譜不牢靠的地方，以及音樂(lè)的處理等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，演奏完畢后可由其他學(xué)生指出演奏中的問(wèn)題。演奏時(shí)，由于演奏者高度緊張，一些問(wèn)題是自己發(fā)現(xiàn)不了的，比如駝背、左腳不受控制地前后晃動(dòng)等。而其他人卻看得很清楚，在臺(tái)上，任何一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都會(huì)被成倍地放大。平時(shí)不注意的細(xì)節(jié)，在臺(tái)上就會(huì)變成阻礙順暢演奏的“陷阱”。每個(gè)人都希望自己的努力得到他人的肯定和贊賞，通過(guò)觀摩活動(dòng)，學(xué)生們之間的關(guān)系更加融洽，更加積極。在收到其他同學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生主體內(nèi)部的交流，活躍了課堂氣氛，最后教師也可總結(jié)出此階段教學(xué)的成果和問(wèn)題，可謂是一舉三得。

（四）巧用“小導(dǎo)師”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度不同，可采用分組教學(xué)的方法，每組安排一位基礎(chǔ)較好，或者鋼琴主專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，上課時(shí)，教師先對(duì)整小組進(jìn)行授課。然后檢查組長(zhǎng)的回課情況，驗(yàn)收合格后讓其指導(dǎo)其他組員，擔(dān)任小導(dǎo)師。不懂的地方可以互相商討，若還是有困難可向教師請(qǐng)教。學(xué)生普遍興趣很高，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，組內(nèi)成員也虛心學(xué)習(xí)，同齡人之間的交流要比和教師的交流壓力小。“小導(dǎo)師”指導(dǎo)其他同學(xué)的時(shí)候，也鍛煉了自己的師范技能。被指導(dǎo)的學(xué)生出于來(lái)自同伴的壓力變得更加有上進(jìn)心，教師也可以減輕一些教學(xué)壓力。最后對(duì)比，運(yùn)用小導(dǎo)師的小組的學(xué)習(xí)效果比不用小導(dǎo)師的小組學(xué)習(xí)效率高，小組間成員關(guān)系也更加融洽，與教師的互動(dòng)性更高。

（五）警惕“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，從現(xiàn)象看本質(zhì)，注重基礎(chǔ)的教學(xué)

為了達(dá)到聯(lián)考的要求，許多學(xué)生從高二才開(kāi)始學(xué)鋼琴，用一年的時(shí)間將考試曲目練得滾瓜爛熟。這些曲子都已經(jīng)達(dá)到肖邦練習(xí)曲和貝多芬奏鳴曲的水平。但只限于這幾首曲子，而真正的演奏水平可能連車爾尼299的水平都達(dá)不到。教師一定不能被這個(gè)假象所迷惑，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，短時(shí)間的突擊是不能從本質(zhì)上提高技術(shù)水平的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高考前通過(guò)應(yīng)試突擊性學(xué)習(xí)的學(xué)生視譜能力較薄弱，甚至連最初級(jí)的曲目都無(wú)法流暢地視奏。音階、琶音基本上也沒(méi)有練過(guò)，更別提對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立處理能力了。遇到此種情形，教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的音階、琶音開(kāi)始教起，包括手型、坐姿都要重新調(diào)整。從初級(jí)的曲子打好基礎(chǔ)，幫助其走向正軌。尤其要注意期末考試的選曲。由于識(shí)譜困難而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生多會(huì)產(chǎn)生用高考時(shí)演奏過(guò)的曲子作為期末考試曲目的想法。此時(shí)，教師可以給出兩個(gè)選項(xiàng)讓其選擇：第一種，可以使用高考的曲子作為考試曲目，但要達(dá)到原曲所要求的速度和最終效果。此時(shí)，教師可以示范一遍標(biāo)準(zhǔn)的演奏。第二種，一步一個(gè)腳印，從基礎(chǔ)開(kāi)始，認(rèn)真學(xué)習(xí)新曲子，并用所學(xué)的曲子作為期末考試。由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，自知達(dá)不到高考曲目所要求的水平。所以，避重就輕，最終會(huì)自愿學(xué)習(xí)新的曲子，提高自己的技能，而不是為了應(yīng)付考試而草草準(zhǔn)備。

（六）不可忽視示范的作用

鋼琴基礎(chǔ)課是一門(mén)技能型課程，所謂技能是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成某項(xiàng)活動(dòng)或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的行為動(dòng)作方式。鋼琴演奏屬于外顯的動(dòng)作技能，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)老師的模仿來(lái)學(xué)習(xí)。演奏示范可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀地感受音樂(lè)，是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式。學(xué)生可以立體地感知教師對(duì)于曲子的處理，包括觸鍵、運(yùn)音法、指法、分句、對(duì)旋律的處理、音響的層次、對(duì)自由伸縮速度的處理等。

示范可以分為獨(dú)奏示范、齊奏示范、合奏示范等。獨(dú)奏示范可用在布置新作品前，為了消除學(xué)生的畏難情緒，可為學(xué)生完整地演奏一遍曲子，使學(xué)生對(duì)曲子有一個(gè)初步的印象，或者將選曲范圍內(nèi)曲子的主要部分示范一遍，讓學(xué)生挑選心儀的曲子。也可用在教學(xué)中，遇到困難段落，教師一邊做示范一邊講解，之后再讓學(xué)生演奏。齊奏示范，顧名思義，就是在上課時(shí)與學(xué)生一齊演奏曲子，這樣演奏的好處是學(xué)生可以隨時(shí)與教師的音色、速度、節(jié)奏等進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)鍛煉了學(xué)生傾聽(tīng)他人演奏的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)齊奏，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己與教師的要求之間的差距，自覺(jué)進(jìn)行修正。合奏示范，即教師與學(xué)生同時(shí)演奏不同的聲部，多用于復(fù)調(diào)音樂(lè)的教學(xué)中，例如：巴赫平均律中的賦格需要分聲部練習(xí)。為了使學(xué)生能夠熟悉每個(gè)聲部的走向，教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生可以分別選一個(gè)聲部進(jìn)行合奏，之后再交換其他聲部，通過(guò)此方法可以快速熟悉曲子。合奏也可用在協(xié)奏曲的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)協(xié)奏曲的時(shí)候，可以讓學(xué)生演奏獨(dú)奏聲部，教師演奏樂(lè)隊(duì)聲部，教會(huì)學(xué)生如何與他人合作，傾聽(tīng)他人的演奏，訓(xùn)練學(xué)生的合奏能力等。

值得注意的一點(diǎn)是，教師在課下一定要加強(qiáng)練習(xí)，仔細(xì)研讀樂(lè)譜，保證自己的示范演奏是流暢而規(guī)范的。筆者曾經(jīng)在檢查一位學(xué)生回課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生在有音符快速跑動(dòng)的地方用了過(guò)多的踏板。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，學(xué)生表示，是在觀察筆者的演奏示范時(shí)，發(fā)現(xiàn)筆者在那里使用了踏板，所以回家練習(xí)時(shí)也加上了踏板。筆者在那時(shí)才回想起來(lái)，自己在演奏時(shí)，為了使音色顯得圓潤(rùn)一些，只是輕微地踩了幾個(gè)點(diǎn)狀踏板稍加潤(rùn)色，并不是踩深踏板。由此可見(jiàn)，教師的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都會(huì)被學(xué)生記在心里并加以模仿。所以，規(guī)范自己的示范演奏是很有必要的。同時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，在示范后，應(yīng)該讓學(xué)生立即演奏一遍給予反饋。以此確認(rèn)學(xué)生是否領(lǐng)悟到位，是否達(dá)到要求等。如果與要求相差甚遠(yuǎn)，就要及時(shí)反思，是否自己表達(dá)不到位，或者是否超出了學(xué)生的接受水平。

（七）加強(qiáng)與其他技能學(xué)科的聯(lián)系

在師范生的教學(xué)中，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等都是學(xué)生必學(xué)的技能，在教學(xué)中可以使它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。比如，聲樂(lè)與鋼琴的結(jié)合就非常緊密，在聲樂(lè)演唱中，鋼琴伴奏是必不可少的。聲樂(lè)需要與鋼琴有機(jī)地配合，可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己力所能及的情況下將正譜鋼琴伴奏練習(xí)一下，既能方便自己合伴奏，也能為之后的即興伴奏課程積累伴奏素材，打好基礎(chǔ)。而在鋼琴演奏中，歌唱性是鋼琴演奏中亙古不變的追求，可以在聲樂(lè)演唱中尋找啟發(fā)。比如，彈鋼琴最容易忽略的就是分句之間的呼吸，而在歌唱中由于受到自身的條件限制，演唱者必須要換氣才能繼續(xù)演唱下去。因此，應(yīng)該多鼓勵(lì)鋼琴演奏者與歌唱者進(jìn)行合作，在合作中學(xué)習(xí)。在實(shí)際生活中，很多聲樂(lè)演唱者因?yàn)殇撉偌夹g(shù)的不足而使自己的專業(yè)之路受到限制，聲樂(lè)和鋼琴都優(yōu)秀的人才在社會(huì)上可謂鳳毛麟角。所以，要多培養(yǎng)一專多能型人才。在鋼琴教學(xué)時(shí)，遇到需要歌唱性的地方，可以讓學(xué)生唱一唱。同時(shí)，可以學(xué)習(xí)一些藝術(shù)歌曲的伴奏和演唱。聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也要重視鋼琴技能的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一專多能型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼琴基礎(chǔ)課是一門(mén)基礎(chǔ)性的技能性學(xué)科，同時(shí)又與人文學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要重視鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)，拓展學(xué)生視野。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與課堂，享受課堂。學(xué)校要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，改進(jìn)課程設(shè)置，提升教師的整體素質(zhì)，爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高的效率成果，為之后的即興伴奏課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的工作生涯提供良好的動(dòng)力源泉。