孫婷婷

摘要：高中階段的化學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力，通過自身的能力在探索與實踐中完成知識點的學(xué)習(xí)。但是由于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生困惑，在對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會有些同學(xué)感到無所適從，但由于化學(xué)學(xué)科并不是能夠依靠短時間的認真學(xué)習(xí)就能夠縮小學(xué)生之間差距的一門學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中如果能夠采用分層教學(xué)的方法，能夠更有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到一個更好的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將針對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用對策展開討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)策略

1 尊重學(xué)生自尊心，對學(xué)生實行動態(tài)分層

由于高中課程較多，學(xué)生在強壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易造成學(xué)習(xí)成績兩極分化，因此，高中化學(xué)在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式。但是高中年齡段的學(xué)生自尊心較重，因此教師在進行分層式應(yīng)該考慮學(xué)生的承受心理，可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，而不直接體現(xiàn)出高中低這種明確的水平分層。教師還需要根據(jù)學(xué)生的情況，對分層進行適時調(diào)整，讓學(xué)生在不同層次之間進行升降。

例如，教師在進行“氧化還原反應(yīng)”這一知識點講解時，教師為A層學(xué)生制定的目標是：準確理解氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法;掌握常見的氧化劑、還原劑;形成氧化還原反應(yīng)的基本模型，會用其解決簡單問題。教師為B層學(xué)生制定的目標是：準確理解氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法;掌握常見的氧化劑、還原劑。教師為C層學(xué)生制定的目標是：準確理解氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該采取分層提問的方法，檢查學(xué)生的掌握情況，確保每一位學(xué)生都能夠正確的回答問題，增強學(xué)生的自信心，進而收獲學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣。

2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)目標分層

教學(xué)目標可以看作是針對不同學(xué)生身上存在的缺陷進行個性化提升的教學(xué)設(shè)計，因為學(xué)生們在不同方面都可能存在不足，所以教學(xué)目標的設(shè)定也必須進行分層。在進行教學(xué)目標分層的時候，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況劃分出三個存在遞進關(guān)系的層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高要求，即識記和領(lǐng)會、簡單的綜合運用、復(fù)雜的綜合運用，這樣可以有助于化學(xué)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。

例如，課程《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》，摩爾的概念比較抽象，學(xué)生在理解時存在明顯差異。這時教師的教學(xué)目標需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，能力偏弱的學(xué)生教師的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解摩爾的概念并掌握計算公式;能力中等的同學(xué)教師教學(xué)目標則是引導(dǎo)學(xué)生嘗試去運用摩爾處理簡單的化學(xué)問題;針對理解能力強的學(xué)生教師則需要幫助其處理更為復(fù)雜的化學(xué)問題，在實踐中練習(xí)，提升學(xué)生對摩爾的運用能力。

3 分層教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量

作為新時代的高中化學(xué)教師，其在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要勇于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在教學(xué)的過程當(dāng)中，真正根據(jù)學(xué)生們的不同水平來進行授課內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)不同水平的學(xué)生進行不同的講解，讓學(xué)生們能夠更加便于理解，在進行授課的過程當(dāng)中教師要鼓勵不同水平的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解說出自己對于問題的想法，做到對學(xué)生一視同仁，同時在進行知識內(nèi)容的講授過程當(dāng)中，也注重到不同水平的學(xué)生。

例如，教師在講解關(guān)于鹵素原子這一節(jié)內(nèi)容時，對于層次相對不高的學(xué)生，教師應(yīng)放緩速度，對于每個鹵素原子都清晰地講解完之后，再告訴學(xué)生其背后的聯(lián)系;而對于層次較高的學(xué)生，老師則可以只講解一個鹵素元素后，告訴學(xué)生鹵素原子彼此之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生自我總結(jié)其他鹵素原子應(yīng)該具有的性質(zhì)，提高學(xué)生們對于化學(xué)問題的分析和總結(jié)能力，訓(xùn)練他們的邏輯思維，這樣使得每個層次的學(xué)生們都能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實現(xiàn)自己能力的鍛煉，也能夠在這個過程當(dāng)中掌握自己所能夠吸收掌握的知識，在課堂當(dāng)中有所收獲，有所進步。

4 針對教學(xué)情況，實施評價分層

教學(xué)評價是教師針對學(xué)生這階段學(xué)習(xí)的一個整體評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個綜合性分析。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)在學(xué)生差異化的情況下給學(xué)生以不同的評價，改變原來固定、單一的評價方式，采取積極的評價方式。使得基層的學(xué)生消除自卑感，增加對未來的信心;中層的學(xué)生步步為營，得到老師的鼓勵;高層的學(xué)生層層遞進，不斷創(chuàng)新，得到老師的表揚，提高化學(xué)思維。使不同層次的學(xué)生潛力和知識都得到了最大程度的發(fā)揮，提高新高考背景下的整體化學(xué)水平。

例如，在完成《金屬鈉與氧氣反應(yīng)》的實驗后，教師要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和過程預(yù)測結(jié)果。而有的同學(xué)因?qū)嶒炦^程中加熱的方法不對，就會得出不同的結(jié)論。所以教師不應(yīng)用統(tǒng)一的結(jié)果去評判學(xué)生，因根據(jù)實驗的過程，學(xué)生的認真程度去評價學(xué)生。對態(tài)度認真但實驗結(jié)果不準確的學(xué)生給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的信心;對態(tài)度不好，又不好好做實驗的學(xué)生給予批評，讓他們知錯能改;對于實驗結(jié)果正確學(xué)習(xí)又認真的學(xué)生，給予肯定，讓他們繼續(xù)努力。運用評價分層的方法，讓不同層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

5 結(jié)束語

總之，在新課標的要求下，高中化學(xué)教師應(yīng)該摒棄以往“一刀切”的教學(xué)模式，合理運用分層教學(xué)法，提高整體教學(xué)效果，以促使每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所進步，進而提升高中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻：

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[2]李順靜.探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（11）：101.