王洋 黃晨路

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使高職英語課堂既面臨機(jī)遇，又帶來挑戰(zhàn)。本文以“求職面試”這一話題的高職寫作課作為教學(xué)案例，通過課堂實(shí)際案例，深入探討如何通過應(yīng)用移動終端教學(xué)軟件“云班課”APP進(jìn)行高職英語寫作課程的教師實(shí)踐。希望在信息化的教學(xué)背景下，對推動高職英語課堂教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職高專英語課程;“云班課”APP;寫作課程;信息化教學(xué)

一、緒論

高職高專英語教學(xué)的教學(xué)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和涉外交際的能力，而高職高專英語寫作課程更應(yīng)該以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作效率和寫作水平為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高職高專英語寫作課堂更應(yīng)該采用多樣化和多種形式的教學(xué)方法與教學(xué)手段以此來提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的效率與水平。

然而長期以來，高職高專英語教學(xué)中卻存在諸多的問題，例如：在教學(xué)形式上，現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)仍然是以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài);其次，高職高專學(xué)生的英語水平和英語層次參差不齊，授課教師不能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)個性要求;另外，大多數(shù)高職高專院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，并且缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，再加之課堂上英語課程的教學(xué)內(nèi)容和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較差，造成授課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠的情形，授課教師無法根據(jù)學(xué)生的課后表現(xiàn)，課后反饋等信息進(jìn)行課堂教學(xué)改革;最后，現(xiàn)階段高職高專英語的課程評價手段仍單一刻板，無法全面的對學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的學(xué)習(xí)評價?；谝陨线@些問題，傳統(tǒng)高職高專英語課程亟待改革。根據(jù)教育部“教育信息化”的第十三個五年計劃，其指出“信息技術(shù)對教育的革命性影響越來越明顯”，利用新的信息技術(shù)手段變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在并難于解決的問題。因此，越來越多的學(xué)者也開始關(guān)注如何利用信息技術(shù)來解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的難題。而筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于“云班課”APP的高職高專英語信息化教學(xué)實(shí)例研究不多，特別是基于此移動平臺的高職高專英語寫作教學(xué)實(shí)例研究更是甚少，所以筆者針對此問題，以所教授班級教學(xué)為教學(xué)實(shí)例，具體闡述如何運(yùn)用“云班課”APP 在高職高專英語寫作課堂進(jìn)行信息化教學(xué)改革。

二、基于“云班課”APP移動平臺的教學(xué)實(shí)踐

（一）“云班課”APP介紹

“云班課”的前身是“藍(lán)墨云班課”，是由藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的“云班課”，作為教學(xué)輔助工具，便于授課教師開展課堂內(nèi)外互動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)效果。授課教師通過在“云班課”云端創(chuàng)建班課群來實(shí)施授課教學(xué)，如：教師通過“云班課”的“資源”欄目上傳課程所需要的各種教學(xué)資源，包括音頻、視頻、圖片、文檔、教學(xué)課件、網(wǎng)頁鏈接，文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源;在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，授課教師可以通過“云班課”軟件管理學(xué)生和組織各種有效的課堂教學(xué)活動，包括“課堂簽到”“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”“小組分組”“隨機(jī)提問”“投票/問卷”“測試”和“考試”等模塊?！霸瓢嗾n”移動教學(xué)平臺促進(jìn)了“師生”和“生生”的交流互動;同時有利于授課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)評價。

（二）基于“云班課”APP的高職高專寫作課堂教學(xué)實(shí)踐

本文筆者的實(shí)踐對象是本校 2019 級汽車運(yùn)用學(xué)院汽車電子技術(shù)專業(yè)的大學(xué)一年級第二學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生即將升入大學(xué)二年級，面臨校級訂單班和企業(yè)實(shí)習(xí)招聘，對他們而言，出色的面試表現(xiàn)會幫助他們叩開職場之門。共教授四個班級，共計約 160人。授課所采用的教材是由高等教育出版社出版的國家十二五規(guī)劃教材——《新編實(shí)用英語綜合教程2（第四版）》。此教材的特點(diǎn)是注重語言的基本技能訓(xùn)練和涉外交際能力，可以讓學(xué)生“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”。授課內(nèi)容取自此教材的第八單元“申請工作”（Applying for a New Job）中的寫作課程?！扒舐毭嬖嚒保ˋpplying for a New Job）歷來是高職基礎(chǔ)英語課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，此選題實(shí)用性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過2課時的寫作訓(xùn)練，授課教師希望學(xué)生能夠掌握汽車機(jī)修工英文求職簡歷的基本格式和特定的語言表達(dá)，并且具備填寫汽車機(jī)修工英文求職簡歷模板的書寫能力。授課教師的教學(xué)實(shí)踐共分為三個階段，分別為：課前儲備階段、課中提升階段和課后拓展階段。現(xiàn)在，授課教師就針對這三個具體授課環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的寫作課堂實(shí)例闡述。

1.課前儲備階段

課前儲備階段，授課教師創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，授課教師在“云班課”APP發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，共包含兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，汽車機(jī)修工英文求職簡歷單詞短語自學(xué);任務(wù)二，4篇汽車機(jī)修工英文求職簡歷范文閱讀。學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)關(guān)于汽車機(jī)修工英語求職簡歷單詞和短語，并完成“云班課”APP里教師提前發(fā)布的課前測試習(xí)題，并且學(xué)生需要分組在“云班課”APP上進(jìn)行討論，分析汽車機(jī)修工英文求職簡歷共分為幾個大模塊，并且從“格式”和“內(nèi)容”兩個大方面總結(jié)出汽車機(jī)修工英文求職簡歷這幾大模塊的特點(diǎn)，通過這些課前自學(xué)任務(wù)，學(xué)生對汽車機(jī)修工英文求職簡歷的書寫已經(jīng)有了初步簡單的了解。授課教師則查看學(xué)生的課前測試分?jǐn)?shù)和討論情況，并賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，并根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)，為教學(xué)順利進(jìn)行開展做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。

2.課中提升階段

在課前儲備基礎(chǔ)上，授課教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施具體的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放由學(xué)生自己拍攝的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，即：“如何撰寫一份實(shí)效性較強(qiáng)并適配汽車機(jī)修工崗位的英文求職簡歷？”然后授課教師利用“云班課”APP，開啟“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前4篇汽車機(jī)修工英文求職簡歷范文，討論汽車機(jī)修工英文求職簡歷一般分為幾大模塊。學(xué)生討論過后，用“云班課”APP的分組功能把學(xué)生的討論答案，即汽車機(jī)修工英文求職簡歷的模塊分成四個學(xué)習(xí)小組，分別為“個人信息組”、“教育背景組”、“工作經(jīng)歷組”和“個人技能組”，并動員學(xué)生找到自己的新的學(xué)習(xí)組別，重新坐好。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己組別，小組協(xié)作，挑選班課里4篇汽修工簡歷范文中的對應(yīng)句型，并上傳至APP。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生參照剛剛挑選的優(yōu)秀簡歷句型，通過團(tuán)隊合作形式，填寫APP班課中的教師準(zhǔn)備好的簡歷模板，并上傳至班課APP。各組學(xué)生完成本組簡歷模板模塊填寫后，教師要求每組代表在班級電子白板上展示班課APP中已經(jīng)撰寫好的本組的簡歷版塊，并闡述本組簡歷版塊的特點(diǎn)。而教師提前在班課APP中上傳了評分標(biāo)準(zhǔn)，在各組代表闡述時，班級其他學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)在班課APP“投票/問卷”活動中進(jìn)行評分，選出今天表現(xiàn)最佳的小組，教師對獲得票數(shù)最多的小組點(diǎn)贊并賦予經(jīng)驗(yàn)值。最后，教師針對每組學(xué)生簡歷版塊的書寫情況和小組匯報中所出現(xiàn)的問題，講解汽修工英文簡歷四大版塊的注意事項。講解過后，教師在班課APP的課堂活動中通過設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，來復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過這一活動，既充分地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又輕松地總結(jié)了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.課后拓展階段

學(xué)習(xí)過后，教師在“云班課”APP中布置課后任務(wù)：即“設(shè)計一份個性化的汽修工英文簡歷”，教師要求學(xué)生以“云班課”APP的分組為單位，對同學(xué)們的簡歷進(jìn)行修改。完成后，學(xué)生需將修改前和修改后的個人簡歷分別上傳至班課APP，上傳后，教師和班級助教進(jìn)行進(jìn)一步修改和評價。修改過后，教師會選出制作精良和修改認(rèn)真的1—2份個人簡歷，給予點(diǎn)贊和經(jīng)驗(yàn)值，并在下節(jié)課課前進(jìn)行課堂展示。此外，教師要求學(xué)生完成在“云班課”APP上提前做好的問卷調(diào)查，學(xué)生通過填寫問卷，完成本堂課學(xué)生對教師本人和授課內(nèi)容的評價，以便于教師更好地掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

研究表明，高職學(xué)生在英語課堂上的集中注意力時間不超過15分鐘。教師運(yùn)用“云班課”APP，使教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)活動豐富多彩，讓枯燥、乏味、難度較大的寫作課變得生動有趣，讓學(xué)生在輕松和愉悅的氛圍中，通過自主探究、合作交流、作品展示和小組競技等方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，教師根據(jù)移動平臺測評系統(tǒng)反饋的結(jié)果，能夠更好地分析和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)，學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)評價貫穿學(xué)習(xí)全過程，真正做到了因材施教。

三、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給高職英語課堂教學(xué)改革帶來了全新的改變，本文從高職英語寫作課堂入手，分別從課前，課中和課后探究了如何利用“云班課”APP移動教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，使用APP進(jìn)行授課教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂的授課弊端，既提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，增加了師生之間的有效互動性，也實(shí)現(xiàn)了評價模式的多元化，并改善了課堂的教學(xué)管理，對高職英語的課堂教學(xué)改革有很好的借鑒作用。

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作者簡介：王洋，講師，研究方向：英語教學(xué)、ESP英語教學(xué)、信息化教學(xué);黃晨路，講師，研究方向：英語教學(xué)、ESP英語教學(xué)。