黃麗娟

摘 ?要：STEM教育理念集合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等綜合素養(yǎng)于一體，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題能力，體現(xiàn)了“生本教育”的根本思想。作為一名小學(xué)班主任，我創(chuàng)新性地在班級管理中借鑒STEM理念，將班級管理的過程與結(jié)果相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，以此打造個性班級、民主班級，深受學(xué)生歡迎，大家積極參與，每個人都成為班級的主人，提升班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;STEM理念;教學(xué)質(zhì)量

STEM作為全新的教育理念與教育模式，將其創(chuàng)造性地運用到班級管理工作中，體現(xiàn)了班級管理的新穎獨特與藝術(shù)魅力。一方面，STEM教育理念強調(diào)學(xué)生為主體，奠定了學(xué)生在班級工作中的主人翁地位，尊重其個性發(fā)展、調(diào)動其主觀能動性;另一方面，STEM教育理念既關(guān)注班級管理的結(jié)果，更關(guān)注班級管理的過程，強調(diào)學(xué)生在參與班級管理中的實踐能力與創(chuàng)新能力，落實“我的班級我管理”根本目標。在具體實踐中，STEM理念得到了學(xué)生與家長的一致認可，班級管理取得了滿意的成效。以下筆者結(jié)合擔任小學(xué)班主任的實際工作經(jīng)驗，分享STEM理念在班級管理中的應(yīng)用體會。

一、鼓勵自我管理，奠定主體地位

在傳統(tǒng)“師道尊嚴”理念的影響下，很多班主任認為自己只有“拿起架子”，才能體現(xiàn)權(quán)威，才能在班級管理中發(fā)揮震懾力。這樣的管理模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，不僅管理效果不理想，甚至產(chǎn)生叛逆心理，形成負面情緒。而將STEM理念滲透到班級管理工作中，更側(cè)重于以生為本，打破了班主任絕對領(lǐng)導(dǎo)的地位，倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自我管理，奠定其主體地位。因此，我在班級管理中提倡民主制、輪換制，由學(xué)生輪換擔任班干部，也可以根據(jù)自己的興趣和特長，競爭感興趣的職位，由全班同學(xué)投票選舉，決定最終的班干部名單，并經(jīng)過一段時間后優(yōu)勝劣汰、競爭上崗。這樣的班干部選舉方式完全遵從了學(xué)生的意愿，而且“不以成績論英雄”，只要學(xué)生有能力、有意愿并且能夠得到老師和同學(xué)的認可，就有參與的機會。例如，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不理想，但是他們懂得如何處理人際關(guān)系，善于溝通，具有強烈的班集體意識，通過參加班干部選舉，樹立了自信心，主動帶領(lǐng)班級同學(xué)積極參與學(xué)校各項活動，而且不斷完善自己，努力提高成績。基于STEM理念實施班級管理，每個學(xué)生都感覺到自己在班級的重要地位，在參與班級管理過程中發(fā)揮主體作用，提升綜合能力。

二、落實項目任務(wù)，挖掘創(chuàng)造潛能

STEM教育以項目化為載體，激勵學(xué)生在探究與實踐中發(fā)揮創(chuàng)造潛能，促進知識建構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。換言之，通過滲透STEM理念，強調(diào)班級管理的過程，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，回歸以生為本的教育本質(zhì)，激活創(chuàng)新意識，喚醒發(fā)展?jié)摿?。例如，班會是班級管理的重要組成部分，而傳統(tǒng)班會的內(nèi)容單一、形式枯燥，以灌輸理論、說教批評為主，學(xué)生的接受度和參與度不高。將STEM理念滲透到主題班會中，帶來了新穎獨特的活動方式。例如，有些學(xué)生不喜歡穿校服，總是違反學(xué)校規(guī)定穿自己認為好看的衣服，或者擅自在校服上亂涂亂畫、修改校服的樣式。針對這一現(xiàn)象圍繞“中學(xué)生怎樣穿才是真正的美”為話題開展主題班會，班會上沒有過多的說教，而是讓學(xué)生暢所欲言地討論，自由地發(fā)表觀點和意見。整節(jié)課的班會氣氛活躍，大家積極參與，既體現(xiàn)了班級管理的民主性，充分尊重學(xué)生，也打破常規(guī)、實際解決了問題，讓班級更有凝聚力和向心力。

三、關(guān)注過程感受，建構(gòu)綜合素養(yǎng)

STEM教育以建構(gòu)主義為理論根基，認為學(xué)習(xí)的過程也就是不斷建構(gòu)和獲得的過程，這與傳統(tǒng)“灌輸”教育思想有明顯區(qū)別。借鑒STEM理念開展班級管理工作，關(guān)注學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的思想動態(tài)及主觀感受，在參與和探究的同時獲取知識、積累經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)與成長路上的寶貴財富。當然在建構(gòu)過程中，由于學(xué)生參與班級管理的經(jīng)驗有限、社會閱歷不足，可能遇到一些困惑，甚至導(dǎo)致失敗，對此教師要多鼓勵、多扶持、多理解，激勵學(xué)生不斷地反思自我、挑戰(zhàn)自我，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新出發(fā)，強化自我管理能力，提升綜合素養(yǎng)。例如，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天耗費大量的時間，不能集中精力學(xué)習(xí)，甚至有了厭學(xué)的情緒。對于這一現(xiàn)象，在班級管理中組織“計算機知識技能競賽”，讓學(xué)生發(fā)揮特長，了解自身對計算機知識掌握的不足，進而樹立學(xué)習(xí)意識，學(xué)會合理分配游戲與學(xué)習(xí)的時間，嚴格地約束自我，這就是STEM理念的教育優(yōu)勢。

總之，在班級管理中借鑒STEM理念，體現(xiàn)了先進的教育管理思想，豐富了學(xué)生的實踐體驗。而通過STEM教育模式，成功轉(zhuǎn)變過去班主任“一言堂”的管理模式，更加注重個性、民主與創(chuàng)新，班主任以贊賞的眼光、信任的態(tài)度看待學(xué)生，激勵他們參與班級管理，為班級發(fā)展獻計獻策，這樣既有利于優(yōu)化班級管理形式，提高班級管理實效，也有利于培育學(xué)生樂觀的性格、高尚的道德品質(zhì)，為全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻：

[1]賈玉鋒.抓好小學(xué)班級管理做好班主任工作[J].語文課內(nèi)外，2020，（15）：346.

[2]張亞軍.新課程背景下小學(xué)班級管理的幾點思考[J].語文課內(nèi)外，2020，（15）：351.