許諾 董玉璽 夏燁

摘 要：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”是2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心內(nèi)容，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)和英語人才培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)有賴于基礎(chǔ)教育一線英語教師和職前英語教師，即高校英語專業(yè)師范生。在此背景下，筆者將以江蘇省為例，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在師范生及中學(xué)教師群體中的認(rèn)知與接受現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并以此為依據(jù)，剖析其存在的問題，提出解決方案，以期推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語學(xué)科;認(rèn)知現(xiàn)狀;接受現(xiàn)狀;師范生;中學(xué)教師

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者相互影響、相互促進(jìn)。程曉堂指出，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一[1]。核心素養(yǎng)體系的研制，將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性推動(dòng)和深化我國基礎(chǔ)教育課程改革[2]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)已提出兩年有余，基礎(chǔ)教育一線英語教師和高校英語專業(yè)師范生對(duì)其認(rèn)知與接受現(xiàn)狀急需調(diào)查，以利其進(jìn)一步貫徹實(shí)施。

二、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查與調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采取不記名問卷調(diào)查的方式，主要調(diào)查三方面的內(nèi)容：研究對(duì)象的基本信息，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的接受情況。

研究對(duì)象包括江蘇省高中英語教師和江蘇省屬高校英語專業(yè)師范生，所涉中學(xué)有南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、丹陽高級(jí)中學(xué)、泰州中學(xué)、啟東中學(xué)、鹽城市第一中學(xué)、贛榆高級(jí)中學(xué)等16所高中;師范生方面，涉及南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、泰州學(xué)院等8所高校。研究對(duì)象基本涵蓋蘇南、蘇中和蘇北。

（二）數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)

發(fā)放問卷244份，回收244份，回收率100%，其中有效問卷241份，有效率98.8%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作由“問卷星”自動(dòng)完成。研究對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

有效問卷中，高中英語教師120人，男性33人，占27.5%，女性87人，占72.5%;教齡5年以下32人，5～10年13人，11～15年17人，15年以上58人;本科學(xué)歷97人，研究生學(xué)歷21人，大專學(xué)歷2人;中教二級(jí)教師26人，一級(jí)教師57人，高級(jí)教師37人，無特級(jí)教師。

高校英語專業(yè)師范生121人，男性14人，占11.6%，女性107人，占88.4%;一年級(jí)17人，二年級(jí)48人，三年級(jí)43人，四年級(jí)13人;就讀于985或211院校38人，非985、211的一本院校53人，二本院校30人。選樣基本均衡。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況

此部分調(diào)查結(jié)果基于問卷的第二部分（研究對(duì)象對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況），問題涵蓋英語學(xué)科核心素養(yǎng)的了解程度、學(xué)習(xí)途徑和各部分的理論基礎(chǔ)、范疇界定、中心內(nèi)容。

數(shù)據(jù)顯示，60.83%的教師認(rèn)為自己熟悉英語學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)為自己“了解一點(diǎn)”和“非常熟悉”的教師，分別占20%和18.33%，僅有1人選擇“不了解”，這說明絕大部分高中英語教師對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有所了解，但認(rèn)識(shí)程度不一;高校英語專業(yè)師范生對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的了解程度遠(yuǎn)不如高中英語教師，約一半的師范生表示“了解一點(diǎn)”，其次是“熟悉”，占36.36%。進(jìn)一步了解研究對(duì)象對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)途徑發(fā)現(xiàn)，教師大多通過在職培訓(xùn)、書籍文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而師范生以專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)為主，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息的人數(shù)較少。因此，高校應(yīng)該鼓勵(lì)師范生不要局限于課堂，應(yīng)主動(dòng)拓寬了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，利用好書籍和網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，高中英語教師和高校英語專業(yè)師范生對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵、特點(diǎn)等信息掌握情況較好，但也存在一些問題，如30%的教師和36%的師范生不了解語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;少部分教師和師范生對(duì)文化意識(shí)的定義認(rèn)識(shí)較為模糊，忽視“對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同”和“對(duì)中外文化的理解”這兩方面;部分研究對(duì)象未能正確認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)的建構(gòu)動(dòng)因，認(rèn)為主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，忽視了外語學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)單一語言帶來的思維局限這一作用。

（二）對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的接受情況

接受狀況調(diào)查涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠比較全面地體現(xiàn)教師和師范生對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的接受情況。

語言能力方面，高中英語教師和高校英語專業(yè)師范生普遍傾向于將學(xué)生的語言能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)之中，63.33%的教師和63.64%的師范生表示會(huì)分配30%～50%的課堂時(shí)間講解、訓(xùn)練語言知識(shí)和技能（詞的發(fā)音、拼寫和用法以及句子的理解和運(yùn)用）。在詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師和師范生選擇“結(jié)合課文語境講解詞匯”和“鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)積累詞匯”。可見，在目前教師的實(shí)際教學(xué)和師范生的模擬授課中，詞匯教學(xué)方法較為靈活多樣。在語法教學(xué)方面，約90%的教師和89%的師范生選擇在情境中教學(xué)語法，使學(xué)生在語境中理解并使用語法知識(shí)。大部分教師和師范生重視語言表達(dá)與交際，在完成任務(wù)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，自主解決問題。此外，52%的教師表示會(huì)設(shè)計(jì)語音實(shí)踐活動(dòng)（如模仿和朗讀訓(xùn)練、英文詩歌朗誦、戲劇表演、電影配音等）來進(jìn)行語音教學(xué)，而師范生則高達(dá)77%，相比較而言，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于語音教學(xué)缺乏重視。

文化意識(shí)方面，99.2%的高中英語教師和97.5%的高校英語專業(yè)師范生表示會(huì)教授課本所涉及的英語國家文化知識(shí)背景，其中超過一半的教師只會(huì)作簡單介紹，不深入講解，而師范生則與之相反，超過一半的師范生選擇深入講解，適當(dāng)補(bǔ)充。職前英語教師（即師范生）和職后英語教師在文化意識(shí)培養(yǎng)上的不同選擇，反映了職后教師更加以考試為導(dǎo)向，因此在實(shí)踐中淡化了文化意識(shí)。深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，78%的教師認(rèn)為，進(jìn)行英語文化教學(xué)的時(shí)間并不充裕，文化意識(shí)的培養(yǎng)效果會(huì)受到一定的影響。受限于時(shí)間因素，教師在培養(yǎng)路徑方面更傾向于以直接呈現(xiàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，這能夠在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示盡可能多的知識(shí)，但從另一方面，這也說明學(xué)生在課堂上自主接觸、探索文化差異的機(jī)會(huì)較少。89%的教師和師范生表示，會(huì)在教學(xué)中融入中西方文化對(duì)比的內(nèi)容，并樹立學(xué)生的文化自信?？傮w而言，教師和師范生對(duì)文化的作用呈肯定態(tài)度，且對(duì)文化意識(shí)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)基本接受，但在具體實(shí)踐時(shí)并不能十全十美。

思維品質(zhì)方面，所有受訪的高中英語教師都認(rèn)為，部分學(xué)生在口語和寫作表達(dá)方面存在沒有條理、缺乏邏輯的現(xiàn)象。對(duì)此，大部分教師選擇引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充完善，并在教學(xué)中穿插教授學(xué)生一定的思維方法。陳則航認(rèn)為，要想幫助學(xué)生由表及里地看清事物本質(zhì)，掌握深度思考和思辨的能力，教師首先要對(duì)文本進(jìn)行深度解析。只有教師自己理解透徹，才能有效引導(dǎo)學(xué)生思考[3]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中也建議，教師在做文本分析時(shí)，可以思考寫了什么、如何寫的、為什么寫、傳遞了什么樣的情感態(tài)度價(jià)值觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師和高校英語專業(yè)師范生都能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行全面分析，但容易忽視“評(píng)價(jià)文本”這一方面，僅有47.5%的教師和59.5%的師范生表示會(huì)在分析文本時(shí)評(píng)價(jià)文本。

學(xué)習(xí)能力方面，高中英語教師普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。89%的教師表示經(jīng)常讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新課，使學(xué)生獨(dú)立思考，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)方面，教師和師范生都會(huì)設(shè)置小組合作展示某一主題、合作討論回答問題和合作糾正錯(cuò)題等活動(dòng)，90%的教師認(rèn)為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力較好，但仍需要教師的鼓勵(lì)和幫助。夏谷鳴指出，教師在重視學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師普遍采用“將課堂內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合”和“明確考點(diǎn)，告訴學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)是考試常考”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分別占88.33%和75.83%;高校英語專業(yè)師范生大多選擇結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，分別占88.43%和71.07%。

四、存在問題

（一）認(rèn)知情況

高中英語教師和高校英語專業(yè)師范生對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況總體較好，但也存在部分教師和師范生對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠全面的問題，這在師范生中尤其突出。一方面，師范生對(duì)新課標(biāo)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視;另一方面，高校在師范生培養(yǎng)過程中未給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。訪談得知，師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中很少、甚至從不翻閱新課標(biāo)，并且僅被動(dòng)地通過課堂獲取有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)，不積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和書籍進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這十分不利于對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成全面、正確的認(rèn)識(shí)。

（二）接受情況

高中英語教師和高校英語專業(yè)師范生對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的接受情況不容樂觀。教師和師范生在實(shí)踐中都比較關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，雖然對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度明顯提高，但在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變甚少，這一矛盾的出現(xiàn)存在著內(nèi)外因素的制約。

首先，教學(xué)實(shí)踐仍被高考的指揮棒支配，導(dǎo)致教師雖明白應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但迫于考試成績這一主流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的壓力只好不斷壓縮文化教學(xué)、思維鍛煉的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相當(dāng)大的阻礙作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中英語教師和師范生都能認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但眾多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍對(duì)英語國家文化知識(shí)“泛泛而談，簡單介紹”;相反，更多的師范生選擇“深入講解，適當(dāng)補(bǔ)充”，這很大程度上是因?yàn)閹煼渡谀M課堂中較少受到提升學(xué)生成績的壓力。

其次，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不注重培養(yǎng)、更新自身語言能力和教學(xué)能力以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，這對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)形成一股不容忽視的反作用力。此次調(diào)查中，教齡在15年以上的教師占48.33%，幾乎占據(jù)了高中英語教師隊(duì)伍的一半。劉曉明在《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析》中指出，教師的職業(yè)倦怠隨教齡的增加不斷加重，特別是在第10年起急劇嚴(yán)重化，在第16到21年達(dá)到高峰，職業(yè)倦怠問題最為嚴(yán)重[5]。

五、解決對(duì)策

（一）基礎(chǔ)教育一線英語教師

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，做到“內(nèi)化于心，外化于行”。要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育一線英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，英語課程教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只包括培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，還有促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)深入了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其對(duì)英語人才培養(yǎng)的重要作用，不能僅以考試成績作為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，多角度、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣、有信心、有動(dòng)力。

不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，重視培養(yǎng)自身語言能力和教學(xué)能力。社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)懷著“學(xué)習(xí)者”的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠，不斷豐富和更新知識(shí)，提高教學(xué)能力，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代的進(jìn)步需求。教師應(yīng)熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備，從包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等多重語言數(shù)據(jù)渠道構(gòu)架新型的課堂師生交互模式，豐富課堂教學(xué)形式，開發(fā)學(xué)生大腦的潛能和興趣。此外，教師應(yīng)把握教育前沿動(dòng)態(tài)，運(yùn)用批判性思維，辯證地看待先進(jìn)教育理念和最新政策要求，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。最后，教師應(yīng)注重教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)日志、學(xué)生反饋、同事交流來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，以提高教學(xué)能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高校英語專業(yè)師范生

重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。英語專業(yè)師范生不能局限于課堂，應(yīng)利用好書籍和網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到不理解的理論知識(shí)要及時(shí)與授課教師交流。此外，師范生要利用好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)、思考基礎(chǔ)教育一線英語教師的授課方式，操練課堂教學(xué)技能，并及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。

（三）高校

完善師范生培養(yǎng)方案，發(fā)揮高校教育在師范生發(fā)展和成長方面的引導(dǎo)作用。英語專業(yè)師范生是未來一線英語教師的儲(chǔ)備軍，在一定意義上影響著我國未來英語教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量，而高校所開設(shè)的英語師范專業(yè)課程正是師范生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能的搖籃。因此，建議高校英語師范專業(yè)開設(shè)有關(guān)課程，或在已有課程中增加關(guān)于新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為師范生介紹核心素養(yǎng)的基本概念和教學(xué)案例，提出較為可行的教學(xué)建議，并將其納入考核體系，加強(qiáng)師范生對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度。

（四）地方教育主管部門

組織好一線英語教師的職后培訓(xùn)工作，將課程標(biāo)準(zhǔn)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究變成教學(xué)中的常規(guī)工作。在職培訓(xùn)有助于一線教師學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。因此，地方教育主管部門可組織英語學(xué)科核心素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，盡量為每位教師提供充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究。此外，教育主管部門應(yīng)制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來考核教師和學(xué)校，不能僅以高考成績論英雄，這樣才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“英語學(xué)科核心素養(yǎng)在師范生及中學(xué)教師中的認(rèn)知與接受研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：201911117059Y。

作者簡介：許諾（1999—），女，漢族，江蘇贛榆人，本科在讀，研究方向：英語教育。