謝亭葉

摘要：實驗是物理的重要組成，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試驗石，也是幫助學(xué)生奠定物理實力的基石，更是學(xué)生自我能力調(diào)節(jié)和提升的試金石，有助于其物理核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。物理知識本身就具備較強的抽象性，因而教師在實際教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行物理小實驗活動的科學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐，在簡易的物理小實驗中進一步鞏固所學(xué)知識，切實提升自身的物理實操能力，從而助力自我全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小實驗;初中物理;教學(xué)應(yīng)用與思考

物理是初中階段的新學(xué)科，對于很多學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度，一來是因為很多物理知識相對抽象，理解起來不容易，就更不用說將其有效應(yīng)用于實際問題的解決中了;二來是因為在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，除了要深度掌握物理的理論基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠熟練物理實驗，并能利用實驗知識解答實際問題。綜合二者可知，物理課程的學(xué)習(xí)，尤其是物理中的實驗部分，對于絕大多數(shù)初中生來說具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度。因此，教師要著重強調(diào)學(xué)生對知識的學(xué)以致用，同時能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)造性思維發(fā)揮到實處。

一、轉(zhuǎn)化實驗，借助生活材料，引入小實驗以提實效

基于多數(shù)物理實驗操作復(fù)雜，涉及知識點較多的情況，教師在開展物理實驗教學(xué)時，可將既有的實驗活動進行轉(zhuǎn)化，即借助一些有利的工具，像生活中的常見材料，將復(fù)雜的物理實驗轉(zhuǎn)化為簡易、好操作的小實驗，這樣，既能消除學(xué)生對于大型物理實驗的恐懼感，以便更好地落實物理實驗內(nèi)容的掌握，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分運用身邊的可利用資源，輔助學(xué)習(xí)。由此可見，在初中物理課堂中引入小實驗是具有創(chuàng)造性和可行性的做法，可以有效提高實驗教學(xué)的效率。

例如：在蘇教版九年級物理《杠桿》一課時，教師就可以引用一些生活中簡單的小物件引導(dǎo)學(xué)生進行物理小實驗的開展。首先，教師可借助簡單的思維導(dǎo)圖對杠桿的相關(guān)感念進行介紹，尤其是要對影響杠桿平衡的幾大要素進行深入具體的探究。接著，再組織學(xué)生進行動手實踐，在實驗前提出問題：杠桿現(xiàn)象在我們的日常生活中十分常見，但杠桿平衡卻沒有那么普遍，請大家思考杠桿平衡的條件是什么呢？讓同學(xué)們進行猜想與假設(shè)，并思考可利用哪些生活物品進行簡易實驗。不難想出，可以利用石頭、木棍或是螺絲刀等進行簡單的杠桿實驗，經(jīng)過實驗會發(fā)現(xiàn)，將石頭置于木棍或螺絲刀的不同位置，所施加的力的大小明顯不同，由此可以說明幾個杠桿元素之間存在的數(shù)量關(guān)系，即當(dāng)兩個動力方要素之積和阻力方要素之積相等時，杠桿就達到了平衡。如此，物理小實驗的學(xué)習(xí)效果就有效達成了。

二、趣味實驗，引入具體情境，激發(fā)學(xué)生小實驗興趣

在物理教學(xué)中，教師還可以引入具體情境，進行趣味物理小實驗，以此有效激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，無論在哪一年級、哪一學(xué)科的教學(xué)中，富含趣味性的教學(xué)內(nèi)容往往更能吸引學(xué)生的目光，能夠深度激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)然，也能很好地弱化實驗難度，讓學(xué)生能夠在趣味物理小實驗的探究中有效掌握知識、熟練實驗操作，學(xué)會知識遷移與運用。

例如：在教學(xué)《內(nèi)能 熱傳遞》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生開動腦筋，以小組的形式開展趣味物理小實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進一步理解物理知識，并從中找出解決問題的規(guī)律和方法。首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，要求學(xué)生觀察教師出示的圖片，分別是車胎內(nèi)的氣體、熾熱的鐵水、寒冷的冰山，問題為燃料燃燒所產(chǎn)生的能量是什么能呢？接著，學(xué)生自主實驗，在金屬碗中倒入熱水，感受碗的溫度變化，放入金屬勺，感受勺子溫度變化。通過物理小實驗的操作進一步增強學(xué)生對內(nèi)容以及熱傳遞相關(guān)知識點的理解。

三、多元實驗，借助多元活動，豐富學(xué)生的實驗知識

除了帶領(lǐng)學(xué)生進行引導(dǎo)性的實驗操作，教師還可以借助信息技術(shù)這一教具，讓學(xué)生在信息化的教學(xué)指導(dǎo)下進一步掌握物理實驗的相關(guān)操作，同時借助多元化的物理實驗指導(dǎo)，聚焦學(xué)生興趣的激發(fā)，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化拓展，豐富他們的實驗知識，從而有效促進他們的物理核心素養(yǎng)的培育。

例如：在學(xué)習(xí)《電流和電流表的使用》時，教師可以借助三個簡單的活動來幫助學(xué)生掌握物理實驗?；顒右粸槔盟啓C葉片紙模型、水、注射器等用品，引導(dǎo)學(xué)生對判斷水流大小方法的初步掌握，并將該思路引入到電流大小的探究中;活動二為連接簡單電路，通過小燈泡發(fā)光來進一步探究電流知識，從而得出電荷的定向移動而形成電流;活動三為電流大小的小組探究，要求學(xué)生以小組的形式創(chuàng)改電路，通過觀察燈泡亮度的變化總結(jié)出電流有大小這一結(jié)論。通過組織學(xué)生進行多元的實驗活動，能夠有效增強其綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，教師在開展具體的教學(xué)活動時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能將實驗內(nèi)容簡易化、小化，對于學(xué)生來說，簡單的事物往往更快理解、掌握，由此也可反映出小實驗對于提高物理教學(xué)有效性的積極作用。因此，教師要充分運用好物理小實驗，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，落實全面育人的教育理念?/p>

參考文獻：

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[2]丁長嶺.物理小實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性探討[J].學(xué)園，2020，13（05）：19-20.