摘要：隨著新課程改革的不斷落實發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育也逐漸成為廣大教師群體所關注的教學重點。教師在小學數學教學中缺乏教學的手段，影響了學生學習能力的發(fā)展，限制了學生數學思維的構建。為此，教師在數學教學中需要根據學生學習的能力教導學生，分析學生學習的缺點，具體可結合生活化的教學方式，以此推進學生學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學生;核心素養(yǎng);生活化

數學與小學生的日常生活存在緊密地聯系，小學生是學習的主體，是學習中的吸收者，教師需要運用科學的教學方式教導小學生。生活化教學可以作為教師教學的啟發(fā)點，將教材中的知識與生活內容相互聯系，以此有助于發(fā)展小學生數學學習的思維，構建小學生學習的體系，讓小學生更為高效地發(fā)展。

一、運用生活游戲教學，培養(yǎng)數學數感

游戲教學是趣味化的課堂教學方式，能夠增強學生學習的興趣，讓學生更為有效地增強學習的能力，提升學生學習的成績。學數感作為一種無形的知識素養(yǎng)，其作用于增強學生算數的能力，培養(yǎng)學生數學的邏輯思維，提高學生數學的成績。教師在數學教學中培養(yǎng)小學生的數學數感，有利于發(fā)展小學生學習的思考能力，發(fā)展小學生學習的意識與思維，促進小學生學習高效地發(fā)展。因此，教師在小學數學教學中可以使用游戲教學來培養(yǎng)小學生的數學數感，奠定小學生運算能力的基礎。

例如：教師在教學“混合運算”方面的知識點時可以組織小學生進行搶答的游戲，由教師提出問題小學生進行解答，最快得出正確答案的小學生可以贏取一分，積累十分的小學生則可以獲得游戲勝利。如，“孩子們，老師的第一題12+12-1等于多少呢？”“老師我知道，等于23”“這位同學計算的速度真快，大家要加油了。第二題是1+2-0等于多少呢”“老師，這道題答案為3”。教師以搶答的形式進行教導，既能夠讓全部小學生積極地參與到課堂學習當中，提升小學生學習的興趣，還能夠發(fā)展小學生數學學習的涵養(yǎng)，提升小學生學習的數感，構建小學生學習的思維與能力。

二、利用生活情景教學，鍛煉運算能力

計算題目在小學數學的課程當中占據了較大的篇幅，運算能力則是小學生進行計算時必備的基礎技能之一。教師在數學教學中提升小學生的運算能力，有助于提升小學生數學學習的能力，發(fā)展小學生數學學習的意識，促進小學生的智力發(fā)育。教師運用生活情景教學來鍛煉小學生的運算能力，能夠增強小學生的專注力，提升小學生參與的積極性，讓小學生在充滿活力的學習氛圍中，提升學習的運算能力。

例如：教師在教學“認識人民幣”方面的知識點時可以為小學生營造商店的生活情景，由小學生親自進行購物練習。如，小學生扮演店長，教師扮演顧客，以此發(fā)展小學生的運算能力。

小學生：“你好，你需要買點什么？”

教師：“我要一條毛巾，一支牙膏，一塊香皂?！?/p>

小學生：“毛巾三塊，牙膏兩塊，香皂兩塊，共計七塊?！?/p>

教師：“那我再要一條毛巾?！?/p>

小學生：“一共十塊?！?/p>

在生活情景模擬中，教師讓小學生進行實際購買演練，既能夠增長小學生對“人民幣”的認知，還可以鞏固加減計算的掌握，豐富小學生生活購物經驗的同時，促進小學生運算能力的增強。

三、使用生活拓展教學，塑造空間觀念

空間觀念即為小學生能夠在腦海中將幾何圖形組合成生活中的具體事物以及從具體事物中分解出其中包含的幾何圖形，它與數學數感相似，是小學生在學習中需要重點學習的內容，是小學生學習數學圖形知識的基礎。教師在數學教學中國塑造小學生的空間觀念，有利于提升小學生的分析能力，拓展小學生的思考能力，發(fā)展小學生學習的嚴謹性，還可以促進小學生的抽象思維的發(fā)展，使小學生的腦力不斷上升。教師運用生活拓展來塑造小學生的空間觀念，通過將客觀生活事物與圖形知識相結合，讓小學生在分析生活事物的過程中逐漸完成空間觀念的培育。

例如：教師在教學“長方體與正方體”方面的知識點時，可以結合校園內外的具體事物進行講解。如，教師可以運用生活中的魔方與書本教導小學生，讓小學生分析兩種事物的特性，能夠讓小學生理解到“長方體是由六個面所圍成的幾何圖形，其相鄰的兩個面相等且平行，正方體是由六個大小相等的正方形所圍成的幾何圖形，其中棱長都相等”的數學知識。小學生在了解正方體與長方體的基本概念后，還能夠自主找尋生活中相似的事物，以此有助于增強學習的觀察思維，促進學習的進程，發(fā)展學習的活力與興趣。小學生在學習數學知識的過程中運用生活學習的方式，還能夠構建學習的體系，發(fā)展學習的素養(yǎng)，培養(yǎng)學習的習慣，促進學習更為高效的發(fā)展。教師結合生活事物進行知識講解，既能夠讓小學生切實掌握“長方形和正方形”的知識點，還能夠使其養(yǎng)成從生活中獲取數學知識的能力，進而在生活事物觀察的過程中促進小學生空間觀念的塑造。

綜上所述，教師在培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)時可以將知識教導與小學生的日常生活相結合，既能夠有效降低數學知識抽象性造成的學習難度，還能夠有效提升小學生對于數學知識學習的親和力，從而在充滿生活氣息的數學課堂上促進小學生學習熱情的高漲，加速小學生數學綜合素養(yǎng)的快速成長。

參考文獻：

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