王佃鋒

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，教育手段發(fā)生了變化，新的技術(shù)手段帶來了新的應(yīng)用方法，微課就是在科技發(fā)展的前提下產(chǎn)生新型教學(xué)資源，并逐漸成為了教學(xué)活動中的有效措施，被廣泛的應(yīng)用在各類課程教學(xué)活動中。由此本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式出發(fā)，探討在初中化學(xué)課程中應(yīng)用微課的實踐應(yīng)用方法，為相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用提供參考內(nèi)容。最終得出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中起到了良好的效果，值得借鑒推廣。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? ?微課? ?翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.8【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-045-01

引言：新課程改革要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、突破教育方法，以學(xué)生的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，不僅需要在教學(xué)策略上進行轉(zhuǎn)化，還必須應(yīng)用更為先進的教學(xué)方法，對課程內(nèi)容進行改良。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在其中應(yīng)用微課教學(xué)方法，就產(chǎn)生了尤為深刻的意義與價值。

一、強調(diào)學(xué)生教學(xué)主題地位

學(xué)生是開展學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是毋庸置疑的，因此教師在對化學(xué)課程的設(shè)計中，務(wù)必要強調(diào)這一核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上合理的展開翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分的發(fā)揮出主觀能動性水平，更加有效的對知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。而為了豐富翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容所設(shè)置的微課材料，也必須充分遵循這一原則，不能發(fā)生本末倒置的情況，使微課成為服務(wù)教師“一言堂”授課模式的手段，失去應(yīng)用的價值作用，發(fā)生翻轉(zhuǎn)課堂的模式在使用過程中倒退問題。在此，教師在為翻轉(zhuǎn)課堂插入微課材料的同時，就需要對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)墓芾?，以符合學(xué)生心理需求的內(nèi)容作為主題，從而有效的將學(xué)生引導(dǎo)到課程知識當(dāng)中，完成課程教育。

例如，在對“催化劑”課程內(nèi)容進行說明的微課材料中，如果仍以以往的反應(yīng)視頻作為展示材料，不僅不能直觀的說明反應(yīng)的效果，也不會有效的吸引學(xué)生的注意力，大大的降低了展示效果，使微課的應(yīng)用與多媒體流于一類。所以，教師可以選用動畫式的展示模型，在對反應(yīng)物、反應(yīng)條件、催化劑進行擬人化處理的同時，更加形象的說明了反應(yīng)的經(jīng)過與原理，從而達到更好的演示效果。

二、合理分解化學(xué)課程內(nèi)容

短小精煉是微課的典型特點，而這并不是說可以通過微課的應(yīng)用將課程內(nèi)容進行任意的分割，必須要保持課程的整體性與系統(tǒng)性，以此才能使化學(xué)課程的科學(xué)性條件得到保證，幫助學(xué)生形成整體的知識框架，從而完成教材大綱的教學(xué)要求。所以，教師必須在課堂進展中，時刻把控課程進度的方向性，使各個獨立的知識點能夠有效的串聯(lián)起來，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，這種邏輯性可以有效的幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進行理解與消化，從而完成自主思考下的課程學(xué)習(xí)。

適度性原則是教師掌控課程內(nèi)容的核心，必須時刻關(guān)注學(xué)生對于知識點的掌握情況，在清晰學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，針對難以理解或是較為復(fù)雜的知識內(nèi)容制作微課視頻，以此推進教學(xué)進度的前進，發(fā)揮微課的功能性。

例如，教師可以在以此課程結(jié)束后，設(shè)置預(yù)習(xí)課題，使學(xué)生帶著相應(yīng)的問題參與到課堂活動中，而在新課程開始前，與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)幕樱⑼ㄟ^預(yù)制的微課材料，幫助學(xué)生解除預(yù)習(xí)中所遇到的困難，并為本次課程的講解，做好鋪墊。

三、圍繞教材科學(xué)構(gòu)建提綱

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到了充分的自由空間，然而這也使得課堂的主題內(nèi)容容易被學(xué)生天馬星空的想象力分散，如果控制不當(dāng)，不僅無法完成教學(xué)活動，甚至?xí)沟谜n堂的秩序失去控制，大大降低課程的質(zhì)量水平。

所以，教師必須在整體學(xué)案的設(shè)置上，樹立明確的提綱，并在各個環(huán)節(jié)中，都保持與主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，可以隨時對教學(xué)中的思維走向進行控制，使各個知識要點中的連貫性得到保障。在此，教師可以應(yīng)用微課材料的靈活性優(yōu)勢，在趣味性十足的小視屏材料中，有效的將學(xué)生的注意力會受到課堂內(nèi)容中，實現(xiàn)知識點的無縫對接，并以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的效率水平。

例如，在對“化合價”知識點進行講解的過程中，教師可以在播放微課材料前，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，思考化合價的內(nèi)容與含義，然后通過氯化鈉形成的過程的微課材料，向?qū)W生展示氯原子與鈉原子在核外的電子排布規(guī)律，而在反映的過程中，學(xué)生可以清晰的看到氯原子是如何從鈉原子處“搶到”一個電子的，鈉原子是如何失去一個電子的，這也很好的說明了原子的化合價是如何發(fā)生變化的，讓學(xué)生更加深刻的認識到化合價是如何形成的。以此完成化合價知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、突出教學(xué)內(nèi)容的有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課材料的根本目的，是為了提高課程的質(zhì)量水平，所以，必須充分的強調(diào)微課內(nèi)容的有效性水平。因此，微課材料之于翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以作為課堂中的說明材料，還可以作為學(xué)生在課后對知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的參考。所以，教師應(yīng)在設(shè)置微課內(nèi)容的過程中，梳理出每個單元的知識框架，并將其壓縮在每一個微課材料中，以此幫助學(xué)生在課后的時間內(nèi)，對知識點進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與整理。同時，這種經(jīng)過壓縮后的微課材料，也可以作為教師在組織整體復(fù)習(xí)時的參考依據(jù)，完成對學(xué)生掌握知識情況的檢驗。例如，在單元復(fù)習(xí)階段，教師可以在課堂中播放涵蓋整體知識脈絡(luò)的微課材料，并由學(xué)生對各個知識點細節(jié)進行補充，在達到檢驗與復(fù)習(xí)目的同時，使學(xué)生對整體知識框架有更深刻的了解，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容在微課中的有效性。

總結(jié)：初中化學(xué)的課程教學(xué)階段，教師可以充分的利用微課的信息化優(yōu)勢與多樣性特點，并在實際的教學(xué)活動中，有效的發(fā)揮出微課的價值水平，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得到合理的放大，從而為學(xué)生預(yù)留出更加廣闊的思想空間，幫助學(xué)生完成大綱知識學(xué)習(xí)的同時，提高思維能力與綜合素養(yǎng)，真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻】

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