[摘 ?要：由于采用了新的教學(xué)理念和教育技術(shù)的方法，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式引起了許多問(wèn)題。隨著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求也在增加。因此重點(diǎn)是如何通過(guò)新的教學(xué)方法和資源提高學(xué)生獲得信息的能力。而網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)適合于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法越來(lái)越受到教育工作者的重視。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011-2020）也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本思想提出了新的要求。（國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課程）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。

在這樣的背景下，學(xué)者和教師們更加關(guān)注尋找一種更適合我國(guó)學(xué)生的新的教學(xué)模式。隨后，越來(lái)越多的教學(xué)媒體在中小學(xué)實(shí)施。而網(wǎng)絡(luò)課堂就是其中的代表之一。網(wǎng)絡(luò)課堂是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生探究活動(dòng)為載體的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課堂可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生提供碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

一、基本概念介紹

網(wǎng)絡(luò)課堂是由美國(guó)著名的北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授提出的，又稱(chēng)短課程或課程單元。與此同時(shí)，來(lái)自英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出了一個(gè)名為“一分鐘演講”（Guan Zhongke 2011）的概念。

在國(guó)際上，網(wǎng)絡(luò)課堂被定義為在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，通過(guò)第六十二段音頻或視頻片段，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)潔明了的主題或關(guān)鍵概念為主要內(nèi)容的在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)模式（關(guān)，2011）。

在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課堂的概念最早由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心高級(jí)教師胡鐵生提出。他首先提出并實(shí)踐了網(wǎng)絡(luò)課堂，并將網(wǎng)絡(luò)課堂的理解分為“微資源構(gòu)成”“微教學(xué)過(guò)程”和“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)步驟（胡鐵生、黃明艷、李敏，2013）。胡鐵生說(shuō)，微課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式，它以記錄精彩教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)視頻為主要載體，講解一些要點(diǎn)或環(huán)節(jié)（胡鐵生2011）。

二、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

2009年，國(guó)外那些短小精悍的網(wǎng)絡(luò)課堂視頻引起了國(guó)內(nèi)的關(guān)注。江蘇、上海、浙江、廣東等地具有較強(qiáng)教育潛力的學(xué)校已開(kāi)始制作網(wǎng)絡(luò)課堂。

2010年，廣東佛山市教育局信息中心委員胡鐵生根據(jù)教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，借鑒MOOC的定義，首次提出了“網(wǎng)絡(luò)課堂”的概念。同年，佛山市舉辦首屆中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課堂大賽，共收到高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化參賽作品1000余件、700余件。

2012年至2013年，高等學(xué)校教師在線(xiàn)培訓(xùn)中心舉辦首屆“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)大賽”。本次比賽主要面向全國(guó)高校各學(xué)科教師，分文史、理工、高職高專(zhuān)三個(gè)類(lèi)別，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等12個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入高校，涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越多，豐富了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)課堂資源。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用建議

首先，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。隨著我國(guó)教育的進(jìn)一步發(fā)展，新的教育模式和資源不斷出現(xiàn)在廣大教職員工的眼里，從而促進(jìn)了教師隊(duì)伍的發(fā)展。不斷更新的教學(xué)方法和教育資源的世代相傳，使許多教師無(wú)法走上發(fā)展的道路，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況也是如此。然而，大多數(shù)學(xué)校在為教師提供網(wǎng)絡(luò)課堂教育培訓(xùn)方面仍然存在問(wèn)題：培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)之間的長(zhǎng)時(shí)間間隔和不夠系統(tǒng)的培訓(xùn)課程制度影響了教師的網(wǎng)絡(luò)課堂的教育水平。在這方面，有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校教研室應(yīng)特別注意系統(tǒng)地對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，例如：如何開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程，使教師掌握熟練的技術(shù)，努力開(kāi)發(fā)能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)者提供額外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂。

其次，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源。目前，各級(jí)各類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)課程比賽層出不窮，但是關(guān)于英語(yǔ)的比較少，教師在網(wǎng)站上獲得高質(zhì)量英文課程的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，英語(yǔ)教學(xué)資源也有限。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)和利用各種各樣的教育資源，為了使盡可能多的學(xué)生能夠在語(yǔ)言環(huán)境中使用英語(yǔ)，并在語(yǔ)言輸入和輸出方面提供許多實(shí)際的課程，為了滿(mǎn)足英語(yǔ)和語(yǔ)言教育的需要，滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)新的學(xué)習(xí)方式發(fā)展能力的最終需要培訓(xùn)目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)組織英語(yǔ)教師培訓(xùn)，共同開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課堂資源，準(zhǔn)備短期和長(zhǎng)期計(jì)劃;為了有組織的、有計(jì)劃的發(fā)展和資源的開(kāi)發(fā)而進(jìn)行分工，每個(gè)單元都應(yīng)利用這一點(diǎn)來(lái)聽(tīng)取網(wǎng)絡(luò)課堂經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于網(wǎng)絡(luò)課堂資源的長(zhǎng)期循環(huán)利用和改善發(fā)展。

最后，開(kāi)發(fā)針對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課堂。初中英語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)如何將他們的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)，將他們的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。將英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，這是一個(gè)重要問(wèn)題，英語(yǔ)教師現(xiàn)在必須解決，以便更好地利用中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)如何將英語(yǔ)教師與合理和有利的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，這是一個(gè)復(fù)雜的，長(zhǎng)期的和非常有前途的過(guò)程。在這項(xiàng)研究中，互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課程將適用于學(xué)生課外聽(tīng)說(shuō)能力的提升，試圖幫助教師創(chuàng)造一個(gè)更豐富和更實(shí)用的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言資源，這也是研究的一個(gè)重要目標(biāo)。關(guān)于如何將教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易掌握和吸收的語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，必須更加注重英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)用性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的應(yīng)用研究，我們可以得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境;課后，可以幫助教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的互動(dòng)需求，突破傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

臧曉敏（1970.03—）女，漢，山東泰安人，本科，中級(jí)，山東省新泰市青云中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)課堂教學(xué)。