張虎

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的研究性閱讀習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)被普遍關(guān)注的話題，并且作為一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法得以推廣與提倡。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅是關(guān)注教師教了什么，而且越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與見(jiàn)解，并敢于將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該十分注重對(duì)研究性閱讀教學(xué)的探索。

一、精細(xì)耕讀文章，理解文章內(nèi)容含義

在過(guò)去的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常為了讓學(xué)生更好地理解文章，把一篇優(yōu)美的散文和有趣的小說(shuō)轉(zhuǎn)化為單純的文字解說(shuō)，使教學(xué)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也不太感興趣。高中語(yǔ)文本應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的科目，卻成為了他們最不愿意上的課程。本人認(rèn)為，教師往往將語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)放在了高考上，因此使教學(xué)常常具有十分濃重的應(yīng)試教育的烙印。在文章教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)耕讀文章，了解文章的內(nèi)容含義，探討作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)的文章內(nèi)容和作者情感，培育學(xué)生真正的理解能力和思想能力。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入課堂對(duì)文章的人物形象和時(shí)代背景進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行《囚綠記》這篇課文的講解時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會(huì)按照固定流程向?qū)W生一遍一遍地講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、文章抒情線索和故事情節(jié)的內(nèi)容，然而這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分枯燥無(wú)味的，這樣的教學(xué)方法不能給他們留下深刻的印象。教師可以給學(xué)生布置一篇讀《囚綠記》后的隨筆，讓他們?cè)谡n前先自主閱讀文章，寫(xiě)下自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，自己領(lǐng)悟理解文章的深刻內(nèi)涵，感受作者的真摯情感，品味作品的詩(shī)情畫(huà)意。通過(guò)多次的閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在不同的閱讀情況下，在不同的閱讀次數(shù)下，所獲得的思考和通過(guò)閱讀得到的信息是不同的。閱讀第一遍時(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得書(shū)中內(nèi)容就是在寫(xiě)一種植物，也許閱讀第二遍時(shí)，會(huì)理解到作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。實(shí)際上，許多文章都要通過(guò)多次的閱讀，才能夠懂得其中的道理和作者的寫(xiě)作意圖。

二、采取多樣化的教學(xué)方式

為了解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)的學(xué)生思維僵化的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方式。在進(jìn)行研究性的探討時(shí)，教師可以在課前先給學(xué)生提供一些具有綜合性意義的問(wèn)題，讓他們先自己思考，然后教師再引導(dǎo)其進(jìn)行綜合性的問(wèn)題探討，從而進(jìn)行研究性閱讀。

比如針對(duì)《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文的教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)較為綜合性的問(wèn)題：“人在生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段對(duì)愛(ài)的感受變化有什么特征？”這一問(wèn)題能夠引領(lǐng)學(xué)生投入到課文當(dāng)中，列出課文中的各個(gè)年齡階段，并且對(duì)他們進(jìn)行分析和研究，尋找它們的內(nèi)涵。比如課文提到幼兒期對(duì)愛(ài)的感受變化有什么特征？讓學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行分析和歸納，最終總結(jié)出五個(gè)時(shí)期對(duì)愛(ài)的感受變化特征。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章中的人在生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段對(duì)愛(ài)的感受變化特征，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生自主研究問(wèn)題的能力。而在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，這些問(wèn)題是很少被提及的，教師要在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中融入研究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、教師提供問(wèn)題，為學(xué)生的研究鋪墊

對(duì)正處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行主動(dòng)的思考和尋找文章中的問(wèn)題是十分困難的。這需要教師在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，在想要進(jìn)行研究閱讀性時(shí)，提供一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓他們更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)基于高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平，提出一些高中學(xué)生可以理解的，并且相對(duì)有難度的問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自主研究的熱情，提高解決文章內(nèi)容的能力，而且不至于挫傷學(xué)生研究文章內(nèi)容的積極性，進(jìn)而為學(xué)生對(duì)文章的深入研究做鋪墊。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的文章《荷塘月色》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)思考，為什么作者這幾天的心情十分不寧?kù)o？”對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，如果教師不給予引導(dǎo)，則很有可能是在上課過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單地對(duì)作者的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景進(jìn)行介紹，而學(xué)生則不會(huì)主動(dòng)地去思考時(shí)代背景對(duì)作者的寫(xiě)作具有怎樣的意義。但是如果將這一個(gè)問(wèn)題作為教師給學(xué)生布置的課后練習(xí)題，則會(huì)激發(fā)學(xué)生自主尋找當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)朱自清寫(xiě)作這篇散文時(shí)的影響，這讓學(xué)生能夠更深層次地了解到時(shí)代背景對(duì)作者的寫(xiě)作意義。教師如果能夠多多引導(dǎo)學(xué)生查找資料，自主思考在所有的文章中時(shí)代背景對(duì)作者寫(xiě)作的意義，在閱讀文章的時(shí)候，多多注意時(shí)代背景的意義，學(xué)生會(huì)在閱讀文章時(shí)體會(huì)到進(jìn)行深入的閱讀探究是一件十分有意義且有趣的事情。

四、發(fā)揮學(xué)生想象力，理解人物形象

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)一篇篇優(yōu)美的文章、一段段優(yōu)美的語(yǔ)言，來(lái)對(duì)學(xué)生的想象力、理解力和思維能力進(jìn)行潛移默化的影響。實(shí)際上，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特見(jiàn)解和審美能力以及對(duì)于人生、社會(huì)、世界的思考，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者為讀者提供的一個(gè)個(gè)廣泛的想象空間?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，實(shí)際上，閱讀一篇文章的本質(zhì)就是讀者與作者的想象力和思維能力、審美能力進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。

比如在講魯迅先生的文章《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生在深刻理解了祥林嫂的性格特點(diǎn)和人物形象之后，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。比如針對(duì)魯迅先生《祝?！愤@篇小說(shuō)的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的想象寫(xiě)一篇名為《祥林嫂之死》的文章，從而激活學(xué)生對(duì)于這篇文章的想象力，達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入思考和研究的能力。總之，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教材中有許多值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。然而，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)和感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，創(chuàng)立屬于他們自己的具有個(gè)性化和獨(dú)特理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目的。

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，研究性閱讀教學(xué)十分重要，這種模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以研究性閱讀為旨?xì)w，通過(guò)精讀教材、合理引導(dǎo)，設(shè)疑探究、思維發(fā)散等方式提升學(xué)生閱讀能力，并致力于課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。為達(dá)到這一目標(biāo)，不僅教師需要設(shè)計(jì)出具有特色的研究性閱讀課堂形式，同時(shí)也需要學(xué)生在課堂上主動(dòng)合作，師生共同完善課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

作者單位：安徽省合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)（231600）