摘要：在我國(guó)教育部門提出學(xué)科核心素養(yǎng)后，便受到了教育界的重視，一躍成為當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)詞匯。中職英語(yǔ)教學(xué)過程中同樣也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。本文主要闡述了中職院校英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體概述，研究分析了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);中職院校;閱讀教學(xué)

引言：我國(guó)教育部門明確定義了學(xué)科核心素養(yǎng)的具體概念。另外教育部發(fā)表的高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中又將英語(yǔ)核心素養(yǎng)重點(diǎn)分為語(yǔ)言表達(dá)交流能力、國(guó)外文化了解、自主學(xué)習(xí)能力等幾部分。但中職院校學(xué)生又與普通高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及具體目標(biāo)等方面有所不同。進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是其落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，對(duì)培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有著重要的推進(jìn)作用。

一、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體概述

中職院校在開展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，可以適當(dāng)結(jié)合多個(gè)專業(yè)應(yīng)培育的職業(yè)素質(zhì)。中職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要養(yǎng)成高水平的語(yǔ)言表達(dá)力、邏輯思維能力及英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)在同時(shí)培育自身的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)及職業(yè)操作能力，并將這些能力體現(xiàn)在日常生活的方方面面。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)下開展中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的具體措施

1.制定具體的教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)并記憶在文章具體情節(jié)中所運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯，并確保能夠在今后的語(yǔ)言表達(dá)交流中熟練掌握運(yùn)用。言知識(shí)完成明信片的寫作和進(jìn)行電話交流。首先提高學(xué)生自我閱讀水平，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用略讀與詳讀兩種閱讀技巧，幫助學(xué)生自主理解文章大意并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)知識(shí)，也可以要求學(xué)生劃分小組探討來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)水平與協(xié)作意識(shí)。其次，要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖整理閱讀段落中的信息，增強(qiáng)信息概括能力。繪制問題鏈，提高學(xué)生的信息推斷及想象能力。在閱讀文章后積極鼓勵(lì)學(xué)生分享，進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，增加批判思維。最后，在閱讀文章的過程中了解文章體現(xiàn)的文化風(fēng)俗習(xí)慣。另外中職學(xué)生還應(yīng)該著重培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)，可以組織學(xué)生參與到文章中所設(shè)情境中來(lái)，開展角色互換活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通能力，也可以在一定程度上提升學(xué)生的職業(yè)技能與口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

首先利用設(shè)計(jì)閱讀情境組織學(xué)生參與，利用實(shí)際的對(duì)話交流環(huán)境認(rèn)識(shí)掌握陌生詞匯，了解文章背景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，便于學(xué)生了解職業(yè)可能發(fā)生的情景學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。比如在閱讀旅游凱的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以將自己設(shè)定為一名導(dǎo)游，讓學(xué)生事先了解世界各地的景觀特色，讓學(xué)生分享自己了解到的城市特色，然后再根據(jù)教師的講解詳細(xì)了解英語(yǔ)文章。

其次通過自由討論的方式，估計(jì)學(xué)生分享并引導(dǎo)其深入文章閱讀學(xué)習(xí)，熟練在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用新學(xué)的詞匯語(yǔ)句，另外教師也可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)前為學(xué)生設(shè)定相關(guān)問題，閱讀結(jié)束后進(jìn)行提問。比如教師可以根據(jù)幻燈片上展示的信息提示，提問學(xué)生英語(yǔ)文章相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合幻燈片所示信息推測(cè)文章關(guān)鍵大意，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，從本質(zhì)上提高學(xué)生想象能力及推斷能力，為學(xué)生的后續(xù)詳細(xì)閱讀做好鋪墊。另外也可以在一定程度上復(fù)習(xí)文章的陌生詞匯，為后續(xù)閱讀掃清障礙。

另外教師可以教授給學(xué)生快速略讀技巧，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章段落時(shí)著重注意首尾語(yǔ)句大意，快去掌握文章脈絡(luò)。這種略讀方法目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句及概括段落大意的能力，以便于后續(xù)的閱讀理解。教師可以在學(xué)生快速閱讀結(jié)束后進(jìn)行適當(dāng)提問，檢驗(yàn)學(xué)生的整體理解程度。然后，教師要求學(xué)生再次詳細(xì)閱讀，幫助學(xué)生通過詳讀尋找段落中的細(xì)節(jié)之處。在已經(jīng)了解文章大意的情況下帶著解答疑惑的目的檢驗(yàn)學(xué)生的略讀推斷正確性。在完成詳讀后繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握文章的主線脈絡(luò)及細(xì)節(jié)之處，鍛煉學(xué)生的概括能力。最后劃分小組討論，要求學(xué)生在小組中分享自己的閱讀心得，互相配合解答閱讀遇到的問題。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建詞匯明信片，提高學(xué)生寫作表達(dá)能力并鞏固所學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，服務(wù)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的具體情境時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同角色，使用英文進(jìn)行溝通交流，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技巧，既鞏固了學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握也進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。另外教師可以組織學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，制作評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格真實(shí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)及自我反省能力，學(xué)會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的缺陷。閱讀教學(xué)結(jié)束后，課后作業(yè)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行自我探索閱讀。

結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師要制定科學(xué)合理的實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極設(shè)定適合的學(xué)習(xí)情境來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并鞏固詞匯及語(yǔ)句，了解國(guó)內(nèi)外各地的文化風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)適當(dāng)拓寬學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

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云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 云南省臨滄市 周潔