摘要：小學數(shù)學是數(shù)學的基礎(chǔ)階段，學生需要在這一階段提升自己的學習能力，養(yǎng)成數(shù)學學習的邏輯思維。因此教師在教學探索過程中應(yīng)當重視學生的素質(zhì)教育與思維養(yǎng)成。在課堂上進行數(shù)學游戲不僅能讓學生快速掌握課堂知識，也能鍛煉學生的思維能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學數(shù)學;師生互動;結(jié)合實踐;教學質(zhì)量

數(shù)學教育是一門藝術(shù)，在小學數(shù)學教育中，教師的主要任務(wù)不僅是傳授基礎(chǔ)的數(shù)學知識，還要為學生進行數(shù)學啟蒙，為以后的求學路打好基礎(chǔ)。新的課程標準要求教師不單一關(guān)注學生的卷面成績，而是在課堂教育中全面提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教育不僅枯燥無趣，且只注重向?qū)W生傳授數(shù)學知識而忽視了學生個人意愿。因此教師必須在課堂教育中引入新的元素，將數(shù)學課堂教育的質(zhì)量提升起來。

一、增進師生互動，活躍課堂氣氛

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，這就要求學生不斷進行思考。傳統(tǒng)的教學方式中，教師處于主導地位，而學生只需要配合教師的講解記憶知識點，進行練習即可。學生不需要思考，也不需要質(zhì)疑。在這樣的課堂中學生很難一直集中注意力，學生的接受能力也有差別，久而久之，部分學生失去了學習興趣，學習成績落后，在往后的學習過程中也難以達到教學要求。引入小游戲的意義在于活躍課堂氛圍，讓課堂圍繞學生進行，提高學生的參與度。在歡樂的學習氣氛中學生更能提高注意力，接受新知識。

例如，在講解平均數(shù)的概念時，讓學生每人手里拿一個一樣大的水杯，杯里裝上不同量的水，然后分成五人小組。這時候引出問題，什么是平均數(shù)呢，就是讓大家手里的水杯中的水量相同的一個數(shù)。這時候讓小組內(nèi)的學生互相倒水，直到水量相等，看看水量是多少。有了這個小游戲，學生的興趣立時高漲起來。通過小游戲?qū)W生對平均數(shù)的概念和計算方法的理解也更加深刻了。在游戲過程中，沒有學生會無聊走神，學習氛圍高漲氛圍十分活躍。

二、學習與實踐結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中學生只需要拿起紙筆根據(jù)給出的公式進行計算，除此之外沒有需要動手的地方。而這種教育方式往往忽視了學生好動、好奇心旺盛的特點，也導致教學效果一刀切，無法靜心集中注意力的學生學習成績往往不好。而游戲能夠讓學生發(fā)揮自己的動手能力、創(chuàng)造能力，讓學生在實踐過程中不僅能夠?qū)W習到課本知識，還能鍛煉學生的綜合能力，提高學生整體素質(zhì)。因此教師在設(shè)計教學方案的時候應(yīng)當多準備互動游戲，將課本知識藏在游戲的環(huán)節(jié)當中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，總結(jié)規(guī)律，學生自己通過實踐得出的結(jié)論更容易形成深刻記憶。

例如，在講授幾何體的體積時，可以準備一些沙子，讓學生自己制作一個容器，比如用紙板疊一個長方形盒子，讓學生將容器裝滿沙子。這時候教師提問學生，什么樣的容器裝的沙子多呢，是長的，還是高的？通過觀察學生手里的不同容器，學生能夠自己總結(jié)出物體體積由什么決定。在游戲過程中，學生的動手能力、思考能力和合作能力都能得到很好的鍛煉。

三、抓住學生性格特點，提高教學質(zhì)量

小學生正處于非常喜歡玩鬧的年紀，他們不喜歡被束縛，有自己的想法。這就導致傳統(tǒng)的教育很難抓住學生的性格特征，學生對數(shù)學知識的接受程度打折扣。因此，教師應(yīng)當了解班上學生的性特點，抓住他們的興趣愛好，用心設(shè)計課堂游戲，讓學生積極參與到互動中來。游戲與學生的愛好越貼合越能激發(fā)學生的興趣。寓教于樂是教師一直探索的教學方向，但是有的教師明明也在改變自己的教學方式，收效卻甚微，原因就是沒有抓住學生的性格特點。選取一個讓大多數(shù)學生都感興趣的游戲主題是非常重要的，否則教師下再多的功夫也吸引不了學生。

例如，在教授方向與路線這一課時。這一課程的重點是讓學生了解并掌握方向的表達。這一課的內(nèi)容比較簡單，如果單純講解課本的話，那么課堂內(nèi)容會非常少，學生也對此不感興趣。那么如利用游戲把課堂變得生動起來呢，我首先想到讓學生以教室為基點描述去圖書館、操場、音樂室等地方的路線。但是學校對于學生而言太熟悉了，如果使用這個游戲，課堂效果并不明顯。最后我拿來一張市區(qū)的簡易地圖，然后問學生，馬上就要過周末了，周末要去哪里玩呢？學生紛紛舉手說出自己的目的地。這時我又拋出問題，那么從你家到目的地經(jīng)過怎樣的路線呢，目的地在你家什么方向？可想而知，面對自己感興趣的問題，學生的積極性非常高，學生不僅掌握了課堂知識，還認識了周圍的路線。

寓教于樂是一個長久不衰的議題。長久以來，有的教師認為課堂就應(yīng)當嚴肅，不屑于搞一些花里胡哨的東西，有的教師想要改變教學方式，卻總也抓不到重點，還有的雖然進行了改革，能夠與學生互動起來，但是活潑有余而效果不足。究其原因，是沒有抓住學生的特點，將課本與實踐結(jié)合，導致教學效果與預期不符。同時教師在游戲過程中應(yīng)當隨機應(yīng)變，掌控好課堂的氛圍與討論方向，防止學生偏題。好的課堂游戲應(yīng)當是簡短、簡單、易完成的，因此教師在設(shè)計游戲時應(yīng)當多進行思考。游戲與數(shù)學課堂教學的結(jié)合仍需廣大教師的探索與實踐，筆者希望本文能夠為教育者提供一些思路與實踐參考。

參考文獻：

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