吳一敏

摘 要：由于全球化進(jìn)程加快以及國(guó)家相關(guān)政策的支持，我國(guó)的教育事業(yè)日益開放。為了滿足國(guó)家的發(fā)展需求以及企業(yè)對(duì)于人才的需求，各高校越來越重視培養(yǎng)具有復(fù)合型技能的國(guó)際化人才。基于此，本文將以SWOT分析法分析地方獨(dú)立院校在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過程中存在的優(yōu)劣勢(shì)，面對(duì)的外部機(jī)遇和威脅，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：SWOT分析法;獨(dú)立學(xué)院;外語(yǔ)類專業(yè);國(guó)際化;人才培養(yǎng)

一、引言

我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際地位的提升，以及全球化進(jìn)程的加快，都進(jìn)一步加大了我國(guó)教育事業(yè)的開放程度，也為我國(guó)人才的培養(yǎng)提出了新要求。早在2010年，《國(guó)際中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2002年）》就指出，全國(guó)各大高校需要結(jié)合自身需求和過往經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的復(fù)合型國(guó)際化人才[1]。此后，復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)就成為各高校人才培養(yǎng)的新方向。關(guān)于國(guó)際化人才的定義，國(guó)內(nèi)的學(xué)者目前仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案。但學(xué)者普遍認(rèn)為，國(guó)際化人才是指那些具有廣闊的國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的高端復(fù)合型人才[2]。就外語(yǔ)類專業(yè)而言，傳統(tǒng)的單一型外語(yǔ)類人才已無法滿足地方和國(guó)家發(fā)展的需要。因此，對(duì)于外語(yǔ)類高校而言，培養(yǎng)和發(fā)展符合國(guó)情的復(fù)合型外語(yǔ)類國(guó)際化人才勢(shì)在必行。

二、SWOT分析法下四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院國(guó)際化人才的培養(yǎng)

SWOT分析法是一種通過分析研究對(duì)象自身的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strengths）和劣勢(shì)（Weaknesses）以及其面臨的外部機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）來進(jìn)行系統(tǒng)的矩陣分析的研究方法。

（一）自身的優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)明顯

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院作為四川省唯一的外語(yǔ)類專業(yè)院校，目前開設(shè)有英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、泰語(yǔ)、意大利語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、捷克語(yǔ)、匈牙利語(yǔ)等16個(gè)外語(yǔ)專業(yè)，在語(yǔ)言人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)十分明顯。對(duì)于英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等通用語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)校提供的可供學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)范圍較廣，而且學(xué)生可以根據(jù)自身愛好和市場(chǎng)需求進(jìn)行其他小語(yǔ)種學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓自己成為可以熟練掌握兩門以上外語(yǔ)的復(fù)合型人才。對(duì)于小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生而言，由于其專業(yè)在四川省的唯一性，他們可以在求職市場(chǎng)，特別是涉外企業(yè)和跨國(guó)企業(yè)的求職市場(chǎng)中占據(jù)相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)。

2.“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式

除外語(yǔ)類專業(yè)，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院還設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等本專科專業(yè)。學(xué)校通過讓學(xué)生將這些專業(yè)與外語(yǔ)類專業(yè)掛鉤進(jìn)行合并學(xué)習(xí)，建設(shè)了具有自身特色的“外語(yǔ)+”專業(yè)學(xué)習(xí)模式。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅可以通過相關(guān)的語(yǔ)言課程牢固地掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且可以通過其他專業(yè)課程掌握語(yǔ)言知識(shí)外的其他專業(yè)技能，進(jìn)而成為符合地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國(guó)際化人才。

3.國(guó)際交流豐富

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院先后與23個(gè)國(guó)家的近80所高校建立了國(guó)際交流合作關(guān)系，開設(shè)了針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的多種國(guó)際辦學(xué)合作項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目中，原版教材的使用、外國(guó)大學(xué)教授的定期專業(yè)課面授以及本校教師基礎(chǔ)語(yǔ)言課程的講授，可以促進(jìn)學(xué)生國(guó)際視野的形成以及復(fù)合型技能的培養(yǎng)。

（二）自身的劣勢(shì)

一方面，在國(guó)際化人才的培養(yǎng)過程中，具有海外留學(xué)工作背景的教師不僅可以較大程度上幫助學(xué)?？焖俳⒁粋€(gè)貼合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)且較為實(shí)際的教學(xué)體系，而且可以在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化的思考和學(xué)習(xí)。然而，在四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院的教師隊(duì)伍中，具有海外留學(xué)、研修或訪問背景的教師人數(shù)較少，不足總數(shù)的1/3。另一方面，僅擁有單一語(yǔ)言專業(yè)技能的教師已無法滿足學(xué)校對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，故而“雙師型”教師勢(shì)必在國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位。然而在四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)中，“雙師型”教師的人數(shù)仍略顯不足。以翻譯學(xué)院為例，“雙師型”教師在該學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)中比重僅為60%。

（三）外部機(jī)遇

1.國(guó)家政策

2013年，習(xí)近平提出了“一帶一路”的合作倡議。2018年，教育部聯(lián)合財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，指出高校應(yīng)當(dāng)以國(guó)家“一帶一路”的倡議作為指導(dǎo)，大力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的雙語(yǔ)種甚至多語(yǔ)種復(fù)合型專業(yè)人才[3]。2019年，教育部在《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱“《要點(diǎn)》”）中也再次強(qiáng)調(diào)了國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”戰(zhàn)略在高校建設(shè)中的重要指導(dǎo)作用?！兑c(diǎn)》要求，各大高校需著力培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的國(guó)際化人才，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)、選拔、推送和使用的完整體系[4]。

2.校企合作

隨著“一帶一路”等戰(zhàn)略政策的提出和踐行，越來越多的本地企業(yè)選擇了“走出去”，越來越多的國(guó)外企業(yè)選擇了進(jìn)入中國(guó)發(fā)展。在這樣頻繁的中外合作和交流的大背景下，市場(chǎng)對(duì)于具有專業(yè)技能的語(yǔ)言人才的需求勢(shì)必會(huì)急劇增長(zhǎng)。為了彌補(bǔ)人才的空缺，企業(yè)將會(huì)加大和高校合作的力度，甚至還可能直接委托高校長(zhǎng)期代為培養(yǎng)所需的專業(yè)外語(yǔ)類復(fù)合型人才。

（四）外部威脅

1.疫情的影響

2020年，全球新冠肺炎疫情對(duì)教育行業(yè)的國(guó)際化帶來了較大影響。出于對(duì)自身安全和健康的考慮，學(xué)生可能會(huì)暫緩參加學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃，這也將導(dǎo)致學(xué)校這些項(xiàng)目的暫時(shí)停滯。此外，因?yàn)橐咔樵?，學(xué)校聘請(qǐng)的外籍教師也無法按時(shí)返校，以致課程的國(guó)際化程度減弱，學(xué)校的國(guó)際化程度降低。

2.高級(jí)別本科院校的威脅

四川省擁有數(shù)所雙一流本科院校，而在這些院校之中大部分高校都開設(shè)有外語(yǔ)類專業(yè)。相較于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，這些院校在名聲、師資以及課程設(shè)置等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在國(guó)際合作和交流方面，因?yàn)槠渥陨韮?yōu)勢(shì)，這些院校也比成都學(xué)院的發(fā)展空間和平臺(tái)更大。

三、國(guó)際化人才培養(yǎng)的建議

首先，地方獨(dú)立院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢(shì)進(jìn)行相關(guān)的宣傳。比如，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院雖然只是一所民辦獨(dú)立院校，但是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言方面的辦學(xué)特色，在四川省內(nèi)也算獨(dú)樹一幟。因此，學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｈ舜罱ü娖脚_(tái)，利用自身“外語(yǔ)+”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式以及豐富的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的知名度，進(jìn)而吸引更多的本土企業(yè)和海外學(xué)校與之合作。

其次，進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)于非語(yǔ)言的專業(yè)課程，學(xué)?？梢圆捎闷刚?qǐng)外部相關(guān)專家任教的方式來提升授課質(zhì)量。這些外部專家既可以是從其他高校聘請(qǐng)的客座教授，又可以是具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的資深人士。這樣的師資配備可以讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到更加專業(yè)、更加具有實(shí)踐性的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地將所學(xué)運(yùn)用到將來的工作中。在引進(jìn)人才的同時(shí)，高校同樣需要注重本校已有教師的素質(zhì)提升，為教師們搭建好再教育和再培訓(xùn)的平臺(tái)[5]。為了解決專業(yè)教師只能教授語(yǔ)言類專業(yè)的問題，學(xué)?？梢赃x派語(yǔ)言教師前往國(guó)外大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修或訪問學(xué)習(xí)，或者由學(xué)校出面聘請(qǐng)海外高校的教授為校內(nèi)教師進(jìn)行除語(yǔ)言外的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。這些方式可以進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)教師成為“雙師型”教師，進(jìn)而滿足學(xué)校復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求。

再次，學(xué)?？梢蚤_發(fā)多元化的國(guó)際化辦學(xué)模式。一方面，學(xué)?？梢砸雵?guó)外友好高校的教學(xué)模式，并改進(jìn)自身的人才培養(yǎng)方案，使之與國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加貼合;另一方面，除常規(guī)的專升碩、本升碩、“2+2”等合作辦學(xué)項(xiàng)目以及假期國(guó)外帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，學(xué)校還可以根據(jù)地方發(fā)展的需求以及學(xué)生自身的水平開設(shè)更多新型的國(guó)際辦學(xué)模式。例如，大部分國(guó)際合作項(xiàng)目均采用“國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)+國(guó)外專業(yè)學(xué)習(xí)”的模式。對(duì)于語(yǔ)言類專業(yè)院校來說，學(xué)生的語(yǔ)言水平較好，則可嘗試在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段適度加入通識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-09）[2020-06-01].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]李成明，張磊，王曉陽(yáng).對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)過程中若干問題的思考[J].中國(guó)高等教育，2013（6）：18-20，36.

[3]教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委.教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知[EB/OL].（2018-08-20）[2020-05-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.

[4]人民網(wǎng).教育部高等教育司發(fā)布2019年十項(xiàng)工作要點(diǎn)[EB/OL].（2019-04-26）[2020-06-01].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0426/c1006-31052817.html.

[5]徐璐.福建省高職教育中外合作辦學(xué)SWOT分析和對(duì)策研究——以福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（3）：149-150.