摘 要：從近年來技工院校工商管理專業(yè)的實際情況來看，傳統(tǒng)的教學評價模式已經不適用于一體化課程的改革要求。探索符合一體化教學人才培養(yǎng)理念的教學評價模式有著十分重要的意義。本文通過闡述一體化教學評價模式，分析技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價的相關問題，將探索一體化課程的教學評價方式，以期為技工院校工商管理專業(yè)一體化教學改革提供一些參考。

關鍵詞：技工院校;工商管理專業(yè);一體化課程;教學評價

一、引言

2015年，國務院相繼提出《中國制造2025》行動綱要和“互聯網+”行動計劃，推進了互聯網新興技術和傳統(tǒng)制造業(yè)的融合，也對技工院校工商管理專業(yè)的發(fā)展產生了沖擊。工商管理專業(yè)旨在探索組織經濟管理的基礎理論與一般方法，與市場經濟發(fā)展密切關聯，教學與地區(qū)經濟相結合，才能為社會輸送符合市場要求的復合型人才?？梢?，培育管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐技能強、職業(yè)道德良好的專業(yè)管理型人才，關鍵在于課程改革。

一體化教學改革是當今各類技工院校的熱門話題，技工院校的各類專業(yè)都在嘗試這種教學方式。教學評價是其中的重點環(huán)節(jié)，是檢驗一體化教學實踐結果的關鍵途徑。在新的教學模式下，采用傳統(tǒng)的教學評價模式（如期末統(tǒng)一考試等），顯然不適合也會制約新教學模式的發(fā)展。如何對這種新的教學模式進行評價？怎樣充分體現教學評價的指引作用？這是許多技工教育工作者和學者正在思考和探索的問題，也是工商管理專業(yè)變革與發(fā)展的關鍵問題。本文將嘗試探索符合技工院校工商管理專業(yè)一體化課程的教學評價方式。

二、一體化教學評價概述

教學評價，即根據教學宗旨對教學活動進行過程性以及成果性評估的行為。一體化教學評價是一種多元化、多層次的教學評價體系。通過對相關研究進行梳理，筆者發(fā)現，一體化教學評價有以下三種常見的方法。

第一，層次分析法。該方法由美國學者薩蒂在于20世紀70年代初提出，是一種客觀定性分析與數據定量分析相結合，使課堂教學評價更具科學性、層次性、可行性與動態(tài)性的決策方法。第二，系統(tǒng)分析法。這是一種常見的定量分析方法，旨在去繁化簡，將整體分解成若干個體，逐一分析各部分內容的影響因子，逐層進行對比，找到問題的解決方案。第三，綜合分析法。這種方法的評價指標包括課堂環(huán)境、教師教學能力、學生個體能力等，因而評價結果更具完整性?？傮w而言，一體化教學評價體系堅持理論與實踐結合，為培育適應市場需求的高素質人才奠定了扎實的基礎。

三、技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價的現狀和問題

工商管理專業(yè)在技工院校的興起，促使相關的一體化教學研究層出不窮。為了促進學生專業(yè)能力提升，技工院校工商管理專業(yè)在諸多方面進行改進。例如，增加對一體化實訓場地的投入，基于企業(yè)氛圍營造一體化教室;在人才培養(yǎng)方案中增加一體化課程的課時比例;推動多種形式的校企合作工作等。然而，一體化課程的教學評價并沒有得到足夠重視。對于一體化課程，部分技工院校仍然遵循以往教學模式的教學評估方式。結合相關研究與教學實踐經驗，技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價的問題主要體現在三個方面。

（一）評價方式

在工商管理專業(yè)一體化課程中，多數教師仍遵循以往理論課程的教學評估手段，學生成績的來源大多是“平時成績+期末考試”，即課程期末成績是對平時成績與期末考試成績進行加權平均。其中，平時成績大多是簡單地根據學生的出勤情況或課上與教師的互動交流情況，期末測試則側重于對理論知識的考查，忽略了對操作能力的考查。這類評價方式，對學習過程的評估顯然不夠完整，具有片面性?！耙惑w化”教學理念對學生在各個學習模塊呈現的學習積極性、學習興趣以及協作互動狀況等都充分關注。

（二）評價指標

以往的教學評價方式基于理論教學體系，即以“教師講授型”為主的課程體系，教學評估時更為關注的是教學秩序、教學設計、學生出勤和課程成績，往往忽略了學生個體在學習過程中呈現的行為。在工商管理專業(yè)一體化課程的評價模式中，若干課程已加入對“一體化課程教學設施設備”的評判，卻并沒有增加真正能夠反映一體化教學成果的指標——“學生能力提升”，這導致評價標準和教學實踐脫節(jié)，“一體化”教學的特色無法展現。

（三）評價主體

工商管理專業(yè)一體化課程的評價主體大多是任課教師。在一體化課程中，基于教學任務需要，教師會對班級學生進行分組，當班級學生人數偏多時，教師就無法與每個學生進行深入交流，只能根據少有的淺顯溝通與印象對學生評價。這種評價體系，評價主體單一，評價結果也就缺乏客觀性與全面性。

綜上，教學評價是一體化課程教學改革的一項難題[1]。因此，本文立足技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價研究，旨在探索全面客觀的考查評價體系，創(chuàng)建與一體化教學相匹配的評價體系，進而彰顯教學評價的檢驗、促進作用。

四、技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價方式

根據一體化教學的人才培養(yǎng)理念，筆者以職業(yè)核心能力滲透為目標，制訂工商管理專業(yè)一體化課程的評價方案，將評價融入教學活動，搭建一體化教學評價體系。結合工商管理專業(yè)的特點，一體化評價的構建思路大致如下。

（一）評價主體構建

“四個滿意（學生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、社會滿意）”的教學模式，可以說是技工院校的辦學源泉。因此，技工院校一體化教學評價的主體不應該是單一的，而是多元的，應該包括任課教師、學生個體、企業(yè)組織、社會人員等。

為了構建以職業(yè)價值為導向的一體化教學評價模式，促使工商管理專業(yè)學生提升職業(yè)素養(yǎng)，一體化課程可以構建第三方考核評價機制，引入優(yōu)質企業(yè)（如上市公司、規(guī)上企業(yè)等）相關管理、職能人員作為企業(yè)考核者。企業(yè)人員可以結合工作實踐，引入新的角度與工作方式對學生課題的學習狀況進行考查。筆者認為第三方評價可以采取以下三種途徑：第一，采用企業(yè)導師制，邀請當地企業(yè)的管理、職能崗位的優(yōu)秀工作者擔任院校工商管理一體化課程的第三方考核人員，適當地參與課程，對學生的項目學習過程與整體學習成果進行評價;第二，采取“訂單班”模式，班內學生首先要完成校內的學習任務，其次要完成企業(yè)導師的培訓任務，接受企業(yè)方的考核，考核優(yōu)秀者可以獲得企業(yè)的工作邀約;第三，通過釘釘、微信公眾號等互聯網工具，邀請各領域專家加入一體化教學課程評價。

（二）評價客體構建

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)宗旨決定了學生的評價標準的多元化，主要包括管理專業(yè)理論知識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐水平等。具體涵蓋以下內容：學生對管理學基礎知識的理解情況;學生思想品德、職業(yè)修養(yǎng);學生創(chuàng)新能力及對社會熱點問題的敏感度;能否根據科學管理理論進行社會實踐等。對于教師教學情況的考查應包括：理論與實踐教學的融合情況，與學生的互動情況，教學理念的新穎程度等。

（三）評價方式構建

隨著信息技術的發(fā)展，教學評價方式可以適當地與現代互聯網模式結合。當代學生的網絡信息化思維已經養(yǎng)成，離不開移動數碼設備的現象逐漸突顯，而且對學生使用電子產品的管控也是宜疏不宜堵。因此，教學手段的信息化是一個發(fā)展方向。教學評價是教學活動的主體部分，在設計、選用教學評價方式時，教師應考慮學習主體的特性，主動引入信息化的評價方式。

信息化的教學手段有助于解決傳統(tǒng)課程評價的弊端。例如，在角色扮演活動中，教師可以拍攝學生的活動過程，通過觀看拍攝成果，教師可以對學生的學習過程作出更全面準確的觀察與判斷，學生也可以更準確地自我評價與組間互評。師生之間也應該通過互聯網通訊工具隨時進行溝通，以便開展更加高效的評價工作。同時，學校可以設置互聯網信息平臺，促進師評生、學評教、第三方評價等活動的開展。這樣，各個渠道的建議都可通過線上互動的形式反饋給學校，進而對深化一體化教學改革作出貢獻，提升技工教育的社會服務水平。

五、技工院校構建一體化教學評價模式的意義

教學評價是教學活動的重要組成部分，對教學活動有著導向、激勵、診斷和調控作用。一體化教學評價是對標一體化課程的評估模式，是對以往教學評價模式的改革，不僅有助于提高教師教學質量，而且能提升學生個體的綜合素養(yǎng)，保證技工院校教學管理體制的改善。

（一）提高教師的教學質量

一體化教學評價模式對任課教師提出了更嚴格的教學要求。在教學活動中，要實現人才培育目標，教師就需要根據教學具體內容，選擇可行的教學手段，而為了考察教師教學情況，院校就需要采取一體化的教學評價模式。這一評價有助于院校了解教師真實的教學工作狀態(tài)，也促使教師保證教學質量。

（二）提升學生的綜合素質

一體化課堂教學評價模式，能夠推動技工院校工商管理專業(yè)有目標地培養(yǎng)人才。近年來，企業(yè)組織對復合型人才的需求不斷增長。技工院校通過一體化課程評價實踐，創(chuàng)建更加活躍的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)掘問題，表達自身想法，從而培養(yǎng)與鍛煉學生們的溝通能力、競爭意識，使得他們具備堅實的專業(yè)知識與操作技能，有利于學生綜合素質的提升，也契合了社會人才需求。

（三）完善技工院校教學管理體系

作為高技能人才的培育基地，技工院校在為社會輸送技能人才方面肩負著重大責任。只有不斷提升教學質量，改進技工院校教學管理體系，才能確保技工院校的人才培育工作走上正軌。一體化教學評價模式，不僅能改善一體化課程的教學現狀，而且能推動教學體系的進一步改善。全面完整的教學體系能夠確保技工院校教學工作的有序前進，對教師、教學管理者和學生個體都有著促進作用[2]。

六、結語

綜上所述，教學評價是教學工作的主要環(huán)節(jié)之一，在不斷推進一體化教學改革的新形勢下，技工院校構建與之相應的教學評價體系具有很大的必要性。目前，技工院校工商管理專業(yè)的一體化教學實踐過程中仍然存在較多不足之處，各院校應結合自身教學實際情況，對人才培養(yǎng)模式、課程教學體系和方法作出適當改進，以此促進教學改革的一體化進程。希望本文的探索，能夠為院校的教學改革提供改進思路。

參考文獻：

[1]卜立新.一體化課程改革三大難點及解決辦法[J].中國培訓，2013（1）：41-42.

[2]吳冬桃，鄧楊，溫霞，等.理實一體化教學課堂質量評價體系的研究[J].內江科技，2019（2）：157-158.

基金項目：2019年臺州技師學院（籌）一體化教學改革專項課題“技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價研究”（2019YTHZ03）。

作者簡介：高欣潔（1994—），女，漢族，浙江臺州人，碩士，研究方向：組織行為與人力資源管理。