王堯

摘 ?要：主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。新課程的實(shí)施，要求教師以生本理念為思想指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。探究式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前知識(shí)社會(huì)的發(fā)展需求，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和健康成長相互適應(yīng)，其更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探索知識(shí)的過程，旨在通過學(xué)生的切身體驗(yàn)來自主獲取知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能。本文就對探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用途徑作以分析探討。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中物理;問題;合作;交流

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和解題技巧的單一傳授，極少重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、能力素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，這便極大地忽視了學(xué)生的能動(dòng)作用，不利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。鑒于此，在高中物理教學(xué)中，教師除了要傳授學(xué)生文化知識(shí)外，還應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過合作學(xué)習(xí)的開展調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，通過組織交流評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的不斷反思和進(jìn)步，進(jìn)而最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，部分教師通常只是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，平鋪直敘、開門見山地引入新課，這不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題是探索前的意識(shí)，是創(chuàng)造的開端。問題情境不僅可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。簡言之，一定的問題情境是探究式學(xué)習(xí)得以順利開展的必要前提。

以《焦耳定律》這節(jié)教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“一個(gè)星期天的下午，小明的媽媽要出去一趟，留小明一個(gè)人在家。臨走前，她囑咐小明好好寫作業(yè)，小明答應(yīng)了。幾個(gè)小時(shí)后，小明的媽媽回來了，看見小明在寫作業(yè)，她很高興。但小明的媽媽一摸電視機(jī)，就知道小明看過電視了。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生答道：“因?yàn)樗诫娨暀C(jī)發(fā)熱了?！苯又?，我追問道：“電視機(jī)發(fā)熱說明了什么呢？”學(xué)生答道：“電視機(jī)工作過。”于是，我繼續(xù)問道：“電視機(jī)工作時(shí)把什么能轉(zhuǎn)化成什么能呢？這種轉(zhuǎn)化通過誰做功實(shí)現(xiàn)呢？”待學(xué)生回答完畢，我引出了新課：“用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能的過程，就是電流做功的過程。那么電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢？”如此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、基于合作學(xué)習(xí)，凸顯主體地位

探究式學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程。在觀念上，探究式學(xué)習(xí)主張將學(xué)生看作課堂的主體;在方式上，探究式學(xué)習(xí)更多的是以小組合作的形式來組織教學(xué)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，作為高中物理教師的我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和獲取的全過程，以充分凸顯學(xué)生的主體地位，從而有效地改善教與學(xué)。

在教學(xué)《導(dǎo)體的電阻》這節(jié)時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及電路設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，繼而在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上，引入探究課題：探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積和材料之間的定量關(guān)系。通過學(xué)生的思考和回答，我讓學(xué)生依據(jù)控制變量法將探究過程分為了以下三個(gè)步驟：1.控制S和材料相同，改變L;2.控制L和材料相同，改變S;3.控制L和S相同，改變材料。接下來，我通過相關(guān)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法。

三、組織交流評價(jià)，促進(jìn)反思進(jìn)步

在經(jīng)歷了艱苦的探索過程，并獲取了較為豐富的主觀感受和來之不易的碩果后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種“不吐不快”的表達(dá)意向。因此，在探究式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行交流評價(jià)，并在這一過程中將自己的思維過程和探究過程展示出來，以加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

在組織學(xué)生交流評價(jià)前，我對學(xué)生提出了幾點(diǎn)要求：1.要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，在同學(xué)講完后再發(fā)表自己的想法或提出不同見解;2.盡可能提出與眾不同的解決問題的方法或?qū)嶒?yàn)方案;3.不要過早地對同學(xué)的思維過程或探究過程進(jìn)行評價(jià)，要懂得尊重事實(shí)，善于與他人共享碩果和成功的喜悅。在學(xué)生交流評價(jià)過后，我會(huì)對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，在肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對照自己的探究過程，以促進(jìn)學(xué)生不斷反思，盡可能地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造潛能。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在充分把握探究式學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對其在物理教學(xué)中的運(yùn)用途徑與策略進(jìn)行不斷摸索，致力于創(chuàng)建更為民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

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